《自己的花是讓別人看的》的教學反思【精品多篇】

自己的花是讓別人看的教學反思 篇一

《自己的花式讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與衆不同之處，在學生多德國人某些特點進行了瞭解的基礎上，在本課教學中我首先抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然後再上升到理性的東西，理解“我爲人人，人人爲我”使學生從中受到啓發，由所收穫。

反思這節課，我覺得主要有以下的三點收穫：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什麼感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人嚮往，於是開始認真備課。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟爲止。我準確、深入地理解了課文，爲上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

文章感動了自己，未必能感動學生。因爲學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用理解讀，學生髮現，引導想象、體會朗讀藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

第三，通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

2、緊扣文中的主題，反覆吟誦，昇華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“人人奉獻美”和“人人收穫美”。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之後馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那麼一點點。另外，在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

自己的花是讓別人看的教學反思 篇二

終於上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句並予以糾正。

２、在教學設計中，還存着其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不願發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人爲我，我爲人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

４、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

當然，這節課也並非一無是處，課前談話那看似無意的閒聊，實則爲導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句話爲線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！ 課堂最後一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次迴歸主題，揭示中心，使學生對“人人爲我，我爲人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛並快樂着……

自己的花是讓別人看的教學反思 篇三

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。

我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗並沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含着美麗的花。”，讓學生逐步品味那裏的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過於強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學主題相匹配的內容──多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領着學生去異國他鄉盡情地暢遊在花團錦簇、奼紫嫣紅的花海中，感受着德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人爲我，我爲人人”創造了多麼美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什麼就該是什麼，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。

細節操作講究度：

在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：

1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然後讀一讀。

2、抓住重點詞讓學生談感受。

3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。

針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：

1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，並把它讀好。

2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然後說說你從哪裏感受到了景色奇麗。

3、你能抓住重點詞談談感受嗎？

4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現出來吧。

5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。

6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧！

出示練習：

此時此刻，我彷彿……

（提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。）

如此細化了的環節，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。

我的`思考：

特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何爲“親歷”呢？讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心裏鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇四

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描述景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之後用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同的風俗習慣的讚美之情。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

本課的教學有以下幾個特點：

一、合理利用多媒體資源，更好地幫忙學生了解德國的風光與民族特點，加深感悟。

開課伊始，我透過播放德國風光圖片，介紹德國秀美景色，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，爲後面學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。學習感悟奇麗景色時，先讓學生朗讀想象，再引導學生交流感想，最後透過多媒體課件再現德國居民們栽種在窗外的美麗花兒，加深了學生對奇麗景色的感悟，使學生有一種身臨其竟的感覺，爲入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎，也爲學生體會語言描述的美做好了鋪墊。

二、朗讀爲主，以讀促講，在朗讀中理解感悟民族風情的特點。

語文教學離不開讀，要以讀爲主，合理充分地朗讀能夠代替不必要的講解，能夠幫忙學生更好理解課文的資料。教學中，我注重學生的朗讀，有朗讀體會景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的完美。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導接讀等。透過學生各種形式入情入境地朗讀，充分理解了課文的資料，感受到了優美語言的特點，領會到了景色描述的方法，學習課文的同時，積累了語言，學習了表達方法，到達了語文學習的目的。

三、引導設疑，從單元主題入手釋疑，直奔中心理解課文。

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。教學中，善於引導學生提出疑問，能夠更好地幫忙學生理解課文。教學中，引導學生理解課文前，我先讓學生自己設疑，就課文資料尋找問題，在學生提出了和課文主要資料相關的幾個問題後，究竟先研究哪個問題比較適宜我再次引導學生回顧單元導讀的資料，從單元主題入手，就單元主題提出的第一點“抓住文章主要資料，瞭解不同地方的民族風情特點”着手，直奔本課重點句子“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”進行研讀，既幫忙學生理解了文章的中心，又使學生落實了本單元訓練的重點。

