《去年的樹》教學設計(多篇)

《去年的樹》教學設計1

【教學目標】

１、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

３、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

１、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、導入新課

１、播放媒體：

瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……多麼歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說……

（出示句子。）

２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（注意讀好小鳥的話。）

３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。

４、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容

１、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準字音，讀通課文；

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

２、交流。

３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

４、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

１、小組分角色朗讀對話。

２、指名幾組讀對話，其餘學生點評。

（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

３、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

４、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節。

四、加深感悟、昇華情感

１、師引讀最後一節。

２、讀到這裏你有什麼問題嗎：

⑴ 鳥兒爲什麼要對燈火唱歌？

⑵ 鳥兒爲什麼盯着燈火看？而且是看了又看？

說明：

這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念；它非常想念大樹，捨不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

３、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“……”接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：“……”

４、迴歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹，爲什麼不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎麼想？怎麼說？

【課後反思】

這節課的教學設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的後鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生提供更多的語言素材。

《去年的樹》教學設計2

師：同學們，豎起耳朵聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的圖畫呀。看着這一幕，你想說什麼呢？你說，你說，是的，它們和睦相處，今天就讓我們來讀讀日本著名兒童作家新美南吉告訴我們的一個美麗的故事。（出示課題）一起讀。去年的樹名師教案教學設計

師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中瞭解什麼？開始吧。

師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：

伐木人 融化 剩下 煤油燈

立在這兒 在哪兒 切成細條條兒

師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學，請教老師。現在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學們看，這第二行的詞語，有什麼特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟着老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。

師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經沒有問題了，對吧，那同學們。讀着讀着，你有什麼話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以說。

你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，

還有誰？你說，你說

T：同學們問題很多，感受也很多。那從同學們的交流中，老師發現了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應大樹，第二年春天，鳥兒回來後卻發現，於是它，最後在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那麼大收穫了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎麼寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。

師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這裏有兩個天天呢，這天天都會包括什麼時間，什麼情況呢？你說，你說，是呀，不論颳風下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學們，你們說這是屬於大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶着這份感受，我們一起來讀讀這一小節吧。

師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節。

師：請你來讀吧，從剛纔這位同學的朗讀中，你體會到什麼？你說，是呀，小鳥在許在諾言，你能聯繫具體的詞句來談談嗎？是的，還唱歌給我聽，這聽歌已經成了大樹生活中不可缺少的一部分，小鳥已經成了大樹最知心的朋友，可以說，大樹已經離不開小鳥。還有嗎？你來談談，是的，一定回來，請等着我吧，說明小鳥的決心是多麼的堅定，可以想象不到萬不得已，小鳥是不會離開大樹的。體會到這兒，相信大家對於這組對話，會讀得更好，同桌之間互相演一演，準備好了嗎？/article/好的，請你們這一同桌來，你們看，他真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。你的感受非常獨特。讓我們的男孩子來讀大樹，像剛纔那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？小鳥呀，你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼着鳥兒回來，它在等待着春天的消息終於，春天來了！看，森林裏多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終於回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數月的老朋友大樹，同學們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多麼幸福，多麼喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節，從課文中找到答案。

師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，於是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎麼找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份着急而又哀傷的心情。

師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。

師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎麼樣，是的，小鳥更加着急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，爲什麼，是的，他們原本素不相識呀。

師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你爲什麼這麼讀，是的，小鳥更加着急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。

師：爲了一個美麗的約定，春天來臨，小鳥歷盡艱辛回到森林，然而面對的卻是一截樹根，她着急地問樹根讀

師：當聽說被拉到山谷裏，小鳥又飛到山谷裏，可是仍然不見樹的影子，它更着急了，迫不及待地問道讀。

師：當聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子裏，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。

師：同學們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什麼問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你爲什麼這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是爲什麼？爲什麼？爲什麼？爲的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節。讀。

師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬於鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶着一顆酸楚的心，鳥兒終於見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節課再學。

