去年的樹教學反思【多篇】

部編版去年的樹教學反思 篇一

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學重點和難點定爲：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創設情境，通過補充提示語的方式，讓學生髮揮想象，調動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的情感。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標基本完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創設情境力圖引導學生有感情地朗讀，但學生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更爲難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：

1、重視整體把握和各環節時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中就能更好地整體規劃，有意識地，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練並引導學生如何去評價。班上大多數學生的突出表現是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，學生能在讀的過程中，形成一定的思考力。可以這麼說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什麼真正的語感。

《去年的樹》教學反思 篇二

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，爲了讓學生入情入境，我先感情朗讀調動學生的朗讀情緒。爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行着無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：（)“大樹”彷彿也在說:（）唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：（）“大樹”彷彿也在說：(）設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。（2）課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既爲學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課後，我仔細想了想，認爲今後還應該注意以下幾個方面，反思如下:

1、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練

學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以以後我還要更加關注學生的讀書情況。

去年的樹教學反思1000字 篇三

1、瞭解課文內容。

2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，並有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“瞭解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認爲要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現並不是這麼一回事。課後，我仔細想了想，認爲今後應該特別注意以下幾個方面：

平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在着差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，瞭解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，並且儘量在教學設計中體現出來。

國小中段學生的抽象思維能力沒有高段那麼好，還是以形象思維爲主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了柺杖的扶助作用。因此，對於比較難理解的課文，最好藉助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關係，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

新課標要求以學生爲本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創新，鼓勵學生髮表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化爲現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生爲本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生爲本的理念吧。

由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，並在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關係，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用於教學活動，這纔是最重要的。

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

去年的樹教學反思 篇四

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了以生爲本，自主發展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出語文是工具性和人文性的統一。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，爲了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

珍視學生獨特的感受。在最後３個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後爲火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？

有的學生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。以學生爲主體，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。

去年的樹教學反思 篇五

本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚、令任蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動，是因爲結局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發現文中所蘊涵的道理很多，學生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的學習是多元的，要尊重學生的獨特感受，大膽地說出自己的真實感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作爲副線而存在。

《新課標》中有這麼一段話閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。怎麼把這個理念落實到我們的課堂？在教學過程中學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美思想美意境美，從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

在教學中，爲了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那麼學生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那麼大的收穫。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動了。同學們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵的話講了以後，學生也跟着進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創造我們的課堂奇蹟。但由於初站講臺，教學經驗不足，評價語還是相對匱乏的，對於學生突發的回答，有時候只能是好的，不錯，是的這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出，得心應口，所以我覺得，作爲新教師，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好你的評價語，也就是教師要走進學生的內心世界，知道他們在想什麼。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

這節課的初衷是讀課文時的一種感動，爲小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。更爲作者爲我們設下的那麼多的情感空白。小鳥的那份執着和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動着自己。因爲我明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。當我們的學生學會了感動，學會了用眼睛吃東西，用精神來營養自己。那麼看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統一了。或許正因爲這樣，使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的太多，使學生的思維跟着我走了。我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？鳥兒爲什麼兩次都盯着燈火看了一會？這兩次有什麼不同？學生提問，學生解答，教師適當引導。這裏體現了學生的自主性學習。最後我還在這裏安排了一個練筆的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。

上完課後我思考過：我是以小鳥的兩則日記導入的，最後以懸疑結尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會來嗎？設計目的是首尾呼應，留給學生思考空間。那麼我整個教學是不是可以圍繞着這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內容相同，那麼究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導出鳥兒第一次給大樹唱歌並告別的對話，第二次對着燈火給大樹唱歌並告別。以這兩條線展開，由於缺少教學經驗，怕圍繞着大問題進行教學，自己作爲一個引導者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設計進行，自己的教學效果會有怎樣的不同呢？