國小語文一下識字3教學設計分享（精品多篇）

國小語文課本一年級上冊教案 篇一

一年級語文教案《兔兄弟與老鷹》

【教學目標】

1、認識“兔、冬、早、塊”等10個生字，會寫“飛、老、鳥、早”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習小白兔機智沉着、關心別人的品質。

【內容分析】

《兔兄弟和老鷹》是一篇科普 ww 童話故事。故事講的是兔兄弟利用自己身體的顏色，巧妙地躲過老鷹的襲擊。

課文中蘊含着這樣的科學常識：有些動物可以利用自己身體的顏色，迷惑敵人，躲過襲擊，從而保護自己。

課前可讓學生收集青蛙、大青蟲、蟬、斑馬、長頸鹿等動物圖片。老師準備生字課件、朗讀內容課件、圖片課件等。

【學生分析】

國小生最喜歡看的是小動物最後擺脫了困難，取得了勝利，本課適合學生的閱讀品味。小白兔利用保護色的原理機智地脫離了被老鷹追捕的危險，這一原理不需要學生了解透徹，只要求學生大致明白一些道理即可。

【設計思路】

本課教學分兩課時完成。第一課時識字、讀文、明理；第二課時寫字、積累、實踐活動，拓展思維（續編故事）。

【教學過程】

一、聊天引入課題。

1、小朋友喜歡玩遊戲嗎？都玩過些什麼遊戲？（學生彙報）“老鷹捉小雞”的遊戲怎麼玩？誰來說說老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學生觀察。（並相機引導學生認識老鷹兇猛，專吃比它弱小的動物。）

2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學生彙報後出示課件：小灰兔和小白兔）

3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發生了一件事。同學們想知道是什麼事嗎？等會兒，我們學課文便知道了。

板書課題：22。兔兄弟和老鷹

二、初讀課文，認識生字。

1、聽故事（放錄音）：注意聽準每個字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發生了什麼事？（聽後學生彙報，聽懂多少說多少）

2、請同學們自己讀讀這個故事，圈出課文中不認識的字。

3、遇到不認識的字怎麼辦？（拼拼音，查字表，問同學或老師）那就請同學們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。

4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問其他同學，每人讀一遍。

5、脫離具體語言環境識字：①點擊課件認讀生字；②做與字寶寶交朋友的遊戲；③開火車領讀生字；④全班齊讀生字。

6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。

三、品讀課文，感知內容，明白道理。

1、教師範讀課文，說說老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎麼改正？

2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。

3、找自己的好朋友合作探究下面三個問題。（學生可下位找學生夥伴）

課件出示：

①兔兄弟怎麼知道老鷹來了？

②小白兔想出什麼辦法？它的辦法好嗎？

③老鷹爲什麼沒發現小灰兔和小白兔？

4、在學生交流彙報過程中相機指導朗讀。

（1）小鳥在天上飛，較早發現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。

指導朗讀：

①鳥兒見到老鷹時有什麼表現？“亂飛”、“大喊”說明了什麼？怎麼讀這兩個詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。

②鳥兒怕老鷹爲什麼還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎麼讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。

③讓學生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”

（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什麼表現？誰來做做“慌了”的樣子？（學生動作演示）小灰兔爲什麼會慌？怎麼讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”

（3）小白兔想出什麼辦法？這辦法好嗎？爲什麼？（學生彙報後，出示課件加深理解）

指導朗讀：

①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆裏！”這句怎麼讀？誰來試試？

②小灰兔怎麼說？（“哥哥，你怎麼辦呢？”）說明什麼？怎麼讀？你試試好嗎？

③“你快藏吧，別管我。”這句話誰會讀？教大家讀好嗎？

（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學讀小白兔的話，女同學讀小灰兔的話。（讀完後評價誰讀得好？他哪個地方讀得好？）

