力的說課稿（集錦4篇）

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篇一：力的說課稿

一說教材：

通過本課勞動作品的欣賞使學生體會到勞動的偉大。知道和理解美術作品所表現的勞動性質和勞動情節並有所體會。感受作品中的勞動場景和人物的.勞動心情和態度，從中得到審美的體驗。

說教學過程：

一導入：

首先讓學生觀看一些勞動的場景片段或圖片提問：這些人們在做什麼？他們的表情和動態表現出什麼樣的心情？等等學生回答：某某勞動的場景。讓學生交流片段中勞動的體會和認識。

教師總結引入：勞動是藝術創作經常表現的題材之一。勞動創造世界。

二、我們課本上有很多表現勞動的藝術作品，同學們欣賞一下。

1、思考：這些作品表現什麼樣的勞動場景？（搗練是什麼意思？）這些美術作品所表現的勞動性質和情節是什麼？（結合時代的特點）對作品中人物的勞動心情和態度有什麼感受？

（提醒學生進行換位思考）

2、師生共同分析範畫：（學生可根據前面的問題作爲切入點進行深入分析）

如：《糧食》表現的是什麼場景？人物的勞動心情和態度是什麼樣的？總結：勞動、豐收的喜悅。

如：《牛耕》表現的是什麼勞動？

《紡織女》表現的是什麼情節？人物的動態表現了什麼樣的心情？

《播種者》表達的是什麼樣的希望？等等。

3、學生分組討論：

（分小組討論）：在你的成長過程中經歷過什麼勞動讓你最難忘，通過這節課的欣賞，你對你所經歷過的勞動有什麼新的感受？你認爲勞動是一種美嗎？

（可以讓學生進行角色轉換，可以讓學生描述或模仿某幅作品中的人物，體驗勞動者的動態、心情，從中體會勞動者的美好創造，感受人類勞動的意義，結合時代的特點讓學生在欣賞中體會勞動的偉大。）

4、教師總結：

肯定學生的討論成果，鼓勵學生的創新思維。

可結合學生自身的某些體會，給予提示，體會動手勞動後的喜悅，進而認識勞動和我們的生活是緊密聯繫的。勞動是人類創造力的源泉。

三、說作業：

根據我們的欣賞我們體會到，不同時代的作品表現的勞動題材的主題是不同的，例如：

1、《夯歌》、《搗練》裏面表現的勞動場景我們現在還能不能見到？他們有什麼樣的時代和社會特點呢？

2、《清明上河圖》所選的是局部，那麼他的全景又是什麼樣的？

3、《戈射收穫圖》是漢代的畫像磚，那麼畫像磚是用來幹什麼的，你還能找到什麼樣的畫像磚或畫像石的作品？

篇二：國中力的說課稿

一、教材分析

1、教材得作用和地位

《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節得教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見得一種力，重力得知識對學習壓力、支持力、浮力等知識得學習非常重要，又是學習壓強、功得基礎。“重力”是“力學”中得基礎，在力學學習中有着廣泛得應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體得運動有無影響。本節課由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由來”四部分內容構成，分別從力得概念和力得三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處於舉足輕重得地位。

2、教材處理

在授課中本人認爲把“重力得由來”由最後學習內容調整爲首先進行學習再學習重力得概念比較符合知識得認知邏輯順序。

二、學情分析

八年級學生正處於青春期，具有強烈得求知慾和好奇心，學生對重力得現象比較熟悉，有一定得認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年得物理學習，學生已經具備了一定得實驗探究能力、分析問題和解決問題得能力。但他們缺乏一定得探索問題得能力。

根據2011版物理課程標準對重力學習要求，學生得情況以及教學內容我確定本節得教學目標爲：

三、教學目標

知識與技能：

1、知道重力是因萬有引力而產生得。

2、瞭解重力得作用效果，會由質量計算重力大小。

3、認識重力得方向，理解“重心”得含義。

過程與方法：

1、瞭解牛頓關於“地球吸引月球”得理論思想，知道萬有引力得存在。

2、通過實驗探究“重力得大小與質量得關係”認識並掌握求重力得公式。

3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解並感受重力得方向與作用點——重心。

情感、態度價值觀：

1、通過實驗認識“質量”與“重力”關係。

2、通過對重力產生得原因得探究，瞭解牛頓得貢獻，激發學生向科學家學習得意識，樹立探索太空奧祕得理想和信念。

根據教學目標和我校學生得實際情況我確定本節課得重點、難點爲：

重點：掌握重力得“三要素”；能進行重力大小得計算。

難點：重力得方向；重心得含義。 爲更好完成教學目標根據學生得實際情況，我採用得教學方法是：

四、教學方法和手段：

採用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”得優化組合。體現了“學生爲主體，教師爲主導”得教學理念。