《去年的樹》教學設計3

教學目標：

1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

教學重點

1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

2、初步形成自己的幸福觀。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

一、創設情境，導入新課

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什麼嗎？？（個別詢問）

2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹， 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 （板題：11、去年的樹）讀課題

二、初讀課文

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什麼？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

檢查反饋：

1。多種形式讀課文中的生字詞：

融化（音節） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈

鳥兒 細條條兒 一會兒

2、檢查第1題，對課文內容的把握。

（1）、課文講的是什麼？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋裏思考一遍，再舉手發言。

小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最後在火柴點燃的燈火前________。

3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

（2）、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。（請同學們邊找邊劃一劃對話內容）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1、鳥兒與大樹的對話

（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）

評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難捨難分，依依不捨的心情。

（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

（4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？

（5）小結：鳥兒和大樹分別時依依不捨，並做了約定。它們的心緊緊聯繫在一起，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。

（1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學生展示三組對話） 師生評價

b。只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、

（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關於大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試着補充提示語後再讀讀小鳥的問話。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。

鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a。（生展讀：個別讀、男女生讀、小組讀評讀）

小結：爲了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因爲身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學們自己試試，體會體會 （樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

啓下文：山谷裏鋸木頭的沙沙聲還在響着，村子裏的油燈還在亮着，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

板書：

小鳥 ——————————————→ 大樹

樹根

大門

小女孩

《去年的樹》教學設計4

【教學目標】

1、知識與能力目標：

讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

第一課時

一、媒體激趣、導入新課

1、導語：

一隻美麗的小鳥站在大樹上，正動情地爲他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

板書：

小鳥、大樹

2、揭題：

去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、一讀：

將課文讀正確、讀流利。

2、二讀：

出示生字詞，糾正難讀字音。

3、三讀：

分5段檢查朗讀情況。

4、四讀：

瞭解學生對課文的理解程度。

(學生默讀，默讀完說說你知道了什麼?有什麼感受?有什麼問題等等都可以。)

5、小結：

同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這麼大的收穫了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

三、演讀課文，傾心對話

1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?

板書：

好朋友：

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友樹來了。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。

2、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶着這種感覺讀一讀。

小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

⑵ 分別時的對話：

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。

(傷心或樂觀、難捨難分、依依惜別。)

小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的(好朋友)。

⑶ 怎麼找的語句：

在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

① “立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”

②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

從這些話裏我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏什麼感受?

(一次比一次焦急、擔心、難過。)

找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

(師生合作讀)

(分角色朗讀)

剛纔這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?

⑷ 小結：

小鳥爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因爲他們是(好朋友)。

四、引導想象，補充對話

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什麼感受，會想些什麼，說些什麼?(寫在課堂練習本上)交流。

村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什麼呢?我們下節課繼續學習。

第二課時

1、自由讀課文的15～17自然段。

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了?

(交流：爲什麼“睜大眼睛，盯”?爲什麼又唱起去年唱過的歌?爲什麼用了兩個“看”?)

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多麼守信的小鳥啊。

小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。

3、親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼?你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼?

4、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──(好朋友);如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──(好朋友)。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼?

一、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

交流。

(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。)

二、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹，爲什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

《去年的樹》教學設計5

教科書分析：

1.課文以合理的豐富想象講述一隻鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最後只找到燈火，於是對着燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節發展，給人以啓示。課文的文章體裁是童話，但是根據課標文章體裁的分類，爲敘事性作品，應按照這類體裁進行教學。

2.課後練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化”，充分利用課文以對話推動情節發展的寫作特點，落實課標關於第二學段的朗讀目標，並明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語文學習的綜合性和實踐性。

3.課後練習題：“聯繫課文展開想象，試着走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想些什麼”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也爲第四單元“預測”閱讀策略的學習做鋪墊。

