去年的樹教案【多篇】

《去年的樹》教案 篇一

教學目標

1、認識並會寫本課生字；

2、初步學習概括文章主要內容；

3、讀通課文，品味重點詞句；

4、多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。教學準備多媒體課件；

教學過程

△異班教學，課前熱身──自我介紹，有信心嗎？

一、揭題導入，整體感知：

1、揭題，齊讀課題：今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2、初讀課文，讀準字音，讀通句子；這到底是怎樣一個故事呢？

3、請打開課本51頁，讓我們一起很高興跟同學們上課，走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

4、學生自由朗讀課文；

5、檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

6、概括課文內容：你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什麼呢？（1到2人）（相機板書：大樹小鳥好朋友）（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。

二、研讀對話，體會小鳥的'真情

1、過渡：這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？（樹根、大門、小女孩──相機板書）他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話）的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；

2、指導朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

②同桌練讀。你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你爲他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

③指名讀（1到2組）。（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）

。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3、第六自然段過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

4、指導朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併爲它補充上去：（CAI）……鳥兒____地問樹根。她_____地問大門……鳥兒_____地問小女孩……（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。（CAI）……鳥兒____地問樹根。樹根_____地回答……

）她_____地問大門……大門_____地回答說……鳥兒_____地問小女孩……小女孩_____地回答說……彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？小結：評價：你着急了……？你在爲大樹擔心……？你體會得真好……？你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹

④師生合作讀：（CAI幾組對話）師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》

1、昇華感情。同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2、小練筆《友情卡》。最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

3、視時間彙報。

4、佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

四、拓展延伸，佈置作業（作業超市──選做）

1、課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

2、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化爲燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥說什麼？請你替大樹寫一篇日記。

去年的樹教學設計 篇二

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢？

一是着力走進文本“讀”的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，昇華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難捨的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成爲學生內心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘內心的想象體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也爲教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份採訪小鳥：你的心情怎樣，心裏怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化爲燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。

設計理念 ：

本設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

教學目標 ：

1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、能力目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重、難點：

讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、情境引入，揭示課題。

1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什麼？聽到了什麼？圍繞着這棵枝繁葉茂的大樹和這隻可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。

3、師板書課題，生齊讀課題。

二、自主讀文，初步感知 。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。

2、讀了課文，你有什麼想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。

三、演讀課文，傾心對話。

（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。

1、課文在語言上有什麼特色，以什麼爲主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話爲主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……

3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難捨的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它着急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。

3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

1、作爲主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

（四）演讀小鳥找大樹的對話

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機採訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心裏怎麼呼喚你的好朋友大樹？

3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

三、引導想象，昇華感悟 。

1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）

2、讀着，讀着，你們又有什麼新感受和疑問了？

交流：爲什麼“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什麼含義？

3、出示改寫成第一人稱的最後三小節，生配樂讀。

4、師採訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯着看了一會兒，想說什麼？（指名說）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你想說什麼？（指名說）

5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難捨難分，因爲它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因爲它們是——（好朋友），如此面對化爲燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因爲它們是——（好朋友）。

四、拓展延伸，多向對話

1、作爲這篇課文的讀者，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？讓我們把心裏話說出來，好嗎？

2、出示：我會說。（任選一題）

（1 ）我想對小鳥說：

（2 ）我想對大樹說：

（3 ）我想對伐木工人說：

（4 ）我想對……

3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。

五、作業超市（多媒體出示）

出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：

必做題：

1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。

選做題（任選一題）

1、收集關於友誼的名言。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。

去年的樹 教學設計 篇三

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是：要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

二、教學目標

1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2?分角色朗讀課文。

3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林裏有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：1)讀準字音，讀通課文，

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（   ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（   ）。於是鳥兒問了（   ）、（   ）和 （   ），最後見到了（   ）的大樹。

2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

（瞭解學生起點）

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

三：合作探究、體會友誼的溫暖

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛纔他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小夥伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛纔體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶着這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因爲它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。

