《假如》公開課教學設計【精品多篇】

假如教學設計 篇一

《假 如》教學設計與反思

張江聰

教材分析

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩歌詩句簡練而優美，想象豐富，相同的句式和相似的結構表達了他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。詩歌結束時的省略號帶給人意猶未盡的感覺，使人產生豐富的想象和續寫下去的願望。

學情分析

低年級孩子對大自然、小動物等充滿着無言的愛，在他們內心裏世界萬物都是美好的象徵，真善美是他們的全部。在教學中我也是讓學生充分發揮自己的想象來理解和感悟詩文。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀—說—思再讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

教學目標

1．認識9個生字，會寫8個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人、關愛環境的願望。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點和難點

教學重點：1、認識9個生字。2、有感情道德朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過朗讀感悟，啓發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

教學過程

一、激趣導入

同學們，你們知道神筆馬良的故事嗎？誰來給大家講一講？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）聽完故事後，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

生：馬良的神筆神在它畫什麼，什麼就能變成真的。

師：你認爲馬良是個怎樣的孩子？ 生：是個善良的孩子。

師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？ 生大聲答：想。師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的願望，她把自己的心願寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。一起來把課題讀一遍吧。

生（齊讀）：

23、假如

師：請大家帶着深情的祝願再讀一遍。

（設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。）

二、初讀課文

1、課文中的小作者，要請大家打開課本認真讀課文，看作者有哪一些美好的願望。邊讀邊畫出文中新出現的生字寶寶，自己試着拼一拼，讀一讀，爭取讀準字音，讀通句子。（帶問題讀課文）

2、老師要檢測你們認讀生字寶寶的情況，誰來準確、大聲的領讀這些生字寶寶？（強調讀生字的要求。）

3、讀的不錯放在詞語中會讀嗎？（課件出示詞語）良好 縮着

尋找 食物 健康 操場 哭泣

4、出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮着身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。師：哪個同學能站起來讀句子？（指名幾位學生讀）真了不起，掌聲送給大家！

5、再讀課文。師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的願望，那麼她都給畫了什麼？（學生自學，教師指導。）

師：誰來說說小作者都給誰畫了什麼？

生：給小樹畫了紅紅的太陽。

師：還給誰畫了什麼呢？ 生：給小鳥畫了許多好吃的穀粒。

生：給西西畫了一雙好腿。（師根據學生說的相機板書：太陽、穀粒 好腿）（設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。）

三、讀悟結合，體驗情感。

師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。

（一）第一小節

（1）同學們齊讀第一小節，思考：我要給小樹畫一個什麼太陽？爲什麼要畫紅紅的太陽？是啊，冬天寒冷的北風呼呼的颳着，沒有太陽的，小樹會怎樣呢？小樹在可憐地說話，課文裏用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）於是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽，現在有了太陽，小樹就不會（再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了）師引導說，小樹好高興呀。

（2）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裏縮着身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。他讀的怎樣？（學生評）師：你都是個愛護小樹的好孩子。老師給你個建議，你會讀的更好。

重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。

師：從你的朗讀中，老師聽出了你的高興。誰還想試試？ 師：齊讀第一小節（設計意圖：以讀爲主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮着身子，嘆息，叫喊着：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。）

（二）第二小節

1、圖片激趣引新知 師：現在這棵小樹在溫暖的陽光照耀下，長成了一棵大樹（樹的圖片），瞧，小鳥一家就住在這棵樹上（小鳥圖片）。這一天，鳥媽媽一大早就出去尋食了，到現在還沒回來。咦？這兩隻鳥兒怎麼都張着大嘴巴呢？ 師採訪學生：小鳥、小鳥你張着大嘴巴在幹嘛呀？

生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽出來了。小鳥，小鳥你怎麼也張着大嘴巴？

生2：我在等媽媽快點回來。師：嗯，等急了。還有哪隻小鳥也來說？

生3：媽媽到哪去了呢？

（1）師：原來是一羣在家等媽媽的小鳥啊，等得這麼着急、這麼傷心。（2）啓發思考：當小詩人看到這羣可憐的小鳥時她心裏會想些什麼？

生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好啊！生2：這羣小鳥真可憐。

生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫好多好吃的穀粒。

（設計意圖：充分利用課文的插圖，並創造性的創設了鳥兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥兒的距離，在練說中、在表達中不知不覺地進入了情境，很自然地體會到了馬良迫切想幫助鳥兒的心情。）

師：是呀，同學們你們都說到小詩人的心裏去了，她是多麼地想幫助小鳥，看：（3）師：於是小詩人要給小鳥畫什麼？ 生1：畫許多好吃的穀粒。

（4）師：現在有了這麼多的穀粒，有了小詩人的幫助，從此鳥媽媽再也不用……（師引領學生讀出下文）情境創設：當小鳥一家在溫暖的陽光下，津津有味地吃着穀粒時，它們會是什麼樣的心情？注意帶上這種感情來讀這句話？ 生1：很高興。師：那你帶上這種心情來讀讀這一小節嗎？