（5）故事的'結尾告訴我們什麼？大家讀讀。“瞧了又瞧”什麼意思？做做動作讓老師看看。

（6）前後四人一小組討論：老鷹爲什麼沒發現小灰兔和小白兔？（明白道理）

5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環境相近，躲過了老鷹的襲擊。

【拓展延伸】

1、課前，老師要同學們找青蛙、大青蟲、蟬等動物圖片，都找到了嗎？說說這些動物的身體顏色與周圍環境有什麼關係？

2、你還知道別的動物也可用自己身體顏色保護自己嗎？

3、動物們遇到危險會用身體顏色保護自己躲過襲擊，如果你生活中遇到危險怎麼辦？（各抒己見）

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇二

導入：

1、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

2、看後你有何感受？

3、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章，題目是——

一、整體把握

1、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：

（1）這篇文章要表達什麼？（A這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）

（2）說一句話：__________的安塞腰鼓

（3）文章分爲幾個部分？你這樣分的依據是什麼？

2、討論明確上述問題。

二、分角色讀主體部分。

1、讀。

2、仿句。

三、品讀

1、結尾句是含義

2、文章美嗎？美在哪裏？

美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、衝破了、撞開了”“震撼着你，燒灼着你，威逼着你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終，一直保持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

3、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者爲什麼這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什麼？“消化着紅豆角角老南瓜的軀體”，並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這裏的人們是有希望的，這裏的土地是有希望的。

落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

四，結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝鍊而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇三

教學目的

1。感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2。品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

教學重難點

引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學過程

一、導語設計

同學們，腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會裏有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻後提問）什麼是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

二、研習課文

（一）速讀，整體感知。

1、劃分結構層次。

本文共分爲三大部分，請說出作者是按什麼順序來構思文章的。主體部分又可分爲四個層次，請用"||"劃出並概括層意。（顯示結構圖表）

2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

（"容不得……一股勁！"）

3、從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生髮表見解，教師點撥。）

（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，"掙脫"、"衝破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

（二）精讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，並舉例說明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）

（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

4、指名朗讀，自由評議。

5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"——聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，並發表見解。

三、遷移練習

（播放畫面）

要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯繫社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200—300字。當堂交流、評講。

四、佈置作業

（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

（二）思考課後練習三。

教後記：

1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的`解決。

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇四

第一課時

設計說明：安塞腰鼓那奇偉磅礴的氣勢、催人奮進的力量；擊鼓後生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情，如何通過與文本的對話，走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中，感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術，與作者感同身受呢？

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解安塞腰鼓的魅力，懂得反覆在文章當中的作用。

教學重點：

理解安塞腰鼓的特點，通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什麼地方。

教學難點：

文章當中的反覆用得好，好在什麼地方。

教學過程：

一、導語引入：

1990年，在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞。這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動力十足，它是激盪的生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習一篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

二、初讀課文。

1、放聲朗讀課文。要求讀準字音，認清字型。想一想：課文從哪些方面寫安塞腰鼓？（板書：鼓響前的靜，腰鼓表演時的鬧，鼓聲停止後的寂靜。）

2、默讀課文，結合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書：壯闊、豪放、火烈）

3、小結：通過剛纔的朗讀，同學們知道了安塞腰鼓的一些特點，下面，我們就從課文的字裏行間真切地領略安塞腰鼓撲面而來的激情。

三、精讀課文。

（一）引導學習1—4自然段。

1、指名讀第一至第四自然段，說說描寫的是一幅怎樣的場面？引導學生用文中語句回答。（一幅廣闊而恬靜的場面。）

2、小結：這是激戰前的沉寂，是一場疾風暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限想象的空間，請問：腰鼓表演就要開始了，你看到了什麼？（根據學生的回答，引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩而安靜”等）

3、小結：文章開頭的靜態描寫爲文章後面寫動蓄勢，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。瞧，表演開始了。

（二）引導學習5—17自然段。

1、快速瀏覽5—17自然段，有一個句子在文中出現多次，用波浪線畫出課文中反覆出現的句子。

2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓！”，從這句話，你讀懂了什麼？（作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。）

3、高聲朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。

4、指名回答，適當理解句子意思。

5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落，並和同桌同學說一說爲什麼喜歡？

四、總結體會文章中心。

1、通過這樣的閱讀，我們對文章有了更深的理解。同學們你們認爲作者寫安塞腰鼓想表達什麼思想？能從文中找到依據嗎？

生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的讚頌。

師：表達對生命、力量、活力的讚頌，在文中哪一段裏可以看得出來？

生2：在第18段。“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消耗着紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那麼奇偉磅礴的能量”我覺得在這裏可以感受出作者對農民生命力的讚揚。

