螳螂捕蟬教學設計精品多篇

《螳螂捕蟬》教學設計 篇一

教學內容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，複述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言藉助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：

深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、複習導入新課。

上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什麼事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”

b.讀這一句，你彷彿看到什麼樣的蟬？如果你是這隻蟬，心裏會想什麼？帶着這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身後，你看到了什麼？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什麼矇住了雙眼？

同樣被眼前的利益矇住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據提示覆述故事。

蟬 悠閒 喝着露水

螳螂 拱着身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 啄食

少年 拿着彈弓 瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎麼運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這裏，吳王什麼反應？

理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯繫第一段，吳王明白了什麼？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質疑深化人物。

1、還有什麼問題不明白的？（爲什麼少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什麼不同？少年爲什麼選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

六、課外拓展延伸。

1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰國時期，諸侯國之間爲了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們後人留下了智慧的寶庫。課後同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業：根據所提供背景，寫一段話。

《螳螂捕蟬》優秀教案 篇二

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

2、體悟寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，並說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在後 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧後患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

並說說這個故事告訴我們什麼道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什麼？隱伏的禍患又是什麼？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身後隱伏着的禍患。我們應當有長遠打算，否則後患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪裏可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪裏可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，爲什麼聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：爲什麼吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎麼勸說的？和大臣們的“勸”有什麼不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步爲營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試着用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啓發吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——爲了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啓示

是（ ）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那麼，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去後把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

《螳螂捕蟬》教學設計 篇三

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：

成語引入，激發興趣。

1、作爲六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石爲開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1、師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認爲課文會寫些什麼呢？

生自由談。

3、師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。

二、初讀課文，整體感悟

1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。

（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3、這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什麼？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明後果危險

1．同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？

2．是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎麼寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以後，基本爲混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？

（事情的後果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。

5．想到不堪設想的後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）

什麼原因呢？（因爲吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這麼輕鬆地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打溼他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年爲什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這裏可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是爲了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？

生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

螳螂捕蟬教學設計 篇四

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、板書課題，導入新課。

同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。

二、自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

三、檢查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

2、組成小組分別交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能利用剛纔出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

2、指名讀。

3、說說這兩個字爲什麼容易出錯。

4、學生描紅，臨寫。

第二課時

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、複習

1、齊讀課文。

2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什麼收穫？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認爲吳王應該出兵嗎？爲什麼？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年爲什麼要講這個故事？他的故事爲什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？

你認爲這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、複述練習。

1、指名複述，師出示複述用的關鍵詞語。

2、結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、補充習題第10課。

2、複述課文。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇五

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點；理解寓言藉助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王爲什麼取消了攻打楚國的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

【教學過程】

一、回憶課文內容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什麼事情？注意要說清楚事件的起因、經過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既爲後面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。

二、複述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢？先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

眼前的利益隱伏着禍患

3、課件出示以上詞語

⑴覈對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內容，學生聽

⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）

⑸學生複述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。爲了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的。方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢？（恍然大悟）

2、讀課文最後一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什麼意思？“大悟”呢？吳王明白了什麼？

“恍然”什麼意思？該用什麼樣的語氣來讀吳王的話？試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的處境。

設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。

四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢？

2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿着彈弓、轉來轉去”“三個早晨”說明了什麼？“毫不介意”什麼呢？少年在意的是什麼呢？

⑵“終於”能表現少年怎樣的心情？

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關心——好奇——大悟）

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）

設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。

五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌爲將，孫臏爲軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國曆史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或蘊含着深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。

學生交流後出示成語先說說你聽說過那些，是通過什麼途徑知道的？再齊聲朗讀。

4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）

設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。

螳螂捕蟬教案 篇六

教案背景

1、面向學生：國小六年級2，學科：語文

2、課時：兩課時

3、學生課前準備：

一、初讀課文，瞭解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課後的問題。

四、讓學生提出自學中遇到的問題。

教學課題

第十課：螳螂捕蟬

教學方面：

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

發展方面：

培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

教材分析

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

1、學習課文，瞭解、複述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，瞭解故事與現實的聯繫。

3、學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

重點：瞭解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：瞭解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關係。

課前準備：有關歷史資料，圖文並茂的多媒體課件。

教學過程：

說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

第一課時

教學要點：

一、複習：

通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的瞭解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）

二、學習課文：

1、導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛纔的詞語。（出示詞語2，學生講故事。）

3、誰能爲我們講一講這個故事。

4、真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）

5、少年通過這故事，要吳王明白什麼道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什麼？（學生質疑）

6、同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7、學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患）

8、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪裏可見？（出示最後一段）。

（1）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪裏可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）固執的吳王，居然因爲少年的故事而改變想法。這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯繫剛纔螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組裏說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生彙報（出示表格2）

9、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）

10、同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在後”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪裏看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）

11、就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

三、拓展延伸：

1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生彙報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在後”的教訓。（出示句子，學生齊讀）

四、佈置作業：

同學們回去以後，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身後隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇七

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏着非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照着文後的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完後啊，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完後，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛纔，老師巡視了一番，發現咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所瞭解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完後要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這麼短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認爲這樣做的後果會——不堪設想（着重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明後果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的後果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，儘管後果這麼嚴重，可吳王卻固執己見，（着重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。並且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（着重號點出）最後，打消（着重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

爲什麼那麼多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

爲什麼吳王起初是固執不已，而後來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什麼樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏着怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那麼，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什麼？

3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

4、出示自學要求：認真地、反覆地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的着重號：高高在上、悠閒、自由自在、拱着身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

5、學生讀、自由練說

6、出示圖片：爲了便於同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照着插圖，同座位的同學互相說說。

7、指名兩生說。

8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最後一個自然段出來，將“這番話”下的——加？捨去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

9、那麼，究竟這個故事蘊藏着怎樣的道理呢？（指名說）

10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患。

12、是啊，正是因爲少年的那番話，才使吳王悟出瞭如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑑的。

13、我們再來讀一讀這段話。（出示最後一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因爲有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你爲什麼佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然後寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多麼了不起的少年啊！今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。

七、作業佈置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課後去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？