生1讀。師：是呀，小鳥多開心啊，還有誰也想來讀？ 生2讀。師：沒有感覺到開心，誰能高興地讀一讀？

生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺到了高興。我們接下來進行男生、女生（設計意圖：指導朗讀時，讀的形式特別重要。而本節課教師採用範讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學生積極地參與到讀書的實踐中，一直保持着高漲的讀書熱情。）

（三）學習第三節詩

1、師：同學們，想想看，小詩人還想幫助誰，還想用馬良的神筆給誰畫什麼？請大家自讀課文第三節詩，讀完後，像學第二小節一樣，找出答案。師：同學們畫好了嗎？我請坐的端正的同學來回答。

生：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

課件出示： 西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________。師：請同學們用上課件上的提示語來說話。

生1：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰有不同的？

生2：西西沒有一雙好腿，他不能跑步，非常可憐。師：可憐的西西。

生3：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常難過。

（2）師：是呀，西西沒有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的遊戲，他是多麼的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）

師：正因爲這樣，小詩人一定要給西西畫……（師引導學生讀出下文）師：現在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他可以怎麼樣？ 課件出示：有了一雙好腿，西西可以__________，他是多麼__________。（指名說）

師：請用上課件上的提示語來說。

生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多麼高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多麼幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多麼開心。

生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多麼興奮。

師：真了不起，你們竟然能用不同的詞表達同一種意思。師：開心的西西，幸福的西西，誰能帶着這種體會來讀讀這句話？ 課件出示：他再也不會只坐在屋裏 望着窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起 在操場上奔跑，在草地上游戲……

生1讀。

生2讀。

師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多麼開心啊！師：是呀，有了一雙好腿，西西是多麼幸福啊！讓我們通過朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。

（設計意圖：這個環節設計了語文味十足的兩個句式“西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一雙好腿，西西可以__________，他是多麼__________。”不僅在表達，在積累，更在表達中體驗情感。做到了工具性和人文性的和諧統一。）

四、情感拓展，練習寫話

1、小作者就只有這三個願望嗎？你從哪裏看出還有很多願望來的？

引導學生找出文章這六個點是一個標點符號，這標點符號還有一個好聽的名字叫省略號，請大家大聲地喊出它的名字。生：省略號。師：它代表作者還有很多願望說也說不完，寫也寫不完，表示還有很最後的六個點。（講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。）1．教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多麼善良，多麼有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那麼，你最想寫什麼呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿ 3．學生在心形卡片中寫話。

五、課外延展，佈置作業

把你美好的願望用手中的畫筆畫出來，並給這幅畫起個名字。

（這種作業設計，使學生帶着美好的願望，帶着自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）

六、板書設計

小樹——太陽

假如

小鳥——穀粒

關愛他人

西西——好腿

《假如》教學反思

《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課後的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……

兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什麼？他們都說了一些自己的需求。在課堂上，我提了同一個問題，並大膽的鼓勵學生，結合自己對課文內容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛鍊和提高。

《假如》教學設計 篇二

教學時間

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、會認6個生字，規範書寫8個漢字。

3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。

教學重點   會認6個生字，規範書寫8個漢字。

教學難點能展開個性化的閱讀。

教學過程

一、故事導入

1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什麼特殊的作用嗎？

學生簡單講述。

2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，爲窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因爲她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

今天，我們就學習23課《假如》。

板書課題，齊讀。

二、初讀感知

1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。

播放媒體資源中的範讀動畫。

2、師：聽完朗誦，你有什麼感受？

指名答。

3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什麼？

生自由讀課文。

指名答。

三、識記生字

1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，並畫出生字。

2、四人小組自學生字

（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

（2）想辦法記住這些字。

3、彙報交流

（1）抽讀卡片，檢查自學。

（2）提出難記生字。

（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

（4）在語言環境中鞏固生字

師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）

①假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

②讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裏縮着身子，輕輕嘆息。

③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裏苦苦等待，餓得哭泣。

④假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體。

⑤他再也不會只坐在屋裏 望着窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

5）指名讀。

三、細讀感悟

學習第一小節

1、指名讀第一小節，讀完後學生評價。

2、指導停頓。

師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行後雖沒標點，但也要稍稍停頓。

3、自己練習，體會。

4、理解內容，指導感情。

師：感覺一下小作者畫了一個什麼樣的太陽？爲什麼畫這樣一個太陽？

請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什麼？

生想象，回答。

師：你覺得這一小節應該讀出什麼樣的感情？

提示：興奮。

5、試着練練。

6、指名有感情的朗讀。

學習第二小節

1、指名讀，評價。

2、師：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

3、師：鳥媽媽爲了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什麼？

生答，穀粒、米飯、面碎等。

4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——

生：穀粒。

師：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃的飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？