4.課後題目“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學習是落實課標規定的教學目標：“能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”雖然，這條題目看上去是課外作業，但是由於是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實，然後再在課外完成。

5.課文的兩幅插圖表現的是課文開頭和結尾的兩個內容，有助於學生可以運用在第一學段形成的“藉助讀物中的圖畫閱讀”能力學習瞭解課文內容，從而減輕僅憑文字信息瞭解內容的量和難度，爲學生順利過渡到第二學段學習提供了幫助。

6.課程標準第二學段的閱讀教學目標：“學習略讀，粗知文章大意。”是一個需要長時間反覆訓練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制爲課文教學目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學。

學情分析：

1.學生通過第一學段的學習已大量學習童話故事，對這一體裁有一定的認識和了解；並且具有了一定的藉助插圖和生活實際瞭解詞語句子意思，瞭解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫面瞭解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進行復述；能與同學交流讀文後的感想體會，這些都是學習這篇課文的有利條件。

2.通過兩年的識字學習，三年級學生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學已從“多認少寫”轉變爲“多寫少認”，會認的字學習量減少了，相對而言，識字與寫字的教學也就以會寫字的學習爲重點了，因此，應採用與第一學段不同的教學策略進行識字與寫字教學。

3.三年級上學期開始，語文的學習從以識字與寫字爲重點，轉移到“學閱讀”“學表達”爲重點了，重點的轉移，會給三上的學生帶來學習上的不適和困難，爲此，“學閱讀”“學表達”的教學目標更要做好任務分析，設計好達標的步驟，減少學生學習的不適和困難，順利過渡到第二學段的學習。

教學目標：

1.能正確認讀“融”等6個生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語，並能聯繫上下文理解詞義。

3.能給同學和家人講這個故事。

4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯繫課文展開想象，猜想並說說故事結尾中鳥兒的兩次內心活動，能與同學和家人講這個故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會童話的特點（具體見“交流平臺”）。

重點教學目標：

教學目標3、4。

難點教學目標：

教學目標4。

教學準備：

教師：“融”等6個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

學生：每人一套“融”等6個會認讀字字卡（不注音的）

教學時數：

兩課時。

教學過程：（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是採用班級的組織形式進行交流彙報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規範；並只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1.（複習默讀要求後）出示任務：默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）

預設：

這個單元學習的是關於童話王國的課文。

這個單元的主要學習目標有兩個：感受童話豐富的想象；試着自己編童話，寫童話。

3.小結：對了。在第一學段，我們學習了不少童話故事了，今天雖然學習這個單元的課文仍然是童話，但是要我們在遊歷奇妙的童話王國中，知道童話的特點——豐富的想象和得到啓示，還要試着編寫童話故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

1.導入釋題。

同學們，你們還記得在第一學段學過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風娃娃》）在童話的世界裏，動物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們增長了知識，明白了道理。今天就讓我們學習單元的第一篇童話故事，進一步瞭解童話，好嗎？

1.板書課題：8 去年的樹

2. 齊讀課題。

3.釋題。

提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道童話裏的一個角色叫什麼嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話裏的一個角色叫樹。）從課題裏，你知道這個角色——樹，什麼時候在，什麼時候不在了？（指名回答。預設：從課題裏，我知道這個角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個詞語知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個詞語知道的。）

4. 明確主要教學目標。

課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那麼，在這個童話故事裏，去年的樹和誰發生了故事，結果怎樣，我們從中得到什麼啓示呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，就能知道了。

二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

（一）指導預習。

1.出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？

2.反饋指導。

（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。

（3）多音字學習。

①副板書出示多音字“切”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

②指名說出“切”已學過的讀音，並組詞語，讀字讀詞。

（3）PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接着”複習認讀。

提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3.導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4.反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

