爭吵教學設計

目錄

第一篇：《爭吵》教學設計第二篇：15爭吵教學設計第三篇：《爭吵》教學設計第四篇：爭吵》教學設計第五篇：爭吵教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計

教學目標：

1．通過理解課文內容，使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。

2．給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內容。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課

1．啓發談話：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？

2．揭示課題：今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

2．思考：課文寫的是誰和誰爭吵，發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣？（理清順序）

3．檢查生字詞認讀情況，採取指讀、齊讀、分組讀等方式。

4．默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。

三、細讀課文，探究解疑

l．自讀自悟第一部分（1－4自然段），彙報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

重點交流以下問題：

（1）“我”和克萊諦因爲什麼事而爭吵？

（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄髒了，“我”也弄髒了他的本子。）

（2）克萊諦把”我”的筆記本弄髒後，是怎麼做的？

（他只是微笑着說：“我不是故意的”。）

（3）“我”爲什麼想報復克萊諦？

（我心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”於是我想報復他。）

（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

（表面上好像不是因爲他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄髒的真正原因就是因爲嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，他是怎樣表現的？爲什麼會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道後，“我”會受到批評。從這裏可以看出他能夠寬容待人。）

過渡：“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習5－8自然段。

2．理解課文的第二部分（5－8）自然段。

（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。並談談你的理解。

①“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。”爲什麼會這樣呢？

（“克萊諦是個好人??父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）②“我”認識到了自己做錯了，可爲什麼不能向克萊諦道歉，說明什麼？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

（2）在課堂上克萊諦對“我”是什麼反應？又是怎樣說的？

（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等着你！”）

①“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是爲什麼？（克萊諦並沒有記恨我，而是對“我”的所作所爲覺得不可理解）②克萊諦爲什麼兩次說“我在外邊等着你！”

（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學後再向“我”解釋清楚。）

（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等着你！”“我”每次都是怎樣領會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得後悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心裏想的仍是防禦，並沒有想到放學後主動向他認錯。）

（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（5）指導有感情地朗讀。

過渡：克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接着學習課文。

3．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

（1）說—說你讀懂了什麼？

重點彙報交流以下問題：

①作者爲什麼用“終於捱到了放學”？說明什麼？（“終於、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。）

②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

④“我”爲什麼兩次說“再也不了”？

（是因爲自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

4．理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢於承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

（2）爲什麼“父親從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

（3）齊讀最後一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

四、總結全文

1．指名分角色有感情地朗讀全文。

2．談一談學了本課後，你有何感受。

板書

我----------------克萊蒂

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

（相互寬容團結友愛）

第二篇：15爭吵教學設計

15爭吵

教學目標：1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學間出現的問題。

教學重點：聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

教學難點：聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

教師準備：課件；詞語卡片

預習提綱設計

預習任務：

1、把課文多讀幾遍，讀通順、讀流利。用學過的識字方法自學生字詞，達到會認１３個生字、會寫14個生字及本課的生字詞。

2、通過查字典或聯繫上下文理解重點詞語的意思。

3、瞭解課文的主要內容。

4、想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎麼做的，結果怎樣。 預習內容：

1、把課文多讀幾遍，，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、標出課文的自然段，用不同符合畫出本課會認、會寫的字，並讀三遍

3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得乾淨又漂亮。

4.結合上下文理解下列詞語。（寫在課本上）

嫉妒緣故防禦誠心誠意服侍

5.默讀課文，概括主要內容。

這篇課文主要寫了一件什麼事？（方法提示:想一想誰和誰之間爲什麼發生了爭吵？爲什麼爭吵？結果怎樣？）

6.認真讀課文，思考下列問題。

（l）“我”和克萊諦都說了“我在外面等着你”這句話，結合上下文想一想，我們心裏想些什麼？ 克萊諦在想：

我在想：

（2）結合課文內容說一說父親的話是什麼意思？

7. 蒐集作者亞米契斯的生平簡介 。

8．質疑。（至少提出兩個問題，在文中做好標記）

10、預習診斷：（1）通過預習，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

（2）通過聯繫上下文，藉助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

（3）我知道了這篇課文主要講事。預習了這篇課文，懂得

了（）。

教學過程：

一、談話導入

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的

故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕

磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然後找同學在全班講講。

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

二、預習成果展示

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

3．.指導書寫：重點指導：

“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤。

４．結合課件簡單介紹意大利。

５．學生針對課文內容質疑：

誰與誰爭吵？

他們爲何爭吵？

爭吵前後不同的表現是怎樣的？??

