3的倍數特徵反思
3的倍數特徵這節課是國小數學倍數的基礎課程之一。今天,小編爲大家帶來了3的倍數特徵反思範文,但願對你有借鑑作用!
3的倍數特徵反思範文篇1
找準知識之間的衝突並巧妙激發出來,這是一節課的出彩之處,剛開始我們先採用課本上百數表來研究,結果在一個班實踐後認爲效果並不是很理想,由於數太多,讓學生觀察3的倍數的這些數時,並從中找出相同的地方,結果,很多同學找了與本節課毫無關係的東西,浪費了很多時間。在評課的時候,我們又討論是不是找一些數代表百數表,於是我設計了一個表格,讓學生用除法計算的方法找到3的倍數的特徵,並觀察這些數,這些數的個位分別從0到9都有,讓學生知道3的倍數的特徵跟數的個位沒有關係,然後從中又把像45和54,75和57,123和321等特殊的數單獨展示出來,讓學生觀察從中找出規律。結果我又重新上了這節課,效果比上節課要好。
這節課結束後,我感覺最大的缺憾之處,最後總結3的倍數特徵時,應放手讓孩子們多說,說透,這樣更有助於鍛鍊孩子的概括歸納能力。而練習題方面,也應形式面多樣化,如用卡片練習判斷,或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高,課堂氛圍好,課堂不是同步,學生的發展始終是教學的落腳點。我們的教學應着眼於學生對解決問題方法的感悟,這樣纔可獲得最佳的效果。
3的倍數特徵反思範文篇2
我決定在這節課中突出學生的自主探索,使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,概括歸納出了3的倍數特徵。
找準備知識中衝紛激發探索,在第一環節中我先讓學生複習2.5的倍數特徵並對一些數據做出了判斷而後我們“誰來猜測一下3的倍數特徵”激發學生探究的願望。由於學生剛剛複習了2.5倍數的特徵,知道只要看一個數的個位。
因此在學習3的倍數特徵時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上,卻不是這樣,於是新舊知識間的矛盾衝突使學生產生了困惑,有了新舊知識的矛盾衝突,就能激發起學生探究的願望,這樣不反有利於學生對新知識的掌握,有效的將新知識納入到原有的認知結構中去,還有利於培養學生深入探究的意識和能力。
3的倍數特徵反思範文篇3
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行爲”,即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”爲“驗證”,當然有些知識的教學採用這種方式是有效的,然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎?僅僅舉幾個例子試一試,驗證方法單一,思維含量低,學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”,又能獲得哪些有益的發展?如果經常進行這樣的教學,還容易使學生形成浮躁淺薄,不求甚解,甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦,置之不理嗎?如果這樣,不僅沒有尊重學生已有的知識經驗,而且在已經揭開“謎底”的情況下,再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現,體驗遭受挫折後取得成功的那種激動,也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情,促使學生進行深入探究呢?
1.找準知識間的衝突,激發探究的願望。
學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵,知道只要看一個數的個位,因此在學習3的倍數的特徵時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上,3的倍數的特徵,卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑,“爲什麼2或5的倍數只看個位?”“爲什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急於想了解這些爲什麼,便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。2.激活學習中的困惑,讓探究走向深入。
創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學,第一次教學由於忽視了學習中的困惑,學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹,探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空,巧設衝突,讓學生進行新舊知識的對比,將困惑激發出來,通過學生間相互啓發、相互質疑,對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程,而且思維不斷走向深入,獲得了更有價值的發現,探究能力也得到切實提高。當然,學生在學習中可能產生怎樣的困惑,面對這一困惑又該如何恰當引導,尚需要教師課前精心預設。-
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