1.反饋指導預習任務3。

預設：

問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。

問題2：主要角色是鳥兒。

2.粗知課文大意。

出示任務：同桌議一議，課文講鳥兒一個什麼樣的故事？（提示用“誰幹什麼”的句式簡單說一說。）

3.反饋指導。

預設：

課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。

4.小結：在初讀課文後，能抓住主要角色（人物），用簡單句式說說主要角色（人物）幹什麼，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學們做的真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，瞭解課文內容，講講這個故事。

三、梳理課文條理。

1.出示任務：讀讀課文，想一想，課文從哪裏到哪裏告訴我們鳥兒爲什麼要爲去年的樹唱歌的？在開始和結束處標上“‖”。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

預設：

課文從“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒爲什麼要爲去年的樹唱歌。

3.出示任務：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情，然後再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）

4.反饋指導。

指名兩、三對同桌彙報。先說說樹和鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

預設：

他們都是戀戀不捨的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅守承諾。

5.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀後議一議，這部分講了一個什麼內容？（提示：用“誰幹什麼”這樣簡練的句子表達出來。）

6.反饋指導。

預設：

這部分講一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。

7.導語：講同一個內容的自然段可以歸併爲一個部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內容的（板書：好朋友 相約），所以就可以歸併爲一個部分。這是課文的第一部分。根據這個原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

8.出示任務：默讀餘下的課文，想一想，按照同一個內容的自然段歸併爲一個部分的原則，餘下的課文可以分成哪三個部分？請在三部分的開始和結束處分別標上“‖”。

個體操作，同桌交流。

9.反饋指導。

預設：

從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那裏。”爲第二部分。

從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈裏亮着’”爲第三部分。

剩下的兩個自然段爲第四部分。

10.出示任務：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥兒對話時的心情，然後再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）

11.反饋指導。

指名兩、三對同桌彙報。先說說鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

預設：

鳥兒問樹根的心情：疑惑；問大門的心情：着急；問小女孩的心情：不安。

12.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀後議一議，這三部分各講了一個什麼內容？（提示：用“誰幹什麼”這樣簡練的句子表達出來。）

13.反饋指導。

預設：

第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹 樹不見了）

第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪裏，最後，知道樹做成的火柴已經用光，只剩下火柴點燃的燈火。（板書：問樹根 大門 小女孩 燈火）

第四部分：鳥兒對着燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）

14.導語：我們按照一個內容可以分爲一個部分的原則，把課文梳理成四個部分，並用“主要角色（人物）幹什麼”的句式概括了個部分內容，這是讀懂課文內容，瞭解課文內容的一個好方法。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）

第二課時

一、複習。

（一）複習會認讀的字和會寫的字。

PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）複習上一節課學習的有關內容。

提問：上一節課，我們瞭解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）我們還初步學習了給課文劃分部分，並且按照同一內容劃分爲一個部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）

二、講故事。

同學們，接下來，我們就要，講講這個故事了，有信心嗎？

（一）佈置任務。

出示任務：藉助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個故事，注意做到內容要完整，語句要通順連貫。

個體操作，同桌交流。

（二）反饋評議指導。

指名2—3個講故事，以“內容完整；通順連貫”爲標準評議。

（三）再練習再評價。

評議後個體根據評議意見再練講故事，再指名彙報，評議。

三、想象鳥兒內心世界，感悟課文主題。

（一）想象鳥兒內心世界。

1.導語：同學們已經能用自己的話和課文的語句講這個故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最後，只找到用樹做成的火柴點燃的燈火，這時，鳥兒心裏會想些什麼呢？我們發揮想象，一起走進鳥兒的內心世界，猜一猜他會想些什麼。

出示任務：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯繫上文展開想象，面對着用好朋友樹做成的火柴點燃的燈火，鳥兒心裏會想到些什麼呢？請用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。

·鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，心想……

·唱完了歌，鳥兒又盯着燈火看了一會兒，心想……

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

評議標準：（1）內容與課文內容、主題相關應予以肯定；（2）語句通順連貫。

（二）感悟課文主題。

1.導語：走進了鳥兒的內心世界，這個童話故事我們也就讀完了，那麼，讀了這個童話故事，你得到什麼啓示，有什麼感受，有什麼體會呢？說一說，與大家分享吧。

出示任務：讀了這個童話故事，你得到什麼啓示？或者有什麼感受體會？先自己說一說，然後在四人小組分享。

2.反饋指導。

可談到“信守諾言”“環境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。

四、總結。

童話故事《去年的樹》與我們以前學習過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事，同樣得到了啓示。這就是童話故事的魅力所在。

五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）遊戲認字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

六、寫字教學。

（一）字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3.反饋指導。

指名說並板書，然後讀一讀：

例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）

4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪裏。

例：“離”，第9筆是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。

（二）寫字指導。

1.觀察並說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。

3.按評議對照修改，然後每個字在寫兩個。

七、總結。（學習狀況和知識能力點）

八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業設計：

給家人講這個故事，並和他們交流自己的感受。

《去年的樹》教學設計6

教學目標

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。並鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。

教學重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

一、揭題導入，初讀交流

1、師：（指着畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

2、圍繞着這棵樹和這隻鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。

4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？

5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收穫、那些發現、哪些疑問都可以說。

二、體會友情，訓練朗讀

1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什麼？颳風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不捨地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3、小鳥面對着大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終於來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？

4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。

假如現在我們要製作一部動畫片，請大家爲動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!

現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。

導演們本着公平、公正的原則來評價吧！

從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——

來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。

5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。

6、讀着讀着，你又有了什麼疑問？現在我們就是這隻小鳥，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，心裏會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對着燈火看了一會兒，心裏會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一隻怎樣的小鳥？（板書守信）

現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心裏話。

三、總結昇華主題

同學們，這節課，老師從大家的.讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！

教學反思

在教學中，爲了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。

爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

然而，由於在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會？②鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？③鳥兒爲什麼飛走之前盯着燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這裏體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。

一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課後，通過領導們的評課和我的反思，認爲今後應該特別注意以下幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重複。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。

3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

《去年的樹》教學設計7

【教學目標】

1、能聯繫上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

2、反饋：

引讀：去年的──……今年的──……

3、你能根據剛纔的朗讀，正確地標好段嗎?

(學生分段，標好段落符號。)

三、研讀課文

板塊一：

1、師導：

剛纔同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裏體會出來的?

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，他在想什麼?

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火又看了一會兒，他又在想什麼?

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎?爲什麼?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說爲什麼選這一句。

五、收穫與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳着“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求着我呢!說不定他正等着他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室裏也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

爲了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝着春水，終於迎着陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍着他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

《去年的樹》教學設計8

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件

教學過程 ：

第一課時

一、聽故事導入新課

1．播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地爲好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？

2．交流初讀心得，說出收穫、感受和疑問

⑴學生談自己的閱讀收穫和體會：

*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

*小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段

*這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

*題目爲什麼要用“去年的樹”

*爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？

*爲什麼要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻蘊藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴.“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴爲什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵爲什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字，會什麼不同？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視，難捨難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解昇華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什麼？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，爲什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐 小鳥找

亂砍濫伐 珍愛友情

破壞環境 珍愛動物，保護環境

第二課時

一、複習導入，鞏固舊知

談話激趣，再讀課文

1、課文講了一個什麼故事？你從中領悟了什麼知識、明白了什麼道理？

2、交流拓展作業

二、學習字詞，指導書寫

1、自讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查字詞掌握情況。

3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什麼？（學生自由書寫，老師指導。）

三、拓展延伸，推薦資料

1、課文朗讀。（全班進行評價：你認爲誰讀得好，好在哪兒？你認爲誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

3、推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。

《去年的樹》教學設計9

【學習目標】

1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

2、分角色朗讀課文。

4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

【教學重、難點】

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

【教學時數】

2-3課時

【課前準備】

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

第一課時

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的?

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎?

