班主任經驗交流：嚴慈相濟爲良師，勤能補拙見成效

嚴慈相濟爲良師，勤能補拙見成效

孝南區西湖中學趙羣華

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！首先非常感謝觀音湖學校給我們班主任提供了這樣的一個平臺，讓我們能夠來到這個“山中有水，水中有山，水因山綠，山緣水青”自然風景區。既能讓我們欣賞到峯奇景秀，波光粼粼的自然美景，又能讓我們收穫到這裏的老師的豐富經驗，內心是非常愉悅的，也是很激動的！

由於精力有限，我沒當班主任間隔幾年了，去年才擔任也可以說是一個“年輕”的班主任了，還有很多東西要向別人學習，還有很多思想理念跟不上現在的趨勢了，所以今天談“經驗”算不上，只能說說我在班級管理中的一點感受，不足之處，還望批評指正。下面我就說說我在班級管理中的點滴匯聚，我的發言題目是：嚴慈相濟爲良師，勤能補拙見成效。

一 嚴慈相濟爲良師

記得去年暑期的時候，我們年級的黃主任和我談話，讓我接替802班的班主任工作，我想孩子9月份就可以上大學去了，事情也沒那麼多了，也沒“藉口”推脫了，於是我就答應了。但是當我看了802班的分數冊之後，只能苦笑：班級整體及格人數最少，與同類型班級(走讀班)相差10多個，與寄宿班相比更是遙不可及；所謂的“苗子”也最少，尾巴又大，語文人平分與其他班相差極大，整體簡直就是“矮子中的矮子”。這麼一個班我從內心來說，是不願接手的，我想和別人換，說了好幾次但是人家不同意，只能硬着頭皮接手了。我當時就和黃主任說：“我接手可以，但是能帶成什麼樣我沒把握，只要有一點進步我就‘成功’了。” 第一次教走讀班，第一次當走讀班的班主任，有很多的不適應，只能感嘆走讀班與寄宿班差距怎麼那麼大呀！但是既然接手了，只能全心全意去做了。讓我感到欣慰的是，雖然這個班的學生成績不理想，學習，衛生習慣較差，但是孩子們還是挺可愛的，很有禮貌，總是微笑着和老師打招呼。我想：想要讓班級有所改變，必須要付出，而且要加倍付出。

教育專家張伯華教授指出：教師對待學生僅僅愛是不夠的，師愛無私的同時，必須嚴慈相濟，“嚴”爲良師，“慈”爲益友，嚴慈相濟中，纔會有老師對學生真正的關愛和幫助，以及學生對老師的親近，尊敬和信任。

在治理班級，維持班級穩定中，嚴確實有一定的作用。我在帶班中“嚴”體現在兩個方面，一方面表現在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那麼班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規範來約束自己，爲人師表。我要求學生做到的，我自己必須做到，而且要比他們做的更好！只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生。比如班級衛生方面，我要求學生不亂扔，教室地面，窗臺甚至是角落看不到一點垃圾。所以我就以身作則，上完課把講臺擦得乾乾淨淨，東西擺放整整齊齊，遇到地上有垃圾的時候彎下身子撿起來，掃把等清掃工具擺放散亂的時候我就親手把它擺放好，在這些細微的事情中向學生做好示範。同事們有時就笑我有“潔癖”“有強迫症”，我覺得好像是有這些“毛病。但是我不會改掉我的這個“毛病”，乾淨有序會讓人神清氣爽，心曠神怡！“一屋不掃何以掃天下？”

治班要嚴中的另一方面是要“嚴紀”。這是針對班級和學生而言的。因爲只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行爲，才能使班級穩定。“不以規矩，不成方圓”。“嚴紀”首先表現爲班級制定了嚴明的班紀班規，內容涉及學習，生活，穿着，言行等方面，採取量化評分的標準，並且拿出專門的時間集中學習班規，讓他們從思想上認識其重要性。每個月進行量化評分，評出班級文明之星與待努力學生，讓他們“有法可依，有法必依”。

“嚴紀”其次表現爲對違紀的批評教育要嚴肅要嚴厲，一旦學生有違紀情況，一律照辦，無論學生成績的好壞，一視同仁，絕不姑息。例如學生做衛生扣分就罰掃三天，並且扣除量化評分，在學生中已形成“習慣”，扣分和罰掃，不需老師督促了。比如學生有違紀行爲，老師一定查明原因，進行批評教育，責令其改正，並且寫好保證書，從帶班到現在學生的保證書我都保管得好好的，時不時對他們敲一下“警鐘”。對於犯錯累計次數多的學生，還要請家長來學校“協助”工作。每個月的班級量化評分低的學生要實行“懲罰”：“經濟制裁”5-10元和一份反思(罰的錢上交班幹部，如果下個月有進步就退還給他)。執行班規一定要有原則，不能輕描淡寫，否則條約、制度都將成爲一紙空文。真正做到“執法必嚴，違法必究”。

班規很嚴格，但是也要與慈結合才能使班級長治久安。班主任既要在思想，學習，行爲上嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真切的關心，在學生中把嚴與慈結合起來，才能讓學生心服口服。

班上有一名叫李毅的學生，我在七年級教寄宿班的時候，他在我們班上，由於父母離異，缺乏管教，只有爺爺照顧一下他，所以行爲習慣學習習慣都不好，作業基本上不做，要做也是幾個大字戳在上面無法辨識。基本上作業不做的名單上就有他的名字，語文根本沒及格過，他在班上老師也拿他沒辦法，屬於“油鹽不進”之類的學生。後來實在是無法在寄宿班待下去了就轉到了走讀班。八年級的時候我到走讀班當班主任，我一眼就看到他，調侃道：“你真是和我有緣分啊！我教寄宿班的時候，你在那個班，我現在在這個走讀班的時候，你又在這個班，你是和我有多巧的緣分啊”。

