高二語文荷蓧丈人說課稿

第1篇：高二語文荷蓧丈人說課稿

高二語文荷蓧丈人說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的高二語文荷蓧丈人說課稿，希望能夠幫助到大家。

本文選自儒家思想最重要的著作《論語微子》。全文雖然篇幅短小，僅有134個字，但卻表明了儒家“知其不可而爲之”的政治態度，涉及到中國傳統文化儒、道兩家的基本主張，可謂言有限而意無窮。如何在短短的45分鐘內，使學生既準確掌握基本字詞句，又能較爲深刻地領悟中國傳統文化的精髓就成了本課的一大難點。

就基本字詞而言，本文的許多地方也不易理解——因語言的長期演變，使得一些字詞在現代漢語中的意義遠遠不同於先秦時期，這就容易造成理解上的差異，從而導致不能準確把握作品所蘊含的思想。如“丈人”、“仕”、“道”等。

近年來大學聯考試題的命題越來越注重對學生能力及素質的考查，所以課堂上需盡最大可能地激發學生的求知興趣，使之積極思考、準確表達，充分發揮學生的主體作用、強化教師的主體意識。

基於以上幾點，我將本課的教學重點確定爲“準確掌握實詞‘爲’、‘仕’、‘道’；虛詞‘其’、‘而’、‘以’及詞類活用”，將難點確定爲“對儒、道思想的`準確闡述”，教學目的是“強化學生的主體意識，使之能準確掌握文言基礎知識；闡明儒道思想的分歧，使學生深刻領悟傳統文化的精髓；把握大學聯考命題原則，培養其良好的文言文閱讀習慣。”

教學過程中以“文言八字教學法”爲原則，以學生閱讀、翻譯、討論、背誦、練習爲主要活動，充分發揮學生的主體作用，對學生在課堂上暴露出來的問題，教師及時給以糾正。

1、讀。正確的誦讀是準確理解文章的基本前提。所以授課之初，首先要對學生的誦讀情況進行檢查，對需要強調或學生讀錯的字音及時加以糾正。然後讓學生再讀全文，體味人物語言的語氣、節奏及思想感情。

2、講。對本課涉及到的重點實虛詞，尤其是那些已發生了重大語意變化的詞語，須教師明確講解。如、“丈人”“仕”“道”“而”“其”等。做爲教師必須給學生以正確的引導，使之能準確理解古人所要表達的思想。如、“仕”在《論語》中多爲“做事”而非“當官”。

3、譯。這一環節主要起疏通文意的作用，讓學生結合註解及老師所講到的部分字詞通譯全文。爲使更多的學生參與到教學中來，採用每生一句的方法。具體操作是：先讀一句，然後對句內重點字詞加以講解，最後翻譯全句。

4、評。對學生的譯文教師及時給以評價，指出其譯文的優劣所在，並給以明確指導，出示最佳譯法。潛移默化的提高學生組織語言的能力。

5、析。採用譯一段分析一段的方法，配以合適的圖畫，充分調動學生的形象思維，使之能進入角色，體悟人物的心理及思想；通過設計由淺入深、環環相扣的思考題，充分展開討論，將深奧的儒、道思想寓於形象幽默的講解之中。

6、背。傳統的文言文教法以背誦爲主，是有其道理的。古語云“熟讀百遍，其義自見”。如果一個人能將一篇文章倒背如流，充分體味，把握語氣、節奏，久而久之，必會對文章內容準確理解。現在的學生課程多、作業忙，用於背誦的時間不多是事實，但我們還是應該倡導他們多讀多記，尤其像本文這樣短小精悍的文章，更應力求做到當堂背誦。

7、總。新授課必不可少的一個環節是總結，這是加深學生印象，突出重點內容的有效方法。所以在全篇內容教授完畢後，專門設計了一個環節，即按大學聯考考綱對文言文閱讀的基本要求分類總結本文出現的文言現象，給學生明確出示學習文言文及總結所學文言文知識的基本途徑。

8、練。“只說不練是假把式”，爲讓學生做到能舉一反三、觸類旁通，必須通過合理的練習，對所學知識強化鞏固。爲此，佈置作業一環，要求學生閱讀並翻譯同樣選自《論語》的其他篇章。

第2篇：高二語文荷蓧丈人說課稿

這個網站高二語文荷蓧丈人說課稿範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

高二語文《擬行路難》說課稿 各位老師：

晚上好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書着重從文學鑑賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

第一單元爲古代詩歌鑑賞，按照不同的教學要求本單元又可分爲賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑑賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及裏地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由於篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以爲本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可爲本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示範作用。因此，本課的學習意義重大。

二、教學目標

本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《湖南省大學聯考語文大綱》對詩歌鑑賞的要求以及學生的語文學習實際情況而制定。

(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪。

(二) 《語文課程標準》（實驗）要求：

1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；

2、藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識；

3、學習鑑賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

(三) 《湖南省大學聯考語文大綱》要求：①鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

三者可歸納爲十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生爲主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑑賞詩歌。

(四)

高二學情分析：

1.在必修二必修四的閱讀鑑賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑑賞方法；

2.學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；

3.學生思考時形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強； 基於以上教學要求和對學生的學情分析，我把本課的教學目標設計如下： 1.

知識與能力：

(1) 瞭解鮑照的生平及作品； (2) 理解詩歌大意，背誦全詩；

(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源； (4) 賞析比興手法的運用； (5) 分析詩人形象。 2.

過程與方法：

(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌； (2) 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來； (3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。 3.

情感、態度與價值：

(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣； (2) 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。 其中，教學重點爲：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；（3）詩人形象分析。教學難點爲：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑑賞方法；（2）比興手法的理解。

三、教法學法

爲了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成爲課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情並茂的吟誦，有助於培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，爲詩歌鑑賞打下良好的基礎。

2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最後由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成爲課堂的主人，讓教師成爲課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。

四、教學過程

（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的讚美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，爲後面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前後形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

（三）誦讀詩歌（重點）

學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。

學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。

教師配樂示範讀—教師示範，帶領學生逐句模仿讀。 學生代表示範讀—檢查模仿效果，學生示範。 學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。

（四）分析情感：

1.承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

2.接着提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行爲來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。

3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。 以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑑賞詩歌。 4.提問：詩人“愁”的原因是什麼？ 引出從“知人論世”角度鑑賞詩歌。 5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。 6.從哪裏可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎麼會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。 8.教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命

這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。 9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背後是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。

10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然後點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。

11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背 12.作業：蒐集“愁”的詩句。

七、教學板書

板書分爲正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分爲：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分爲：知命 認命 抗命 認命。 副板的設計強調本詩歌的關鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興