第二課時

一、複習課文內容

小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

二、合作探究  體會友誼的珍貴

1、爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因爲它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多着急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裏着急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛纔這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你爲什麼這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什麼感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節

2、讀到這裏你有什麼問題嗎？

1)鳥兒爲什麼要對燈火唱歌？

2)鳥兒爲什麼盯着燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“（   ）。接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對着燈火看了一會兒，好像在說：“（   ）。”

4總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

《去年的樹》教學設計 篇四

一、學習目標：

(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

二、教學重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

三、教學難點：

讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

四、教學過程：

（一）複習：課文主要寫了一件什麼事？

（二）品讀故事的開頭：

（1）指名讀故事的開頭。

（2）想象鳥兒在什麼時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？

（三）品讀對話，體會角色心情

1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？

2、指名讀對話。

3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的`心情。

4、全班合作表演對話，體會鳥兒爲了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。

5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看錶示了什麼意思？

6、小練筆：鳥兒找到樹後，會對樹說些什麼？

（四）總結主題，昇華情感

你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什麼？

板書設計

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

信守諾言

課前準備 篇五

1、教師準備：

教師製作 PPT 課件（演示文稿）。

2、學生準備：

預習課文。

去年的樹 教學設計 篇六

教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一隻小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還願歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最後大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮着。鳥兒對着燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚着世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恆，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

設計理念：

遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利於學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在於她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬鬆、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現並在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人爲本，爲了一切學生和爲了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、能夠正確、流利朗讀課文，聯繫上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不捨與真誠約定的情感。

教學過程：

一、導入新課

師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

生齊讀：《去年的樹》，再讀

師：好極了！

師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！”

師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

二、學習課文

1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之後，想一想，課文在講一件什麼事呢？

2、反饋檢查，順學而教

1）師：剛纔我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文後能不能從課文裏發現什麼問題或有什麼感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

如：你真棒！

這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知並能提出一些問題。

師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 (幻燈出示)誰能把它們讀好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油燈

鳥兒  這兒  哪兒  一會兒  細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

1)、同桌練習，相互指證。

2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

3）、齊讀

4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什麼好辦法記住它。

指名回答後，教師相機板書並解說

師：融，與隔相近，從鬲，古代似鍋的炊具，食物煮熟打開鍋後蒸氣升騰，但很快又融入空氣中不見了，意爲融化，與“隔”相近，順口溜：隔開不見耳朵，不料與蟲結合，好似天衣無縫，美得不分你我。書寫融、下面我給大家猜個字謎，出示：北風將起稻禾熟，揮刀收割汗如雨，今年莊稼長得好，不僅夠吃還有餘。剩：形聲字，也可析解爲：用“刀”割“禾”，還剩下“北”邊一小塊。我們可用一個謎來幫助記憶：師小結：漢字就是這樣有趣，每個漢字都像一首詩，每首詩背後都有一個故事。（此環節的設計目的是通過字理讓學生把字記得更牢同時也提高學生的識字興趣）

指導書寫“融  剩”兩個字

（接着學生用課堂練習本書寫你認爲自己最難寫好的字，寫完後與同桌交流寫字體會，並給同桌提個醒：寫這個字時你可要注意…………）

3、想想這些生字還能組成什麼詞語呢？（開火車說）

表揚：生字學得不錯，音讀準了，還擴了不少詞呢。

[設計意圖]：讀準字音，認清字形，指導書寫是第一課時的一個教學要點。在讀音方面，力圖採用多種形式的讀調動學生全員參與；在字形方面，通過形象生動地講析字理，讓學生“析形索義，因義記形”一字一法，使學生興趣盎然地全員參與，主動參與，讓學生充分感受了祖國語言文字的魅力，凸顯了工具性與人文性的有機統一。