師：請坐。在18段裏，她覺得歌頌了生命的力量。

生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這裏歌頌了安塞腰鼓獨特的——

生5：美

師：這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。

2、小練筆：這篇課文寫出了安塞腰鼓的美，請你圍繞中心句進行練筆。如：蓄而待發的後生美。

教學反思：

基於本課的特點，以聲感人是主線。

教學設計思路爲：

在朗讀中從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法爲：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中於以誦讀、賞析、討論爲重。

1、對於朗讀的指導，我在檢查學生預習的基礎上，讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，並想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問中的詞句回答。通過學生的回答，進行相應的板書。學生通過朗讀，從整體上理解了課文的主要內容。接着，我引導學生瀏覽課文，在課文中找出反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓”，指導學生有感情地朗讀，突出一個“好”，讀出作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。然後，讓學生有感情朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。最後，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落，並說說喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語言的節奏美、詩意美。通過反覆朗讀，既可以積累課文的語言，有能感受到課文的獨特的語言風格。

2、抓住重點詞語，理解句子意思。詞語是構成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內容，領悟豐富深刻的情感。學習中，引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思，通過解讀詞語的確切意思，有利於水到渠成地讓學生像作者一樣，對黃土高原充滿崇敬、讚歎之情。

3、不到之處。教師的教學節奏不夠緊密，學生回答問題思路不夠清晰，以至於沒有完成教學任務。對於大多數學生來說，腰鼓這種打擊樂器並不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，教學中沒有引用相關資源，讓學生有直觀感性的認識，假如在教學中引導學生利用相關資源，學生再來閱讀課文，就容易入境悟情了。

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇五

一、教學分析

1、教材分析

《安塞腰鼓》是一篇充滿着詩意美的散文。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反覆的詠歎、盡情的讚頌，來表現對生命的詩意理解，對時代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛。這種腰鼓是陝西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味。教學這篇課文，主要是要讓學生了解這一民族藝術奇葩，品味語言，激發學生對民族藝術的熱愛。

２、學生分析

本課我要教學的對象是生活在南方城鎮的學生，他們大多數沒有見過腰鼓表演。所以僅僅通過文字讓學生感悟這種民族藝術幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進了課堂，讓學生能有情境體會。

3、環境分析

現代信息技術以多媒體和網絡技術爲核心，本課教學打破了傳統的“一書、一板、一粉筆”較爲枯燥的教學模式，採用多媒體的教學環境，將美妙的音樂、動人的畫面、逼真的場景一一呈現給學生，讓學生在語文學習的過程中發現美、感受美、欣賞美並進而創造美。

4、教師分析

信息技術和學科教學的整合，無論是CAJ教學，CAL助學，或是ITTC教學，都對教師提出了更高的要求。一般來說學科教師應具有以下素質：理念上要先進；意識上要重視，還要有一定的技術掌握。

二、教學目標

根據教材和學生的特點，結合信息技術與學科整合的理念，我確立以下教學目標：

１、知識與技能目標：

瞭解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩；

整體感知課文內容，品味語言，學習本文通過生動描寫來抒情的寫法。

２、過程與方法目標：

通過信息技術，引導學生通過網上自主學習，收集、整合相關信息。

培養學生自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體性和合作精神。

３、情感態度與價值觀目標：

在信息技術的幫助下，激發學生的學習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發對民族藝術的熱愛。進而達到對生活與生命的熱愛，培養積極向上的生活態度。

三、教學重點和難點

1、朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、引導學生藉助文字描繪再現形象，領略意境。

四、教學方法和學生學法

1、賞析法：通過《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優美語段，感悟文字魅力。

2、討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

３、能力遷移法：展示《千手觀音》視頻，引導學生將《安塞腰鼓》的寫景方法，運用到寫作實踐中。

４、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學生的朗讀作對比，加深感悟。

五、教學資源

教材、學生蒐集的網絡資源、多媒體課件、視頻、專題學習網站等

六、教學過程

（一）、創設情境，激情導入

教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切的感受安塞腰鼓場面，帶動學生快速的進入學習情境。

（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣。以形象直觀的圖像幫助學生了解安塞腰鼓，從而幫助並引導學生展開豐富的聯想，進而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