1、選擇教具依據

物理是一門以實驗爲基礎得科學，實驗教學是物理教學得重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養得重要途徑。教學用具及設備選取得當有利於使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象得環境中得以迅速理解和掌握重力和質量得關係。還能激發學生們得學習興趣，充分調動他們得主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性得目得。

爲此，我選擇以下得教具及設備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、座標紙、鉛筆、細線、橡皮

根據本節課教學內容，採取循序漸進得教學原則，我設計以下教學過程：

五、教學過程

（一）創設情境，引入教學

1、導學內容：

播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示繫繩橡皮圓周運動，撒手後運動情況。

問題：以上現象發生得原因是什麼？什麼是萬有引力？誰發現萬有引

力？什麼是重力，用什麼表示？物體只要在什麼附近就會受到重力？

2、學生活動：

學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

3、設計意圖：

從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空得理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。

（二）實驗探究，尋求規律

1、導學內容：

托起不同得鉤碼，感受它對手得壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯繫？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什麼規律，總結結論。設計，填寫表格。

以m爲橫軸，G爲縱軸建立平面直角座標系，描點繪圖像，計算G/m，小結g=9.8N/kg。總結重力公式。

2、學生活動：

學生感受後回答，質量大得鉤碼對手得壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格並計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）

3、設計意圖：

通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確得探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源於實踐，規律就在身邊得認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。

（三）分析歸納，理解應用

1、導學內容：

P11，先閱讀後例題解析，分析小結整理過程；重力得方向；解決用什麼工具確定豎直向下得方向？平面是否水平？我國與美國重力得方向是同向嗎？有何規律？p12，重心，質量分佈均勻，形狀規則物體重心在哪裏？

2、學生活動：

學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力得方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。

3、設計意圖：

熟悉公式，規範解題步驟；理解力與重力關係，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源於生活，從物理走向社會。

（四）課堂訓練 鞏固新知

1、下列分析哪些是正確得？

A、物體被拋出後總要落到地面，是重力作用得結果。

B、籃球拍到地板上有彈起，是重力作用得結果。

C、地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心。

D、宇宙飛船離開地球很遠後，可認爲不受地球得重力了。

2、關於物體重心，下述正確得是？

A、物體上各部分受到得重力，都作用在物體得重心上。

B、一個均勻鐵環，它沒有重心

C、籃球打足氣後，它得重心也在球心處。

D、向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心會越來越高。

3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶。

得質量有多大？（g=10N/kg）

4、某同學得“體重”（質量）爲50kg，則他得重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）。

設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次得學生都能學有所得，體驗到成功得快樂。

（五）課堂小結 感悟新知。

關於重力：

一）重力產生得原因——萬有引力。

二）重力大小G=mg，g=10N/kg。

三）重力得方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心。

設計意圖：讓學生談收穫，通過課堂小結使學生對本節課得知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識得理解又可以在學生得頭腦中建立一個知識點得整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀得形成情況，教師根據情況再進行小結。

（六）課下作業 鞏固昇華：

p14，動手動腦學物理

設計意圖：1—3題考查重力公式得應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果得規範與準確。4、5題考查學生是否知道重力得方向總是豎

設計意圖：簡明扼要呈現本節課重點內容，便於學生系統掌握本節知識。

篇三：國中力的說課稿

一、說教材分析

本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學生經歷感知力、描述力和分析力的認識過程，讓學生初步形成力的概念。

它是學生進一步學習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學生已經學習了運動的描述和運動的快慢，教材這樣安排也有利於掌握本節課的內容。

教材體現了讓學生從生活走向物理的認識過程，體現了現代生活與力的聯繫是最爲密切的。本節教材充分利用學生熟悉的生活素材，比如人推車、雙手拉彈簧、推門、提水桶、人拉車等現象，來激發學生的求知慾。

二、說學情分析

1、認知水平。學生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關的例子，對本節課的學習奠定了基礎。

2、學習能力：通過一個學期的學習，學生具有初步的實驗探究能力，八年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。

