《蟬》教學設計精品多篇

《蟬》教案 篇一

一、聽寫詞語，引入故事。

1、能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閒 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿着彈弓 瞄準

（5）不堪設想 隱伏着禍患 恍然大悟 ）

2、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

3、春秋時期，吳王不聽衆大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛纔學生聽寫的五組詞語。）

花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

二、指導學生練講故事。

1、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己先來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）

2、現在誰願意來講這個故事？（施以鼓勵）

（預設：花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

3、故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎麼樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事裏了。）表揚，鼓勵。誰還願意讓大家享受一番？

三、讀通課文，理清思路。

1、我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。那位少年是怎麼利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

（學生自由練習朗讀，後指名朗讀。）

2、故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什麼他就全明白了？他又明白了什麼？請你聯繫上文想一想。（適時引導學生讀第一節。）

3、寫到這兒，你還有什麼問題？ （少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，爲什麼會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑

4、老師現在想到這麼一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

5、所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎麼樣？（足智多謀、機智勇敢……）

四、自導自演，表演故事。

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。（給“小導演”們導的機會。）

2、現在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾溼了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（下課）

蟬教案 篇二

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容，理解課文主旨。

2、品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

3、領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

教學重點：品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

教學難點：領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、欣賞圖片，導入新課。

課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學們，你知道這首歌叫什麼？（《怒放的生命》）

師：生命，聽起來是一個抽象而深奧的話題，事實上，生命是具體而細微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長着。請大家看一組圖片，說說你從哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在於各個角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！

二、初讀課文，整體把握文章內容。

1、教師指一名學生朗讀，其他同學邊聽邊思考：

（1）作者對蟬的前後感情發生了怎樣的變化？作者用了什麼寫作手法？

（學生回答後總結歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（恕）蟬）

（2）文章通過寫蟬告訴我們一個什麼道理？請找出文中的原句子。（找出來後齊讀）

三、品讀語句，體會情感。

師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。

1、找出文中表現作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。

（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

師：齊讀從這個句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細細地品味一下，你認爲哪些詞語最能體現作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應該怎麼讀？學生回答之後再讀。

（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是夏天罷了！

師：指導學生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。

（3）它等了17年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

師：指導學生讀出作者對蟬的情感的轉變，由原來的厭惡、不屑轉變爲一絲絲的憐憫或者還夾雜着無奈、遺憾、惋惜之情。

過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉變爲同情、憐憫，是因爲作者通過蟬的生命歷程，也明白了一個道理。是什麼道理呢？

2、品讀文章的主旨句。

（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它爲了生命延續，必須好好活着。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

師：抓住關鍵詞語“必須”、“好好活”進行品讀。追問：1、蟬爲何“必須好好活着”？從“必須”一詞讀出了什麼？（堅定、堅強、責任……）2、蟬是怎麼樣“好好活着”的？（叫聲……、在地下十多年的堅持、不放棄）師板書：熱烈執着

四、品味“寬恕”，理解作者情懷。

1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？

2、師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因爲作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀）

面對着這隻蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這隻令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活着的意義。

思考：（幻燈片出示）我們到底應該怎樣好好活着？把你此刻的感受寫下來。

教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學生寫感受，可圍繞珍惜時間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。

學生寫完後，可上臺展示自己的作品，並自己讀。

六、結束語

師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個生命體都有着它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時間裏讓生命更有價值，在有限的時間裏活出無限的熱烈和光彩。

最後，我們用保爾。柯察金的關於生命的名言結束這堂課。（學生齊讀）

七板書設計

蟬

小思

煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）

厭惡——憐憫——敬佩

好好活着——熱烈執着

蟬教案 篇三

一、教學重點

通過誦讀，感悟並理解古詩描寫的景物和表達的情感。

二、教學難點

瞭解託物言志的表現手法。

三、教學過程

預習檢查：

背誦古詩

目標展示：

感悟並理解古詩描寫的景物和表達的情感，瞭解情景交融的表現手法。

新知研習：

一、簡介作者，背景。

1．虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷並稱唐初四大書法家。

2、知人論詩

虞世南生於南朝，中年生活在隋朝。隋煬帝雖然愛虞世南的才氣，卻並不欣賞他的剛正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南爲知己，才被起用。這首詩可能受唐太宗知遇之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高尊貴的形象。

二、指導朗讀詩歌

第一個要求：停頓

1、讀準字音。2、用／標出朗讀停頓的地方。

第二個要求：重音

三、讀古詩，結合註釋、詩下簡析理解詩意，品味意境。

1．朗讀詩歌三個要求：停頓、重音、聲情並茂

2．讓學生歸納詠物詩的一般特點。

（借物抒懷，託物言志。）

教師小結導入下首詩：誦讀欣賞詩歌注意：停頓、重音，詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，才能聲情並茂。

3．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什麼品質？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩表達作者什麼感情？（品格高尚者，不需要藉助外力，自能聲名遠播）

