認識負數教案【精品多篇】

《負數的認識》教學反思 篇一

《負數的認識》是新教材新增的內容，《數學新課程標準》這方面的教學具體目標是：“在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。” 根據這一目標和個人對此教材的理解設計了本課，通過實踐有以下體會：

一、以學生生活經驗爲切入點，降低學習難度。

課的到入環節，以學生喜愛的遊戲方式，說反義詞感受生活中的相反現象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向後走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。這些相反意義現象學生在生活中比較常見爲學生認識負數構建了平臺。。接着採用學生幾乎每天都能接觸到有關氣溫方面的信息，在天氣預報中也經常看到負數，他們已經直觀地感受到這些數是用來表示零下溫度的。這一生活經驗，六年級的學生已相當熟悉，以這些生活經驗爲學習切入點，展開負數的教學，此“時”此“境”引入負數，更有助於理解生活中負數的具體含義，降低了學生的學習難度。

二、學習起點把握不準，預設不夠貼切。

以前的數學教材中，“數與代數”領域已有較多內容，學生已能熟練地利用正數來表達、交流生活中遇到的實際問題。也由於當前大量媒體的介入，在生活中，對與負數學生也偶爾接觸過，並幾乎每天都接觸到有關氣溫方面的信息，在天氣預報中也經常看到負數，其實他們已經直觀地感受到這些數是用來表示零下溫度的。對於這些本人預設教案時有所考慮，但課堂上學生反饋的情況來看，學生比想象的知道的要多得多。特別是展開環節用溫度切入教學時還安排詳細的認識溫度計環節，課中才發現學生其實在科學課早已會熟練的應用溫度計了，完全沒有必要安排這樣的學習環節。再如我讓學生舉例：在生活中，在那裏還見過象這樣負幾的數時，學生竟然舉到電池的正、負，儘管這一現象也很好解釋，並不產生對本課學習的困擾，但也實實在在是我課前完全沒有想到的。可見，課前的預設還要多方面瞭解學生，多角度思考問題。

三、自身的教學機智有待提高。

如在教學中，發現了預設的過於詳細，學生的學習起點定位過低，還有上面所提的認識溫度計內容學生已經掌握等，顯然應該要調整一下教學的進度內容。可是在課中並沒有進行調整，顯得課堂學習安排過於簡單，時間也比較鬆散。課後反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先，西方國家當前就使用華氏度，對面向世界當代孩子來說，這也將成爲必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時間，方便穿插這一內容的學習，同時也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。

《負數的認識》教學反思 篇二

我在教學負數時，緊緊聯繫實際生活。因爲負數在日常生活中有着廣泛的應用，教學中通過豐富的生活實例激發學生的學習興趣，使學生在具體情境中感受負數的必要性。整堂課以“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。來幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。比如：課始我讓學生先通過自學， 然後讓學生舉出生活中用正、負數表示的例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。初步認識負數後，通過創設情境來認識數軸，利用數軸小組討論如何比較負數的大小，在彙報時，孟慧敏同學想出了許多不同的方法，讓我很欣慰。讓我 感到學生通過自學、討論可以發揮自己的特長，達到了課堂效果。

《負數的認識》教學反思 篇三

負數的教學，它是國小階段新增的內容，它把國小階段數的教學從自然數、小數、分數範圍擴大到了有理數範圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節課認識負數時，因爲內容簡單易懂，學生學得比較輕鬆，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個相反的量，0既不是正數也不是負數。

而第二課時比較大小時，是先以大樹爲起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。

對於正數的比較，因爲是舊知識，所以不在話下。而對於負數的大小比較，能憑藉着數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。

認識負數教案 篇四

教學內容：

教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習一第1-4題。

教學目標：

1．在現實情境中初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫方法；知道0既不是正數，也不是負數。

2．初步學會用正數和負數表示日常生活中的簡單現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

3．體驗數學與日常生活的密切聯繫，感受學習數學的樂趣。

教學重點：

在現實情景中理解正負數及零的意義。

教學難點：

用正負數描述生活中的相反現象。

學習指導：

一、自主準備

1．找一隻溫度計，仔細觀察，並將觀察內容與家長交流；或上網搜索，瞭解有關溫度計知識。

2．學會使用溫度計測量溫度。

二、自主探究

1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什麼？（大聲地讀一讀，並在下面寫一寫）

2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峯和吐魯番盆地的海拔高度？

3．想一想：氣溫在（ ）時候用正數表示，在（ ）時候用負數表示，氣溫的正和負是以（ ）爲分界點的。海拔高度呢？

三、自主質疑

你對正數和負數有了哪些瞭解？還有什麼疑問？

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、明確目標

同學們，通過自主學習，你知道今天的學習內容嗎？（揭示課題）你認爲本節課應學會什麼？

二、交流提升

1．認識溫度計

知道測量氣溫要用什麼嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？ （溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）

2．交流例1

（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什麼？

（2）小組交流：以這三個城市的最低氣溫爲例，說一說怎樣用正數和負數來表示氣溫，正數和負數又是怎樣讀和怎樣寫的？

（3） 全班交流。（以0攝氏度爲標準，0攝氏度以上用正數表示，0攝氏度以下用負數表示。寫正數時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，一定要讀出“正” 字，省略正號的，“正”字也省略不讀，我們以前認識的數都是正數。而寫負數時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出“負”字。）（板書：+20（20）、- 20、0

3．交流例2

（1）小組交流：珠穆朗瑪峯和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數和負數來表示海拔高度。

（2）全班交流。（以海平面爲標準，超過海平面的用——正數表示，低於海平面的'用——負數表示。）（板書：+8844.4、-155）

（3）想一想：氣溫在（ ）時候用正數表示，在（ ）時候用負數表示，氣溫的正和負是以（ ）爲分界點的。海拔高度呢？

4．歸納總結

（1）小組交流：說說你對正數和負數有了哪些認識？

（2）全班交流。

（3）相機引導小結：像+20、+8844.4這樣的數都是正數。像-20、-155這樣的數都是負數。0既不是正數，也不是負數。

三、鞏固拓展

1．練習一第1題。

生自已閱讀第5題後全班交流：你知道了什麼？說說哪個是正數，哪個是負數？

2．練習一第2題。

全班交流：你是怎麼表示的？爲什麼？學生訂正。

3．練習一第3題。

生獨立完成，全班交流。（追問：正數和負數能寫完嗎？）

4．練習一第4題。

生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數的方向）。

四、總結延伸

你有哪些收穫？你還有什麼疑問？

板書設計：

負數初步認識

+20（20）、-20、0、+8844.4、-155

像+20、20、+8844.4這樣的數都是正數。

像-20、-155這樣的數都是負數。

0既不是正數，也不是負數。

《負數的認識》教學反思 篇五

《負數》這節課的教學目的是使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因。我接着引導學生列舉生活中正負數應用的實例。如：收入 5000元用+5000元來表示，支出 5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯繫，並能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性。