4、剛纔我發現同學們劃了一些長句子、難讀的句子，現在能讀好了嗎？

（請2――3個學生讀句子）

過渡：看，只要多讀幾遍，長句子、難讀的句子都能讀好。你們真能幹。

師：親愛的同學們，我們把字讀準了，長句和難讀的句子又讀順了，相信一定能把課文讀得更流暢。誰願意讀給大家聽。（一組開火車讀，每人讀2個自然段）

師：通過多次地朗讀課文，誰能用簡練的語言概括文章的主要內容呢？

指名回答。如果學生答得不夠好，語句不簡潔，教師可再進行以下教學環節：

師：其他同學邊聽邊注意想，老師這有一段話，它把文章的主要內容串起來了，但它有好幾處是空着的，你看該填些什麼進去？

出示：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應（    ）。可是第二天春天，鳥兒從南方飛回來卻發現（    ）。它四處尋訪，它問了（   ）、（     ）、（     ），最後找到了（    ）。於是，鳥兒（           ）。

師：同桌合作議一議，然後指名回答。最後齊讀填空。

［設計意圖］：閱讀教學要讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容，然後用自己的語言簡單地概括出來。引領學生在文本走幾個來回，從整體的感知到細細的品位，採用這種填空式的完成練習，對四年級的學生來說體現了由扶到放、由易到難的教學規律，以學定教，順學而導的指導思想。

三、整體感知課文，抓住重點詞、句子品析、品讀體會情感

師：課文寫的就是這樣的一個故事，那麼，課文當中幾次寫到了鳥唱歌給它的朋友聽？

生：（兩次，請把話說完整）

師：第一次在哪寫到了呢？誰來讀一讀

生：（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌）

師：這是在第幾自然段？同學們你找到了嗎？

師：第二次又在哪寫呢？誰來讀一讀。其他同學劃下句子。

生：（指名一個學生讀）

師：那麼，你讀到兩次鳥給樹唱歌的時候，你的感受你的心情一樣嗎？（不一樣）你們能不能用一個詞來形容第一次的心情？

生：高興、開心、快樂。（指生讀）

師：那是哪裏讓你感受到高興、快樂呢？讓我們一起讀一讀這個自然段，跟隨着鳥兒的歌聲一起回到去年，看看你是從哪些詞或語句當中感到快樂？誰來讀一讀？請你試試。

師：（指名一個同學讀第一自然段，）

師：（再指名一個同學起來回），你感受到快樂的了嗎？從哪個詞感受到的，說一說。

生：天天。 （問1—2個學生）

師小結：同學們都抓住了“天天”這個詞，你看這對好朋友，一個天天給朋友唱歌，另一個天天聽朋友唱歌，這是一幅多麼美好的畫面呀！你想看這幅畫嗎？老師告訴你，其實，這幅畫就在你的腦子裏，只要你一邊讀邊想象它就能浮現在你的眼前，不信，你試試。

師：好，我們一起來讀第一自然段，課件出示：

（一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）一邊讀一邊想象，讀-----

［設計意圖］：在理解詞語的基礎上引領學生品讀，讀出了真情，讀出了實感。另外在教師的一種動感十足的肢體語言示範朗讀的帶動下，學生入情入境，由個體的感情朗讀擴展到羣體性的感情朗讀

師：（生齊讀完後問）有誰看到畫面了？（可能會是一小部分學生，師：（表揚）這幾個同學是最有想象力的。）

師：現在，老師幫助你一下，我們再來讀一讀這段話，屏幕出示：

師生合作讀：

師：我們這樣讀，我讀第一句話，然後在省略號的地方，我幫你想象一下，然後你讀下一句，我再想象一下，再讀下一句，看看你眼前是不是又能浮現畫面。來，我們試一試。

師讀：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。………（當春天來到樹林裏的時候，）

生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師讀：………（無論烈日炎炎、無論涼風習習）鳥兒…………

生：站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：誰來往下接

指名學生，從春天到夏天，從夏天到秋天……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：這回哪些同學眼前浮現畫面了，好了，越來越多了，我們邊讀邊想象，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文的內容。請同學們把你想象到的畫面寫下來……（當                 ，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