四、結合課文資料，聯繫生活實際談感受，增強了對學生的教育效果。

本課學習的重點、難點是結合課文資料的學習，使學生受到“人人爲我，我爲人人”的教育。學習課文中，在學生理解了“景色的奇麗，民族的奇特”特點後，針對德國人有爲他人着想的好品質找句子談感受時，學生體會到德國人有“人人爲我，我爲人人”的境界。我引導他們結合課文理解“德國人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外邊，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花，這就是一種‘人人爲我，我爲人人’的境界”。再讓學生聯繫自己的生活實際談談“我爲人人，人人爲我”的事例。加深了對課文資料的理解，然後我進一步引導說“生活中，如果我們人人都能做到‘人人爲我，我爲人人’，那是多麼完美呀！”再讓學生帶着不同的感受感情朗讀寫人們具有這種好品質的句子。學生在真切感受德國人的美德時，也受到了深切的教育。

另外，在課堂教學中，我注意學生學習方法的指導，朗讀技巧的指導，注意課內學習和課外學習的結合，課內學習向課外閱讀的延伸，注重“雙基”訓練，注重學生語文潛力的培養和語文素質的提高。

當然，教學設計和課堂教學中也有不太令人滿意的地方，比如，在學習感受德國景色奇麗，民族奇特，人們有“人人爲我，我爲人人”的高尚境界時，忽略了德國也有不好不如我們的地方。如，兩次世界大戰都因德國而爆發。教學中，不能過分渲染德國的優秀，因讓學生明確，文中描述的德國人的美德值得我們學習。我們應學習別人的優點長處，彌補自己的不足。再如，在理解“人人爲我，我爲人人”的意思時，能夠先讓學生自己談談對這句話的理解，然後我再引申小結，最後讓學生談事例，這樣更利於學生對句意的理解，也使學生的思維潛力、語言表達潛力得到了訓練和提高。

總之，本堂課的教學，既有優點，又有不足，透過本課的教學，促使自己在今後的教學中揚長避短，切實保證課堂教學的質量。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇五

本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言爲我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人爲我，我爲人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，並結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

教學中，我以“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句爲主線，層層深入，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。並通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這麼美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步昇華情感。

本課也存在不足之處。在講“人人爲我，我爲人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯繫生活實際談身邊的“人人爲我，我爲人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇六

《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反覆覆讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我爲人人，“人人爲我，我爲人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在讚揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成爲本堂課的教學目標。

“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字裏行間瀰漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈裏種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》，這行雲流水般的散文，自然天成，其背後蘊藏着作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！

“人人爲我，我爲人人”——這種崇高的人生境界是多麼令人嚮往！

自己的花是讓別人看的教學反思 篇七

本課在教學中我的閃光點有以下幾點：

1、整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。

在教學中我先讓學生質疑，然後抓住單元主題，即瞭解不同地域的民族風情特點，也就是作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句的學習，進而突破其他內容的學習。在引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時，我注意引導學生抓住重點詞句進行體會，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋裏，聞着花香，聽着鳥語，望着一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會令人心曠神怡、心花怒放。同時讓學生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導學生學完這一部分後，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟並結合生活實際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人爲我，我爲人人”。然後抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗並沒有改變。

”讓學生感悟美麗背後更深層的含義，體會作者的夢究竟寄託着他什麼樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考，

2、以讀爲本，層層推進，讀中激情。

“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵，教學中我圍繞中心問題反覆研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融爲一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

3、延伸夢的內容，再次感受德國人無私的境界。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇八

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認爲可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。

在教學時，我從德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。

接着，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，並在這一過程中引導學生圖文結合，理解“奼紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什麼呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身於其中，纔會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啓示與教育，感覺較深。最後由這種境界，點明這就是奇麗景色背後所隱藏着的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裏，學生已經從課文中感受到了這個有着奇麗景色的民族的奇特性，最後，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對於五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，儘管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認爲還遠遠不夠。可以在課前設計蒐集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利於學生的學習。

2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇九

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”爲主題，目的是爲學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內容，瞭解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優美語言；四是課外運用各種途徑儘可能多地蒐集資料，豐富對異域風情的感受。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣讚美之情。

首先，較爲合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。我在教學中靈活採用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。同時各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收穫。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去。

其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優美，在教學中我設置情境，讓學生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵。”先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然後說說彷彿看到了什麼。然後教師配音樂朗讀，隨後學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依託資源，通過聲音、圖象、視頻等創設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦。

在課堂教學中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學失策導致學生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人爲我，我爲人人”的主題昇華的好時機；對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。.。.。.爲了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習空間；爲了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。.。.。.

相對而言，講完課後我的心情既輕鬆又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因爲終於將公開課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生纔會更成長。

課堂教學是一門遺憾的藝術，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學水平。正因爲這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。