雖然李毅是一“懶貨”，但是他不笨，腦子還是很好使的，上語文課回答問題很準確，就是作業懶着不做，東摸摸，西摸摸混時間，屬於那種“說話的巨人，行動的矮子”。看着這樣一個缺乏關愛，瘦弱得可憐又有一點小“聰明”的學生，我覺得放棄他於心不忍！我要試着去改變他！

班上有幾個學生仗着自己“個大”，喜歡欺負他，有同學向我反應了此事，我就對他們進行了嚴厲的批評，讓他們向李毅真誠地道歉，並讓他們做出保證今後不再“侵犯”他，我看到他眼裏有一絲感動。

想讓他改變僅僅這還不夠，課餘時間我經常找他談話，並且把自己的筆，本子，作文書給他用，偶爾也帶點吃的給他，從生活上去關心他。學習上我也和他提出要求，說只要你的語文及格了，我就單獨拿我自己的錢獎勵你。(班上有班費，但是我從沒沾手其中的一分錢，都是學生自主管理的，如果班費不夠的話，我還要往裏面貼錢)。這樣好像對他有一點的激勵作用。

課堂上，李毅閱讀文言文有一定的理解能力，每次別人不能讀懂的地方他能說出其中的一二，我就在課堂上經常點名讓他回答問題，每次說完後對他進行大力表揚，極大地激勵了他學習語文的積極性。只要他作業稍微有好轉我就在班上大力表揚他。老師的鼓勵與關愛讓他有了極大的轉變，期會考試他的語文竟然及格了，我當堂給了他20元錢，讓同學們羨慕不已！隨後我就逐步把目標再提高一點，讓他不安於現狀。他現在每次考試都能達到老師提出的目標了，雖然他把我的“錢”賺走了，但是我卻是高興的，一二十元錢對我們成人算不了什麼，但是卻能激發他的學習興趣也是值得的。我對他說：“如果不是我，你的語文能有這麼大的提高嗎？”他點頭稱是。他現在改變了很多：語文成績提上來了，願意主動來老師身邊說話了，樂於做班級事務了，每次把白班都擦得乾乾淨淨，講臺整理的順順當當，對於班上的不良現象也敢提出來了。但是他還有一些毛病，我相信，只要老師真心關愛，他積極配合，那麼他會不斷進步的！

用愛感化學生、教育學生能贏得學生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。在日常的班級管理中，面對整個集體時，我是一個教師的身份，而在與學生個人相處時就是一個長者或朋友，適當地投學生“所好”，與學生談論他們感興趣的人和事，該說的時候說，該笑的時候笑，消除師生之間的距離。平時空閒時我會去班級轉轉，詢問一下學生情況，生活呀,家庭呀，學習呀，讓學生從內心感到老師是在關心他，自然就會支持老師的工作。所以班級中有的學生就在週記中寫到：趙老師是個很嚴厲的老師，我們都很怕她，但是也是一個很慈祥的老師，讓我們感到很親切。就是這樣的老師，讓我們班從一個最差的班級變成了一個優秀班級，我們都很感謝她!

二、勤能補拙見成效

我的“勤”能補拙主要從以下兩點去實施：

1、勤到班，勤處理。雖說學生都已十四五歲，但他們的自我約束力，自我控制力還是有限的，特別是走讀班這種情況，學習習慣不好，學習目標不明確，家長疏於管教等。我就勤到班上走走看看，督促學生遵守上課紀律，認真學習。開始接手的一段時間，基本上節節課去巡堂。從接手這個班到現在，早出晚歸，一日三餐都在學校。記得那次我不小心摔了一跤，造成了骶骨骨折，醫生說最起碼要休息一個月，我就和肖校長請了三天的假，結果我只休息了2天就來上班了，一是在家躺着確實無聊，搞得人精神不振。二是擔心學生，好不容易班級有點起色，如果再不去學校，學生又會回到原來的樣子，等我再去上班就又難管教了，我就去上班了。指望上個自由班的時候，結果還是不放心班級，整天呆在學校裏。實在不舒服的時候，我就抽個空去寢室躺一會再起來。今年我的父親去世，我也只請了3天的假，事一忙完就來上班了。

學生時刻把老師盯着了，特別是班主任，如果你一天不去，他們就像出了籠的小鳥。所以班主任要多在學生面前“露個臉”，讓他們行爲有個約束性。勤到班轉轉已經成了我的習慣了，走走、看看、問問，或許會發現很多情況。比如，我在其他老師上課時，我就隨意在外“經過”一下，就會發現學生的一些“動作”和情況及時糾正。現在，班上認真聽課的學生多了，貪玩睡覺的人少了！

2、勤發現，勤表揚。學生有自尊心，有上進心，我們要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，抓住學生的閃光點，給與適當的鼓勵與表揚，這樣不但可以增進師生間的感情，而且還可以使學生的優點充分表現出來。比如我們班有幾個男生，比如劉明，李航等雖有點調皮，自制力差，成績不怎麼樣，但很勤快，只要班級有什麼活動就非常積極，跑着去做。我在班級中多次表揚他們吃苦耐勞，有集體榮譽感，現在他們越發積極了，做事搶着做。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生帶來無窮的力量。