三、說教學目標

1、知道力是物體對物體的相互作用，能通過生活實例，歸納總結出這一概念，並能解釋有關現象。能正確寫出力的符號和單位。

2、能通過實驗和生活經驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。

3、知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

四、說重點、難點及突破

重點、難點：力的作用效果、力的示意圖。

突破措施：一是設計一些活動，讓學生親身體驗：壓彎鋸條、拉長彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實際案例，強化學生對這一問題的理解。

五、說教法與學法

1、實驗探究：充分體現實驗教學是物理教學的重要組成部分，本節課上，讓學生在推、拉、提、壓的動手體驗中思考，獲取知識。

2、學案導學：精心設計導學案，明確學習指令，整過學習過程主要包括四個知識點。精選學習問題，讓學生知道學什麼，怎樣學，學到什麼程度；

3、合作交流：充分發揮學習小組的作用，加強合作交流，把問題更多的放在小組內得以解決。老師的作用就是提出問題、觀察、傾聽、點撥。

4、多媒體輔助：充分發揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。）

六、說教學流程

1、課題導入

我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高戰鬥力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

（學生思考，蒐集有關力的一些說法，由此引出，我們今天要學習物理上非常重要的一個概念“力”。）

2、要點探究：四個要點

要點一：力的概念

首先提出問題：

請同學們根據下列現象：人推車、拉長彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什麼共同特點？

學生一般能總結出產生“力”有以下共性：①有兩個物體；②有動詞。告訴學生，物理中常把生活中所說的推、拉、提、壓等概括爲“作用”，這樣，我們可以說，力是物體對物體的作用。

針對以上力的概念，老師引導學生且強調：①力不能離開物體而單獨存在；②發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體。

注意：這裏的板書非常重要。如果沒有板書，僅憑學生頭腦中有關力的事例，是很難得出力的概念的。

要點二：力的.作用效果

設計兩個學生實驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長壓短彈簧，引導學生歸納得出：力可以改變物體的形狀。

跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發生變化的實例。

接下來，讓學生在小組內參照課本第三頁圖7、1——2有關說明，完成實驗，

歸納概括實驗結果的共性特徵——力可以改變物體的運動狀態。這是本節課的重點和難點，這裏，要讓學生明確“物體的運動狀態”發生變化包括哪些方面，再做一個跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動狀態發生變化的實例。

要點三：力的三要素和力的示意圖

首先提出問題：影響力的作用效果的因素有哪些？

結合演示：用力拉彈簧、打檯球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關係。

老師可以繼續演示推門，引導學生觀察總結力的作用效果與力的作用點有關係。但這個實驗不能讓每個學生體驗，所以，可以給學生提供核桃鉗子，讓學生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。

教學中，可以利用學生對光線的認識，遷移到力的示意圖的學習。達到會運用抽象的科學方法描述力。明確畫法，規範作圖，使學生達到能識圖，會畫圖。對具體步驟和畫法要提出較規範的要求。在老師示範的基礎上，完成課本第5頁畫力的示意圖2、3題。

要點四：力的作用是相互的

完成力的作用效果的教學內容，是促進學生對力的概念形成整體認識的重要環節，也是本節課的難點之一。

讓學生親身體驗：學生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時，手也受到力的作用。

進一步完成實驗，總結實驗結論：一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對它施加力的作用，也就是說，力的作用是相互的。

在這個教學環節中，注重學生的實踐體驗，並利用整理、歸納的方法較清晰的反映各實例的共同特徵，從很大程度上降低了學生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學生形成對“力的作用是相互的”整體認識。

另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學中，可以引導學生嘗試利用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。

3、梳理反思：給學生3分鐘時間，梳理反思剛纔學習內容，補充修改導學案，構建知識網絡。

4、達標檢測：根據學習目標，設計3個題目，讓學生獨立完成，老師出示答案，學生小組互批。

5、課後延伸：

佈置一個聯繫生活實際的問題，讓學生運用所學物理知識解決實際問題，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”和動手實踐的課程理念。

七、說板書設計

學生構建的思維導圖。

篇四：國中力的說課稿

國中力的說課稿

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，有關國中力的說課稿，歡迎大家一起來借鑑一下！

尊敬的各位評委老師好！

我是**號。今天，我說課的題目是：**版**年級物理**章**節《 ? ? 》

下面我從6個方面，談一下自己對這節課的理解和教學設計思路：

一、教材分析

(本節教材的內容、地位及作用、編寫特點和意圖)

本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學生經歷感知力、描述力和分析力的認識過程，讓學生初步形成力的概念。

它是學生進一步學習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學生已經學習了運動的描述和運動的快慢，教材這樣安排也有利於掌握本節課的內容。