（二）、檢查學生課外學習情況

課前要求學生在網上查找本課相關資料，課堂上進行交流，教師加以歸納總結。

（設計理念：既培養了學生收集和處理信息的能力，同時也拓寬了學生的知識面，學生的主體性也得以到充分的體現。）

（三）、對比朗讀，把握情感

1、首先不作任何提示，讓學生自由朗讀全文。

2、學生自我評議剛纔朗讀課文時所存在的問題。

3、播放課文的flash配樂朗讀。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據範讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。

4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進行比較，發現他人長處。

5、學生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書畫面美、力量美、音樂美。

（設計理念：讓傳統教學環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀進行一次PK，flash配樂朗讀能讓學生快速進入情境，體驗學習，從而把握文章的情感。）

（四）圍繞問題，體味探究

1、本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫了哪幾個場景？（學生回答明確：三個場景：表演前安靜——表演中亢奮——表演後寂靜。）

2、學生討論交流：這三個場景你覺得哪裏描繪得最精彩的地方，試着朗讀。用“我喜歡xx句子，因爲xx”的句式進行評點。

3、這樣的安塞腰鼓使你聯想到什麼？它體現了什麼樣的主題思想？

（設計理念：運用多媒體展示問題，指向明確，讓學生在任務的驅動下完成學習。）

（五）知識遷移，學以致用

1、播放20xx年春晚節目《千手觀音》視頻，將學生帶入另外一種舞蹈情境。

2、定格畫面，讓同學們模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，奮筆疾書，快速成文。

（設計理念：充分發揮了現代信息技術突破時空限制的特點，將《千手觀音》引入課堂，既讓學生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學生的能力，同時又讓學生陶醉於這樣的課堂。）

（六）課外拓展，深化學習

教者給學生提供了一個更廣闊的學習田地，讓其感受學習的快樂。

1、教師製作了主題學習網站，學生課後可進一步學習交流。

2、學生可自行上網查找相關學習資料，進行學習，並將有價值的內容拿來交流學習。

3、可利用電子郵箱、博客等的回覆功能交流心得。

4、推薦網絡資源

（引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，並且加強了師生間的互動。

（六）教學反思

這節課我的成功點主要有以下幾方面：

1、教學情境設置創新。打破時空的限制，讓陝西的腰鼓進入南方的課堂。

2、教學環節設置創新。讓傳統教育環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀直接進行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見實效。

3、教學反饋創新。利用主題學習網站，加強了師生互動和生生互動，並使課堂得以延伸。

4、培養了學生利用信息技術的能力，有利於推動素質教育的全面發展，與時俱進。

國小語文課本一年級上冊教案 篇六

《荷葉圓圓》

教學內容：長春版國小語文一年級下冊第四單元第十四課《荷葉圓圓》。

教學目標：

1、知識與技能

（1）能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的願望並且讓學生能夠對“荷、珠”等字組詞。

（2）能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法

通過朗讀，運用多種方式初步瞭解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

3、情感、態度、價值觀

在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發對大自然、對美的嚮往，從而樹立保護大自然的意識。

教學重點：認識“荷、珠”等生字並進行組詞。

教學難點：藉助拼音、流利地朗讀課文。

教學準備：ppt

教學過程：

一、情境導入

導入：同學們，你們準備好了嗎？（準備好了）現在我們開始上課，上課！

（老師好！）同學們好！同學們，在上課之前我們先來欣賞一副美麗的畫面。(教師播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。

畫面定格在特寫的荷葉上。)同學們，這是一片什麼樣的荷葉啊？（圓圓的荷葉）那麼在這圓圓的荷葉上到底發生了怎樣有趣的事兒呢？

今天就讓我們一起來學習一片新的課文：荷葉圓圓（老師板書課題：荷葉圓圓，齊讀課題）。

二、初讀課文，認識生字

1、現在請同學們拿起你們的課本，先聽老師爲你們讀一遍，注意聽清楚要求，老師在讀的時候請你們拿起你們的筆，在課文中圈出你們不認識的字寶寶，大家聽清楚老師的要求了嗎？（聽清楚了，老師範讀）