2、圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。

三、確立本文的閱讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第一組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什麼呢?讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想後再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時

【教學過程】

一、讀2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。

2、指名朗讀，讀後評價

那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼?你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?

3、教師小結

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展昇華

編寫“友情卡”。

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎?

四、學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀後說說。

2、總結

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

五、佈置作業

1、抄第11課生字組三詞

2、《黃岡》第11課

3、繼續完成“友情卡”

【板書設計】

11、去年的樹

對話

鳥兒 樹 信守諾言

樹根 珍惜友情

門先生

小女孩

【教後反思】

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。

《去年的樹》教學設計10

【教學目標】

1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體：

瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說

(出示句子。)

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

(注意讀好小鳥的話。)

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容

1、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準字音，讀通課文;

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。

(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)

3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

四、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節。

2、讀到這裏你有什麼問題嗎：

⑴ 鳥兒爲什麼要對燈火唱歌?

⑵ 鳥兒爲什麼盯着燈火看?而且是看了又看?

說明：

這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹，捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信

3、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：

4、迴歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)

去年的樹，爲什麼不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼說?

【課後反思】

這節課的教學設計體現了以生爲本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的後鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生提供更多的語言素材。

《去年的樹》教學設計11

一、文本解讀

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

二、教學目標

1、學會1個生字，會寫4個字。

2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內心的不同情感。

3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環保的重要性。

三、教學重點、難點

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

四、教學流程

（一）播放動畫，交代學習任務

1、今天，老師給大家帶來一個令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）

2、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化，最後請同學們爲這個故事配音好嗎？

（二）自由練習讀課文，做到字通句順。

（三）對話朗讀，體驗情感

研讀第一次唱歌

1、我想大家在練習讀課文的過程中對課文的內容已經有了大概的瞭解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的語段讀給大家聽（指名回答）

2、現在老師把你們剛剛讀過的內容出示在大屏幕上，請大家來看：

（屏幕出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

4、爲什麼會有這樣不同的感受呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

（屏幕出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）

6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景啊！現在就讓我們用朗讀的方式再現這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什麼？

（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！）

8、分角色讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一起練習讀對話）

師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你願意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（願意）那你應該怎麼回答我呢？

面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

研讀第二次唱歌

（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

2、誰能說說自己的感受？

3、到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

（屏幕出示對話：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。）

4、這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

（學生自由練讀）

5、分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛纔六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你爲什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話。

（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？

鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望）

6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪焦急懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

7、奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

（屏幕出示：

立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？

小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

（生問，師答，師生合作朗讀）

8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？（生自由回答）

9、透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去：

（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。）這裏又出現了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什麼呢？

10、同學們，這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最後三個自然段。

11、大樹已經不在了，但是爲什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學生自由回答）

小結：同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

12、讓我們飽含深情地爲動畫配音吧！（播放動畫，學生看着屏幕上的字配音）

（四）延伸拓展

1．想一想，說一說：課文學到這裏，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什麼？把你最想說的一句話寫出來。

2．介紹作者新美南吉以及他的童話。

五、板書設計：

去年的樹

去年今年

友情

守信

《去年的樹》教學設計12

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

【學習重點、難點】

語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

【課前準備】

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題引入

1、師板書課題，提問：

看到這個課題有什麼問題想提嗎?

2、學生自由提出疑問。

(師引導篩選問題)

3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛纔提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

二、初讀交流

1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

三、研讀課文

1、理清文章脈絡：

⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容?

⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

2、研讀對話，訓練朗讀：

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀爲好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話(鳥和樹的對話)，評議他們讀得怎麼樣?爲什麼要這麼讀?

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢?(樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。)請談一談爲什麼要用這樣的語氣來讀?

3、體會小鳥的心情：

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想?心情怎樣?

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼?請幫着小鳥說出來。

4、小結：

小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢?

四、領悟真情

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的?

(睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。)

2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼?