四、歸納總結

1．謳歌了蟬的高潔品格，抒發了作者追求品格純潔的胸懷。闡明瞭一個道理：品格高尚的人不需要藉助外力，自能聲名遠播。

2、託物言志表現手法。

五、鞏固拓展

在獄詠蟬

唐駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。秋蟬高唱，觸發相思

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進，風多響易沉。處境艱難

無人信高潔，誰爲表予心？性本高潔，無人憐惜

六、當堂背誦。課後默寫。

七、板書設計

蟬——生性高潔

託物言志——品格高尚的人不需要藉助外力，自能聲名遠播。

八、教學反思

1、朗讀教學貫穿始終，讓學生用心去讀，在反覆朗讀中體會詩歌的語言美。學生在研究朗讀技巧的同時，就會不自覺地從詩歌的字、詞表現力及表現的情感入手來進行鑑賞。

2、鑑賞詩歌，離不開想象、聯想。充分激發學生的聯想和想象思維，來領會詩人移注到形象上的主觀情感，感悟詩中的意蘊。

3、最大限度地減少教師講解的時間，讓學生依據自己的知識儲備，用自己的語言和方式解讀詩歌。

4、適當補充與教學詩詞相關的作品，來進行拓展閱讀。深入品讀、比較、揣摩、賞析，通過這種有效訓練，更有利於學生感受詩歌的語言特點。

《蟬》教案 篇四

教學目標：

【知識能力目標】

★正確認讀本課十五個生字， 會寫田字格里的十四個生字，理解 “徹夜不眠、驚心動魄、煎熬” 等詞的意思。

★朗讀課文，能用自己的話講述這個故事。

★瞭解文章的表達順序，抓住細節描寫體會蘇格拉底的情感。

★培養學生蒐集，整理資料的能力。

【過程與方法】

★通過各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會蟬蛻變過程的痛苦。

★通過學生的自主學習，小組合作，品詞悟句體會蘇格拉底的情感，體會文章所蘊含的深刻道理。

【情感態度和價值觀】

能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯繫生活實際談啓示，獨立表達自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇，應該遵循事物發展的客觀規律；痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。

教具準備：

多媒體課件

課前準備：

蒐集有關蘇格拉底，以及關於蟬和蟬的蛻變等知識。

教學過程：

一、複習導入

1、今天我們繼續學習《瘸蟬》這一課，在上節課的學習中，老師發現同學們對這篇課文很感興趣，學得很認真，現在老師來考考你們，（出示課件：填詞）我們回憶課文內容，看誰填的最準確？看誰的字寫得最漂亮？

2、出示正確答案，指導學生讀詞，請小組長檢查本小組同學的答題情況並彙報。

3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什麼事嗎？

4、同學們，你們見過蟬的幼蟲嗎？（出示圖片）他變成的蟬又是什麼樣的？（出示圖片），這些醜陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢？不僅在蘇格拉底心中是個謎，在咱們同學們心中也是一個謎，現在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“醜小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫出感觸最深的詞句，細細讀，並在旁邊作批註。（同學讀課文）

二、研讀文本

我們先來看學習卡片一，小組間交流一下共同完成

（一）小組交流

（二）全班交流、品讀感悟

師：交流好了嗎？我們一起聊聊吧！

師：蟬蛻皮的過程是痛苦而漫長的，這驚心動魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎？深深的震撼着蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內心如同蛻變的蟬一樣正飽受着無法想象的煎熬與痛苦。看到這驚心動魄的一幕，有誰不想幫一幫呢？同學們你們想嗎？連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。

師：那麼，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢？請同學們看第九自然段。完成學習卡片二

1、小組討論

2、同學交流

師：說的太好了，我們知道，這幼蟲的身體極其嬌嫩，稍不小心就會受到傷害，誰能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動作和他對蟲兒的憐愛之情讀出來。（指名讀）

師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項工作，我們和蘇格拉底該鬆口氣了。可事情像我們想象的那樣發展嗎？結果又是如何呢？

三、發揮想象，感悟道理：

師：作者在這裏用了對比的手法，醜陋的幼蟲經過痛苦的煎熬，變成了美麗的、真正的蟬，而經過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一隻瘸蟬，從這樣的結局中你們得到了什麼樣的啓示？

師：說的太好了，同學們假如你就是那隻瘸蟬，那隻縮着翅膀瘸着腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底，面對擁有美麗翅膀的同伴們，面對所有成長中的生命，你想對誰說些什麼呢？（出示課件）

1、自己寫一寫

2、全班交流

四、總結全文

師：我們每個人的成長都要經歷挫折，付出汗水，就如同蟬的蛻變過程一樣漫長。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來”。願你們每個人都能擁有一雙奮飛的翅膀。

（學習卡片一）

讀3-8自然段小組討論：

1、蘇格拉底爲什麼要幫助蟬？

2、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎麼樣的呢？你是從哪些詞句看出來的？

3、體會修辭手法的運用，有什麼好處？

4、你對哪句話，哪個詞語印象最深？爲什麼？從中你能感受到什麼？

5、有感情的朗讀。

《蟬》教案 篇五

一、激趣解題，明確目標。

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行爲”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發言：說說什麼是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發言，說說你對這種行爲和習慣的認識和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行爲”“最看不慣的一種現象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特徵。