2、好了，現在有哪位同學爲我們分享一下他找了哪些生字寶寶？（學生彙報找出的生字寶寶，教師在此時適當地糾正學生的讀音，在這兒多叫幾個學生起來彙報他找出的生字。）

3、那老師這兒也給大家找出了一些生字寶寶，我們一起來讀一下（出示帶有生字字音的幻燈片，師生讀生字。）

4、現在我們就一個一個來認識一下他們（老師介紹生字）那你們能對他們進行組一些詞嗎？（學生進行組詞）那你們是怎樣記住這個字的呢？（學生介紹識記的方法）

預設：加一加，組詞法，組合法，減一減，聯想法。

5、現在我們在來讀一下這些生字（師生齊讀）哪位同學願意做我們的小老師帶着我們一起來讀啊？注意在領讀的時候每個字要組一個詞。誰願意來做我們的小老師。（多叫學生領讀，在此時糾正同學的讀音）

6、現在我們是照着拼音讀的那去掉拼音大家能讀嗎？一字兩遍讀（師生齊讀），好了，那老師現在要增加難度啦。我們來一個字一個詞，用開火車的形式來讀。誰願意做火車頭。（開火車）

三、再讀課文，鞏固生字

1、如果把字放到課文中你們還能認識他們嗎？現在請同學們自由朗讀，將字帶入文章中進行朗讀。開始！（學生自由朗讀）

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇七

設計理念：

緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次讚歎不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的昇華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地讚歎——（課件出示作者的四次讚歎，生讀）

師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

（文中作者四次由衷的讚歎環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一髮動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什麼？（板書：火烈的舞蹈）

2、師：“火烈”體現在什麼地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……鬥虎一樣，是……

師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎（生說）。你從中感受到了什麼？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

使睏倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

師：在這段話裏，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什麼？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什麼？（板書：沉重的鼓聲）

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什麼？你想到了哪些詞？

3、師：讀着“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”，你覺得此時觀衆的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什麼？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者用了兩個相同的句式，由表及裏來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀衆的心情，再讓學生說讀後的感受，學生就會明白，此時觀衆被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲裏了。）

（三）走近元氣淋漓的後生（12—14自然段）

1、師：輕讀這段文字，你看到了什麼？（板書：元氣淋漓的後生）

2、理解“元氣淋漓”：

（1）哪些句子寫後生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些後生？“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、師追問：這元氣淋漓的後生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

5、師小結：看着這羣元氣淋漓的後生，看着這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次讚歎：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

（作者借贊“元氣淋漓”的後生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一羣什麼樣的後生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、師：默讀第15自然段，然後觀察插圖，你的眼前浮現的是什麼？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什麼？

2、師：是啊，這一切使人“歎爲觀止”。作爲中國人會怎樣自豪地讚歎？作爲國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、醜的憎恨，對真、善、美的嚮往，讀——

（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲裏，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的願望。這就夠了，這裏的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這裏的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

三、迴歸整體，昇華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）師：通過剛纔的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是“靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在讚美安塞腰鼓嗎？

（2）藉助板書引導學生讀作者的四次讚歎。

（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生迴歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷昇華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽衆山小”妙處。）

四、拓展延伸，意猶未盡

1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什麼感受？

2、師：同學們，中華民族有着五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課後請同學們蒐集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地瞭解祖國，瞭解祖國的文化。

（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，瞭解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇八

【學生分析】

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。一旦學生的情緒和想像力被調動起來，教起來就輕鬆多了。另外，這是一篇詩化的散文，有着雄渾奇偉的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，可在反覆朗讀中讓學生進行感悟，受到薰陶，讓學生的主體精神得以凸現。

【教學建議】

〖教學目標

１、通過朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。

２、理解排比、反覆修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫能力。

〖教法學法指導

１、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。

２、作者說多水的江南是易碎的玻璃打不得這樣的腰鼓，並不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這裏不要作無謂的爭論。