3、小鳥盯着燈火看，它心裏想說些什麼?

4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它爲什麼還要唱起去年的歌呢?

5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想說些什麼，它心裏還想說什麼?

6、小結：

是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它?

(誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)

五、拓展昇華

1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹說出它的心聲吧。

(可以讓學生先寫下來，再說。)

2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼?

3、讀了這篇課文，你明白了什麼?

《去年的樹》教學設計13

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學重、難點：

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

課前準備：

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感

情地朗讀課文和感悟童話主題。

教學方法：

朗讀指導法

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的？

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎？

2、一隻美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什麼事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。

三、確立本文的閱讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第1組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。

他們說了些什麼呢？讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想後再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時

一、讀第2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。

2、指名朗讀，讀後評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓

我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼？你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

3、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展昇華

編寫“友情卡”

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎？

四、學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀後說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8 去年的樹

去年——小鳥樹——今年

信守諾言

珍愛友情【2】8 去年的樹

教學目標：

1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重、難點：

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

教學準備：

學生課前預習課文、多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1、齊讀課題——《去年的樹》。

2、課題質疑：

去年的樹和今年的樹有什麼不一樣呢？文章爲什麼會以“去年的樹”作爲題目？課文講了一個什麼樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什麼故事？

（課文講述的是一隻鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）

2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。

（1）指導觀察字形，說說寫時要注意什麼？

（2）學生自由書寫。

（3）小結書寫情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什麼？

重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

（教師指導學生朗讀。）

2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什麼？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反覆朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。

3、教師範讀最後三個自然段，生說感受或疑問。

（1）鳥兒爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看？她看到了什麼？學生帶着各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對着燈火看，它在想什麼？

四、總結昇華，佈置作業。

1、結合學生髮言，師進行小結。

2、根據學情，設計作業。

第二課時

一、談話激趣，複習鞏固。

1、談話激趣。

2、小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1、四人一組自由分角色讀。

2、指定一小組上臺表演。

3、全班進行評價：你認爲誰讀得好，好在哪兒？你認爲誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

四、學生自由寫，教師指導

1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀後說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8 去年的樹

大樹（圖） 小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

《去年的樹》教學設計14

教學目標

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

設計理念

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

流程設計

一、媒體激趣、導入新課

1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得。

讀到現在你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

A蔽什麼要唱起去年唱過的歌？題目爲什麼用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡爲什麼用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動，爲人類的亂砍濫伐憤慨，爲大樹的犧牲精神感動等。

（着重引導A。）收穫：根據課後問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3薄…我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

3．怎麼找的語句。

爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

4．出示小鳥問的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

r你着急了。

r你在爲大樹擔心。

r你體會得真好。

r你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛纔在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）

5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。

b閉飠兀你又有什麼新的感受和疑問了？

（交流：爲什麼“睜大眼睛，盯”？爲什麼又唱起去年唱過的歌？爲什麼用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多麼守信的小鳥啊。

小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？（指名說。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

六、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》教學設計15

一、導入新課，初步感知

1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看後說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

4、教師檢查預習情況。

5、說說全文講了一件什麼事？

二、精讀課文，深入感知

師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一隻鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那麼這篇文章在寫作上有什麼特點呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什麼特點？

2、學生找出四組對話，在書上標出。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這裏去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難捨，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，並作了約定，那麼明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心裏會有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

三、抓關鍵詞，體會情意

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。（“看”字着重標出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什麼？她彷彿在說什麼？（引導學生想象說話）

（2）透過這個“看”字，你能體會到什麼？（指名學生交流）

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

小結：鳥兒找不到自己的朋友，心裏着急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮着時，它的內心是多麼難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。

出示句子：接着，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對着燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字着重標出）

（1）從“看”字，你又體會到了什麼？

（2）透過這個深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說——（學生自由表達）

小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最後三段話）

四、總結感悟，體會升華

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這隻鳥嗎？你想對他說些什麼？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！