三、精講點撥，探究解疑

l．自讀自悟第一部分（1－4自然段），彙報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

重點交流以下問題：

（1）“我”和克萊諦因爲什麼事而爭吵？

（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄髒了，“我”也弄髒了他的本子。）

（2）克萊諦把”我”的筆記本弄髒後，是怎麼做的？

（他只是微笑着說：“我不是故意的”。）

（3）“我”爲什麼想報復克萊諦？

（我心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”於是我想報復他。）

（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

（表面上好像不是因爲他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄髒的真正原因就是因

爲嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，他是怎樣表現的？爲什麼會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道後，“我”會受到批評。從這裏可以看出他能夠寬容待人。） 過渡：“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習5－8自然段。

2．理解課文的第二部分（5－8）自然段。

（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。並談談你的理解。

①“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。”爲什麼會這樣呢？

（“克萊諦是個好人??父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）

②“我”認識到了自己做錯了，可爲什麼不能向克萊諦道歉，說明什麼？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

（2）在課堂上克萊諦對“我”是什麼反應？又是怎樣說的？

（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等着你！”）

①“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是爲什麼？

（克萊諦並沒有記恨我，而是對“我”的所作所爲覺得不可理解）

②克萊諦爲什麼兩次說“我在外邊等着你！”

（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學後再向“我”解釋清楚。）

（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等着你！”“我”每次都是怎樣領會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得後悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心裏想的仍是防禦，並沒有想到放學後主動向他認錯。）

（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（5）指導有感情地朗讀。

過渡：克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接着學習課文。

3．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

（1）說—說你讀懂了什麼？

重點彙報交流以下問題：

①作者爲什麼用“終於捱到了放學”？說明什麼？

（“終於、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。）

②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

④“我”爲什麼兩次說“再也不了”？

（是因爲自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

4．理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）

（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢於承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

（2）爲什麼“父親從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

（3）齊讀最後一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

四、拓展延伸：

1、選擇一件自己與同學之間友愛的事說一說。要求內容真實，把自己感受最深的部分說具體。

2、議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

3、．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

五、系統總結：學了課文，你喜歡文中的那個人物？爲什麼？

六、限時作業

一、聽寫

二、寫出下列詞語的近義詞。

讚許（）爭辯 （）

聚精會神（）

三、解釋詞語。

嫉妒：

緣故：

四、 選一選，填一填。

即既

立（）（）然（）刻（）而

憤奮

（）鬥氣（）（）怒勤（）

試式

（）樣（）驗形（）嘗（）

五、 這篇課文主要寫了一件什麼事？

六、從爭吵這個故事中你明白了什麼？你準備怎樣和別人交往？請你寫一寫。

第三篇：《爭吵》教學設計

束河中心校中海完小

和貴珍 2014年4月20日《爭吵》教學設計（二）

《爭吵》教學設計

一、教學內容：人教版國小三年級語文下冊第十五課《爭吵》。

二、設計理念

《爭吵》是人教版國小三年級語文下冊第四單元的一篇課文，這篇課文按照事情發展的順序，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，根據本文的特點，本設計注重引導學生通過有感情朗讀課文，引導學生能複述課文內容，體會“我”的心理變化過程。

三、教學目標

1、能複述人物爭吵的內容，指導有感情朗讀課文。

2、抓住人物的動作、語言、神態，體會文中人物的心理變化。

四、教學重難點：複述課文內容，體會人物的心理變化。

五、教學準備：課件。

六、教學時間：1課時

七、教學過程

（一）導入新課

今天老師很高興和同學們一起來學習《爭吵》這篇課文，一起齊讀課題，讀完課題同學們可能會想是誰和誰爭吵？爲

什麼爭吵？讓我們帶着這些問題來認真聽老師朗讀一遍課文。

（二）學生交流回答問題，能不能用自己的話說說這篇課文主要寫了一件什麼事？

教師小結：課文寫了“我和克萊諦之間因爲本子被弄髒而發生爭吵的一件事，那麼課文和哪幾個自然段寫了他們爭吵呢？（1—4自然段）

1、指導朗讀怎樣爭吵的句子。

2、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

3、同學們能不能用自己的話說一說這一部分的內容（請學生複述，說出段意）。

（三）像課文中我和克萊諦那樣同學之間發生爭吵的事是難免的，想想課文裏兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，默讀5—8自然段，在文中找出“爭吵”之後描寫“我”心情的句子。