３、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，使學生加深認識。

４、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史進程和發展來引申到現實；現實可以和沿海經濟發達地區作各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

【教學設計】

〖教學過程

一、激趣導入

導語：同學們可能聽過崔健震耳欲聾的搖滾，體驗過動感十足的勁舞吧？其實在我們中國古老的黃土地上早就有集搖滾和勁舞爲一體的中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，讓我們張開想像的翅膀，到劉成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的風采，感受腰鼓的魅力吧！

二、解題（多媒體展示）

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現風采，併爲世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陝北高原民衆憨厚朴實，悍勇威猛的個性。

三、讀出音樂美

１、請學生個別朗讀，然後評議朗讀得失。

２、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據錄音在文中做一些標記，如節奏、重音等。

３、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進行比較，發現朗讀的技巧。

朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。本文以短句爲主，因而節奏較快，讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣纔會產生抑揚頓挫的效果。

４、分析朗讀，學習把握節奏和重音。

５、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

６、學生自由朗讀，讀出音樂美。

四、讀出畫面美

教師進行朗讀指導：

朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

１、分組朗讀尋找本文主體畫面的構成因素。

明確：黃土高原（厚實、大氣），一羣茂騰騰的後生（熱情、充滿力量）腰鼓（靈動而熱烈的陝北打擊樂器）。

２、學生自由朗讀然後用當我讀到時，我彷彿看到了的畫面（或場景）。的句式敘述出來。

３、播放腰鼓表演的錄像片斷。

（看完後，請學生談觀後感，教師適時引導學生體會文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。）

４、全班齊讀，力求讀出畫面美，讀出本文所特有的陽剛之美。

五、品析語言

１、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

２、分學習小組交流。

３、學習小組彙報員向全班彙報。

４、教師整理學生評點：

從用詞方面說：

⑴緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過一句中呆呆地用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

⑵茂騰騰的後生，噝溜溜的南風中的茂騰騰，噝溜溜用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

⑶這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

⑴一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了中發狠忘情沒命用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

⑵交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

⑶但是與看獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

⑴驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

⑵文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

⑶文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：

句內部的排比：

一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！

句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

⑴使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

⑵耳畔是一聲渺遠的雞啼寫得好，好在以聲寫靜，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

⑶文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

六、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，讚美了陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

〖教學反饋

播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生模仿文中的排比寫一段話，描寫這個表演場面。

（完成後，先在學習小組內交流，然後選取優秀的在班上展示。）

《安塞腰鼓》課文教學設計 篇九

一、學習目標

1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛鍊學生的探究和鑑賞能力。

3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

二、教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

三、教學難點：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

四、教學方法：自主探究、品讀感悟

五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

六、教學媒體：多媒體課件、多媒體電腦、投影儀。

七、教學過程：

1、情境引入、激興趣

小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

小小的腰鼓又會給我們帶來什麼樣的思考呢？

1）出示課件：腰鼓

2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

3）板書課安塞腰鼓

4）視頻展示：安塞舞姿

5）說感受：安塞腰鼓給你什麼印象？

（雄壯、熱烈、火爆……）

2、預習交流、展成果。

1）掌握的字詞：忘情、狂舞、閃射、火烈、亢奮、晦暗、羈絆、碰撞、搏擊、燒灼、奔突、輻射、翻飛、淋漓。

2）瞭解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

4）說出你不懂的問題。

3、整體感知、理思路

自主閱讀課文，建議完成以下要求：

思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

4、自主參與、學朗讀。

1）尋找你最喜歡的一段話用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（<>）語速（——>）語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）

2）根據自注的符號自讀

3）小組內交流

4）個別試讀，說理由（爲什麼這樣讀）

重點引導閱讀：第七段和第21——25段領會文章主題（生命偉大的力量）

5、合作探究、找問題

就課文內容或語言，展開探究。

1）要求：

A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人爲一組）

B、自主發現、尋找問題（3分鐘）

C、小組內流（2分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組。

D、大組間，相互提問、解答。

6、品味語言、談感受。

找課文你認爲值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解。

例：

①它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

明確；也許很多人認爲。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

7、課外延伸，求創新。

模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

8、結課語。

9、作業。

板書設計：

安塞腰鼓