⒋推前：事情的起因是什麼？

⒌想後：結果會怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設計演講要注意的三點。

①想好演講的內容。（我敬佩的行爲是什麼，爲什麼要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什麼，爲什麼看不慣，怎樣改變這種現象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啓發，完善演講準備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組爲單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最佳演講者。

五、擴展運動。

寫一篇作文，把”最敬佩的行爲“或”看不慣的現象“寫下來。

園中有樹，其上有蟬。

①，蟬高居、悲鳴

②、飲露，不知螳螂

③在其後也。螳螂委身

④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

⑤在其下也。

（選自《說苑·正諫》）

[註解]

①蟬：昆蟲，又叫知了。

②悲鳴：動聽地鳴叫。

③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。

④委身：曲身。

⑤彈丸：彈弓鐵丸。這裏指拿彈弓的人。

[實戰演練]

1、解釋下列句子中的加點字。

⑴欲取蟬（）

⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什麼？

⑴園中有樹，其上有蟬（）

⑵不知螳螂在其後也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）

⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什麼？有何比喻義？

5、這個故事能給我們哪些啓示？

螳螂捕蟬：

1、

⑴要；

⑵旁邊；

⑶伸

2、

⑴樹；

⑵蟬；

⑶螳螂；

⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身後。

4、螳螂捕蟬，黃雀在後。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在後面。

5、

⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身後的危險。

⑵不能見利而忘害，居安而忘危。

⑶看問題要全面，不能主觀片面。

《蟬》教案 篇六

中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教於香港大學中文系，1979年起任教於香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤雲箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

一、朗讀課文，思考以下問題

1、通過朗讀，學生討論對生命有什麼新的思索，可以從文中找出句子做出解答，並說說對句子的理解。

——“哪管是九十年，九十天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

2、這是作者由蟬引發的對於生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那麼淺薄，以往作者眼中的蟬是什麼樣子的？

——文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

3、作者對蟬的厭煩轉變爲寬恕、理解，那是什麼讓他思想轉變呢？

——是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內容）

4、朋友的話揭示了什麼樣的哲理？

——生活歷程就是如此，爲了生命延續，必須好好活着。不管是九十年還是九十天，都不過要好好活過。

5、文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

——最後兩段。

二、寫法探究

1、探討：作者由以往的“煩”轉變爲現在的“寬恕”，這種寫作方法有什麼不同之處？

——先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話後令作者驚訝起來，對蟬產生了同情和理解，此處開始揚。作者運用了先抑後揚的寫作方法。

2、探究質疑：最後結尾句與開頭有什麼聯繫？

——由結尾的“寬恕”照應開頭的“煩”，首尾照應，結構完整。

三、體悟昇華

1、你是怎樣理解結尾句的？

討論並歸納：秋天是收穫的季節，但對蟬而言，卻意味着生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。

2、探討：你認爲應該怎樣做生命纔有意義？

討論並歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命裏創造出無限的價值。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇七

教學目標

學習目標

1、瞭解作者，理清說明思路，概括課文內容。（重點）

2、品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。（難點）

3、細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細緻嚴謹的科學方法。（重點） 教學過程

一、導入新課

由虞世南的《蟬》‚垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風‛導入本課學習。

二、教學新課

目標導學一：通讀全文，理清說明順序

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內容及其說明順序。 明確：全文分爲兩個部分。第一部分‚蟬的地穴‛，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。 雖然這一部分的小標題爲《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分爲三個層次。

第一層（第1段） ，表明自己‚有研究蟬的習性的很好環境‛，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層（第2—7段） ，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層（第8—11段） ，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。 第二部分‚蟬的卵‛，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題爲《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和‚蟬的地穴‛一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分爲六個層次。

第一層（第12—13段） ，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。 第二層（第14—17段） ，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是爲了在遭到破壞時能有幸存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層（第18—20段） ，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層（第21—23段） ，寫幼蟲落地。

第五層（第24段） ，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層（第25—26段） ，概括蟬的生活歷程。既照應了‚蟬的地穴‛的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，爲什麼？

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行爲。如寫蟬產卵，寫出了‚可憐做母親的‛生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們爲這個小生物的成長慨嘆，多麼不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段裏的‚苦工‛‚享樂‛‚歌聲‛‚穿起‛等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不爲人知的科學現象表現得具體形象，以‚表演一種奇怪的體操‛來比喻蟬的脫殼過程。它‚在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出‛。整個動作順序有它自身的規律，其中的‚騰

躍‛‚翻轉‛‚倒懸‛等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。 三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，瞭解作品精髓

提問3：作者爲什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

明確：這是因爲作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命週期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己說的那樣：‚我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。‛必要時，還要藉助觀察工具。‚我從放大鏡裏見過蟬卵的孵化。‛‚我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。‛正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計

蟬蟬的地穴地穴特點

出穴脫殼

蟬的卵樹枝產卵

孵化幼蟲

鑽入土裏

變爲成蟲生動形象的文學筆法

孜孜以求的科學精神

細緻深入的科學觀察

教學反思