1、讀了這幾句話，你有什麼發現？

2、我在爭吵之後爲什麼後悔？

3、我爲什麼不安呢？

4、“我在外邊等你”這句話兩人想的一樣嗎？

（四）課文哪幾個自然段寫他們和好（9—13自然段）。

（五）齊讀最後一段（學生感悟）。

（六）總結，引導寫話。

板書設計：

15爭吵

“我”： 罵→報復（嫉妒）→後悔不安克萊諦：微笑→（寬容）→悲哀父親：教育→珍惜友情

和好

第四篇：爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計

湖北利川團堡國小張銀桃

教學目標

1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫相關詞語。

2．有感情的朗讀課文，體會文中人物的內心變化。

3．體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間出現的問題。

教學重點、難點

1．抓住關鍵詞，把握主要內容。

2．理解父親的話的含義。

教學時間 2課時

教學設計

第二課時

一、課時目標

理解課文內容，感悟父親說的話的深刻含義。

二、教學過程

（一）複習導入

看了克萊蒂的表現後，“我”會怎麼想、怎麼做？

這節課我們來接着學習吧。

（二）學習課文第5——8自然段。

1．指名朗讀課文。

思考：

（1)“爭吵”後“我”是怎樣想的？

(2) 克萊蒂是怎樣想的？

2．學生獨立思考後，先小組交流，再全班交流。

(1)學生讀第5自然段，指導讀出“我”既後悔又沒有勇氣認錯的矛盾和勇氣來。

(2)克萊蒂不時用眼睛瞟“我”

(3)克萊蒂兩次對“我”說“我在外邊等着你！”

3、教師提示學生：在這一部分裏，你還體會到了什麼？學生自由交流，教師歸納。

克萊蒂兩次說“我在外邊等着你”是想讓“我”安心聽講，放學後在再向“我”解釋，而“我”卻以爲克萊蒂是要找我算賬。

4．指導感情朗讀這一部分。

（三）自學課文第9——13自然段。

1．指名分角色朗讀。

2．說說你從中讀懂了什麼？（學生自由交流，師生共同歸納）

(1)、文中用一個挨字，把“我”的猶豫、矛盾，不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

（2）放學後，“我”拿着戒尺，準備防禦，而克萊蒂卻溫和地微笑，提出兩個人重歸於好。

（3）從“微笑”和“溫和”兩個詞中可以體會到克萊蒂是個寬容、友愛待人的人

3．指導分角色朗讀，讀出克萊蒂的真實感情，讀出“我”的高興之情。

（四）、感悟父親的話。

1、指名朗讀第14自然段。

投影顯示：

（1）要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

（2）既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！

2．齊讀父親的話，說說你對父親的話的理解。（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且要敢於承認錯誤，請求得到別人的諒解，不能錯上加錯，要寬厚待人。）

3．齊讀最後一段話，進一步理解父親的話的含義。

（五）、總結全文

1、有感情的的朗讀課文。

2、對照自己平時的言行，做一個知錯能改的人。

（六）、拓展延伸。

幫“我”把“我”的後悔和誠意向克萊蒂表白一下吧！

（七）、板書設計：

15、爭吵

我————克萊蒂

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

相互寬容團結友愛

三、教學反思

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。因此，我在教學中重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因爲課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。朋友之間不需要戒尺，不需要拳頭，所以把戒尺一掰兩半扔到牆角。教育我們今後怎樣做朋友！我想學生們會有所收穫！

第五篇：爭吵教學設計

《爭吵》第二課時教學設計

杜莊學區第一國小張麗輝

【選材】：人教版三年級下第15課《爭吵》

【學情分析】：

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

【學習目標】

１、抓住關鍵詞，理解“挨”、“瞟”、“防禦”、等詞語意思，理解課文內容。

２、分角色朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重難點】

聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化以及最後一段中父親說的那句話的含義。

【教學準備】查找資料，ppt課件

【教學安排】第二課時

【教學過程】

一、複習引入

1、課文主要寫了一件什麼事？ “我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊諦主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我

【設計意圖】

採用填空的形式出示主要內容，減輕學習難度，教給學生概括主要內容的方法。

二、小組合作學習——提問質疑

1. 師：圍繞課文內容，結合課前導讀卡上你提的問題，小組給大家提一個最有價值、最關心的問題。並請小組把問題寫下來。

2.小組合作學習。教師參與小組活動

3.全班交流

(推薦訪問範文網)