［設計意圖］：教育的魅力在於激勵、喚醒和鼓舞。學生就是在教師的不斷鼓勵下有了自信，有了發展。通過創設一定的情境讓學生去想象從而達到學以致用，學有所用的訓練和鞏固的目的，

師過渡：這對好朋友就這樣彼此分享快樂，一直到寒冷的冬天來臨，鳥兒不得不飛往南方過冬，臨別那幾天，他們千般叮嚀，萬般不捨，只能把千言萬語化爲一句話：（課文裏有它們的一組對話，請大家找一找）

出示小鳥和樹的對話。

師讀：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

誰願意讀一讀。

師：指名一個學生讀（請一個差一點的學生）

師：學生評價，你讀出了你的感受。同學們想象一下，鳥兒和樹在幹嗎呀？（告別，依依惜別、難分難捨），那麼，樹應該怎樣對鳥兒說呢？把手舉起來，試一試。

再請一個同學讀

師：再讀一次，比剛纔又進步了。

師：下面我們分角色讀。一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

師：指名兩個學生分角色讀。

師：（揮手告別）讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：（握着剛纔那隻小鳥的手）說：我來問問這隻小鳥，明年春天你還願意回來唱歌給樹聽嗎？

生：（願意）

師：一定嗎，

生：一定，（再堅決一些）

生：一定

師：請你把這份堅決送進去，再讀一次

師：學生再讀，我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向它好朋友保證呢！老師表揚說：“一定”這個詞讀得特別好，多麼堅定的回答呀！

師：再面對一個同學說，明年春天你願意回來唱歌給樹聽嗎？

生：（願意），請你信誓旦旦地回答它，讀---

師：你能不能用上一組關聯詞對它說：板書：

（哪怕……也……    或者      無論……都……）用上這一組關聯詞來說一說此時的想法

生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到樹，給你唱歌。

生：無論我遇到多少困難，我也要飛到你的身邊，給你唱歌。

師：現在一、二組的同學是樹，你們揮手與鳥兒依依告別，讀_____

師：面對三、四組的同學說，你們願意回來給樹唱歌嗎？願意的話，堅定地回答它，讀____

師：親愛的同學們，你們都願意明年春天回來給樹唱歌嗎？

生：齊答，願意。

師：那你們一起來回答樹。

師：揮手引讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生：齊讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

師：我聽出來了，明年春天你一定回來再唱歌給我聽。

［設計意圖］抓住重點句子學習體味，聯繫上下文，“牽一髮而動全身”，像這樣抓住一句，有時甚至是抓住一個詞，輻射全篇的教學方法，對提高學生的閱讀能力是大有好處的。培養了學生一種把長文章讀短，把書讀薄的本領，通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”讀出來，這樣較好地把朗讀和感悟有機地結合起來，感悟、積累、運用是閱讀教學的三層次，這一環節的設計，較好地體現了閱讀教學的特點，以讀代講，以讀悟情，以讀促說，以說促寫，讀寫結合。

師小結：隨着鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年，（師板書，今年）鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？接下去，會發生什麼事呢？我們下節課再繼續！

王崧舟《去年的樹》教學設計 篇七

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是：要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

二、教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？（瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林裏有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：

1）讀準字音，讀通課文，

2）思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（）。於是鳥兒問了（）、（）和（），最後見到了（）的大樹。

2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

（瞭解學生起點）

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”、“哪兒”、“細條條兒”、“一會兒”。

三、合作探究、體會友誼的溫暖

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛纔他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小夥伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛纔體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶着這種感覺再讀讀這句話。處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因爲它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。

第二課時

一、複習課文內容

小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友————大樹。

二、合作探究體會友誼的珍貴

1、爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因爲它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多着急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裏着急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛纔這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你爲什麼這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什麼感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節

2、讀到這裏你有什麼問題嗎？

1）鳥兒爲什麼要對燈火唱歌？

2）鳥兒爲什麼盯着燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對着燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”

4、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是——（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是——（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。