教材展示了讓學生從生活走向物理的認識過程，展示了現代生活與力的聯繫是最爲密切的。本節教材充分用學生熟悉的生活素材，比如人推車、雙手拉彈簧、推門、提水桶、人拉車等現象，來激發學生的求知慾。

二、學情分析

1.認知水平。學生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關的例子，對本節課的學習奠定了基礎。

2.學習能力：通過一個學期的學習，學生具有初步的實驗探究能力，八年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。

三、教學目標

1.知道力是物體對物體的相互作用，能通過生活實例，歸納總結出這一概念，並能解釋有關現象。能正確寫出力的符號和單位。

2.能通過實驗和生活經驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。

3.知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

四、重點、難點及突破

重點、難點：力的`作用效果、力的示意圖

突破措施：一是設計一些活動，讓學生親身體驗：壓彎鋸條、拉長彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實際案例，強化學生對這一問題的理解。

五、教法與學法

1.實驗探究：充分展示實驗教學是物理教學的重要組成部分，本節課上，讓學生在推、拉、提、壓的動手體驗中思考，獲取知識。

2．學案導學：精心設計導學案，明確學習指令，整過學習過程主要包括四個知識點。精選學習問題，讓學生知道學什麼，怎樣學，學到什麼程度；

3.合作交流：充分發揮學習小組的作用，加強合作交流，把問題更多的放在小組內得以解決。教師的作用就是提出問題、觀察、傾聽、點撥。

（4.多媒體輔助：充分發揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。）

六、教學流程

1.課題導入

我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提升部隊的戰鬥力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

（學生思考，蒐集有關力的一些說法，由此引出，我們今天要學習物理上非常重要的一個概念“力”）

2.要點探究：四個要點

要點一：力的概念

首先提出問題：

請同學們根據下列現象：人推車、拉長彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什麼共同特點？

學生一般能總結出產生“力”有以下共性：①有兩個物體；②有動詞。告訴學生，物理中常把生活中所說的推、拉、提、壓等概括爲“作用”，這樣，我們可以說，力是物體對物體的作用。

針對以上力的概念，教師引導學生且強調：①力不能離開物體而單獨存在；②發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體。

注意：這裏的板書非常重要。如果沒有板書，僅憑學生頭腦中有關力的事例，是很難得出力的概念的。

要點二：力的作用效果

設計兩個學生實驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長壓短彈簧，引導學生歸納得出：力可以改變物體的形狀。

跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發生變化的實例。

接下來，讓學生在小組內參照課本第三頁圖7.1——2有關說明，完成實驗，

歸納概括實驗結果的共性特徵——力可以改變物體的運動狀態。這是本節課的重點和難點，這裏，要讓學生明確“物體的運動狀態”發生變化包括哪些方面，再做一個跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動狀態發生變化的實例。

要點三：力的三要素和力的示意圖

首先提出問題：影響力的作用效果的因素有哪些？

結合演示：用力拉彈簧、打檯球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關係。

教師可以繼續演示推門，引導學生觀察總結力的作用效果與力的作用點有關係。但這個實驗不能讓每個學生體驗，所以，可以給學生提供核桃鉗子，讓學生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。

教學中，可以用學生對光線的認識，遷移到力的示意圖的學習。達到會運用抽象的科學方法描述力。明確畫法，規範作圖，使學生達到能識圖，會畫圖。對具體步驟和畫法要提出較規範的要求。在教師示範的基礎上，完成課本第5頁畫力的示意圖2、3題。

要點四：力的作用是相互的

完成力的作用效果的教學內容，是促進學生對力的概念形成整體認識的重要環節，也是本節課的難點之一。

讓學生親身體驗：學生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時，手也受到力的作用。

進一步完成實驗，總結實驗結論：一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對它施加力的作用，也就是說，力的作用是相互的。

在這個教學環節中，注重學生的實踐體驗，並用整理、歸納的方法較清晰的反映各實例的共同特徵，從很大程度上降低了學生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學生形成對“力的作用是相互的”整體認識。

另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學中，可以引導學生嘗試用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。

3.梳理反思：給學生3分鐘時間，梳理反思剛纔學習內容，補充修改導學案，構建知識網絡。

4.達標檢測：根據學習目標，設計3個題目，讓學生獨立完成，教師出示答案，學生小組互批。

5.課後延伸：

佈置一個聯繫生活實際的問題，讓學生運用所學物理知識解決實際問題，展示“從生活走向物理，從物理走向社會”和動手實踐的課程理念。