【問題預設】

? 在“終於捱到了放學”一句中“挨”字怎樣理解？

? 課文中有幾個主要人物？

? “防禦”、“報復”是什麼意思？

? 課文中父親的話共出現幾次？怎樣理解爸爸的話的意思？ ? 安利柯有什麼樣的個性特徵？

? 克萊蒂是一個怎樣的人？

? 我爲什麼要報復克萊蒂？

? 我和克萊蒂爭吵前有什麼表現？

? 我和克萊蒂爭吵後有什麼表現？

? “瞟”什麼意思？克萊蒂當時在想什麼？

? 分角色朗讀時要讀出什麼語氣？

? 課文按什麼順序介紹的？

? “小石匠”“每月故事”爲什麼帶雙引號，有什麼作用？ ? 哪些是神態描寫的句子？

? 描寫父親的動作詞語有哪些？

4.老師在學生彙報之後總結出四條最有價值的問題貼在黑板上。 ? 在“終於捱到了放學”一句中“挨”字怎樣理解？

? 在爭吵前後，安利柯有哪些的心理變化？

? 課文中父親的話共出現幾次？怎樣理解爸爸的話的意思？ ? 克萊蒂是一個怎樣的人？

【設計意圖】

在課前學生自主預習的基礎上，第一層次在小組內將簡單的問題解決，提出有價值的問題。老師在參與活動是有意識的觀察預設的四個重點問題是否提出，如果沒有老師作爲參與者，給孩子提出建設性的意見。第二層次，在全班彙報交流時老師帶着學生，將簡單的問題及時處理，整理出重點問題。全班有11個學習小組，每組彙報一個。通過師生平等對話，確定“以學定教”。

三、小組交流——個性感悟

1、小組合作學習任務：小組討論並解答黑板上的問題

老師的話：你們組能解決哪個問題，就解決哪個問題。能多解答幾個就更好了！

2.小組活動。老師參與。

3全班交流

【第一次對話】

1. 在爭吵前，安利柯的心理是怎樣的？

（是一種嫉妒，從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得

獎引起的。）

2.分角色朗讀。要求根據人物的情緒讀出語氣：嫉妒、不高興、報復、加重語氣。

【回憶克萊蒂的事】

1. 爭吵之後，克萊蒂有什麼變化？

（“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？）

2. 克萊蒂是一個怎樣的人？

（孝順、好人、可愛、勤勞）

【愛面子說不出口】

“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。 安利柯的心理是怎樣的？丟臉，心裏是沒有勇氣

【“瞟”的理解】

“瞟”什麼意思？克萊蒂當時在想什麼？

“瞟”是斜着眼睛看。克萊是一個好人，很能體諒、寬容別人，的人。

【“挨”字用的好】

終於捱到了放學。

“挨”是拖延的意思，把我的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心情表現出來。

【化解矛盾重歸於好】

1.在放學路上，“我”的表現，體現了我什麼心理？防禦、高興 ⑴ 當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？ （理解防禦）

（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

2、 克萊蒂是一個寬容和友愛的人。

小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

3.分角色朗讀。

【爸爸的話】

1. 讀讀父親的話，看看我哪些做到了，哪些沒有做到？

2. 爸爸話的意思：要懂得對與錯，做到明辨是非；要勇於承認錯誤，請求對反原諒；要是錯了，別人打你，不要還手，只要防禦就行了；你錯了，別人沒打你，你不應該舉起戒尺。

【設計意圖】

全班交流是要以學生爲主體，以學定教，順學而導。學生說的順序也許還會不一樣，在製作幻燈是就是一個難度，所以採用超鏈接的辦法，將於預設好的內容隨機出示給孩子們。

四、拓展練習——我想說

1.幻燈出示要求

我想對安利柯說：

我想對克萊蒂說：

我想對爸爸說：

2.選擇其一，說一說，寫在紙上。

【設計意圖】

注重讀與寫的結合，在理解教學重點後，學生就能很容易說出一些話來。完成由不知到知，又不會到會的過程。

五、展示資料——推薦閱讀

１、你們知道這篇課文出自哪裏嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）

內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版後的１００多年裏，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級國小生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑。

2.學生讀書卡。

六、作業：

讀了課文，寫一寫和同學們發生過的一件事。

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