生：高興、喜悅……

5、男女生比賽有感情的朗讀。

學習第三小節

1、指名讀，評價。

2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什麼？

學生想象、說話。

4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因爲有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……

指名說。

5、師：這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。

指名讀，師生評議。

四、深入探究

1、師：小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏讀出來的？

引導感悟文末的省略號。

2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的願望能不能實現呢？

指名答。

師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定實現，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

師生齊讀。

高中音樂教學設計 篇三

一、學科：藝術欣賞

二、教學內容：舞蹈音樂

三、課型：視聽結合欣賞課

四、教具：磁帶、錄像帶、VCD、DVD。

五、教學目的：通過視聽相結合的欣賞方法，讓學生了解在欣賞舞蹈作品時，通過“聽覺”和“視覺”共同來完成作品欣賞，並瞭解音樂對舞蹈表演起到烘托作用、渲染作用、點綴作用從而起到對舞蹈內容的深化作用，並從中瞭解世界多元舞蹈音樂文化。

六、教學過程：

（一）導入新課

放片段無音樂的舞蹈錄像《多彩的腳鈴》，（CL37）然後再放帶音樂的舞蹈錄像《多彩的腳鈴》。

問題：1、你們看了這段錄象後，你覺得舞蹈能離開音樂嗎？2、那麼你們認爲音樂在舞蹈中能起到怎樣的作用呢？P29（音樂對舞蹈起到烘托作用、渲染作用、點綴作用）

（二）藝術性的民間舞

我們知道在音樂中有古典音樂、民族音樂、流行音樂之分，而在舞蹈中分爲民族舞、芭蕾舞、現代舞，下面，我們分別來欣賞這些舞蹈，先來欣賞經藝術家們加工、提煉、整理的藝術性的民間舞

1、《洗衣歌》

先請大家看書上的詳細介紹（P30、31），並熟悉音樂主題。

請同學視聽這個舞蹈的片段。

這個舞蹈具有什麼特點？（藏族特有的踢踏舞節奏的舞蹈）

（三）芭蕾舞

剛纔我們欣賞了民族舞蹈，接着我們來欣賞芭蕾舞，芭蕾舞中有中國特色的中華民族芭蕾舞，有西洋的芭蕾舞，我們先來欣賞中華民族芭蕾舞。

1、《女戰士和炊事班長的舞蹈》（CL24）吳祖強等曲芭蕾舞

作者介紹：P32

熟悉書中的兩段主題音樂

劇情介紹：P31

欣賞要求：看書後的問題P32

曲式結構：三部曲式引子‖：A：‖‖：B：‖‖：A：‖

先請大家一起來視聽由管絃樂隊演奏的《女戰士和炊事班長的舞蹈》，注意每段一開始是由什麼樂器演奏的，再看芭蕾舞中《女戰士和炊事班長的舞蹈》的表演。（欣賞後討論並回答書中的問題）

1）、舞曲在總體情緒上有們什麼特徵？體現了什麼革命精神？

情緒：輕鬆、歡快、活潑、詼諧、幽默。

精神：革命大家庭的和諧、團結精神及革命軍隊的樂觀主義精神。

2）、三段體結構的中段在節奏上、主奏樂器上與前後兩段什麼區別？

節奏：一個緊湊，一個寬鬆。

情感：一個表現女戰士的朝氣、青春氣息一個是表現炊事員的詼諧感。

樂器：一個是以單黃管爲主，一個是以大提琴爲主。

3）、雖然用西洋管絃樂隊演奏，這段舞曲在調式上是否具有民族性？

從調式上講，主旋律是採用中國的民族調式，隱隱感覺到海南地區民族音樂的某些特點。舞劇既保持了西洋芭蕾舞原有管絃樂的特點，又恰倒好處地融入了中國南疆地區的音樂語言。因此，這段舞曲在調式上是具有民族性的。

2、《天鵝舞》選段“四小天鵝”（第11格）

接着我們來欣賞西洋芭蕾舞。同學們，大家還記得我們現在的下課鈴聲嗎？

讓我們先來哼唱這首樂曲的主題。問題：你覺得這段舞蹈音樂有什麼特點？（舞曲的節奏富有彈性，感覺輕鬆活潑。）然後放DVD“四小天鵝”，聽完後，問：“四小天鵝”舞蹈表現了什麼？（表現了四小天鵝純潔可愛的品質）。

（四）、現代舞

《大河之舞》選段（第10格）

今年，上海國際藝術節的首場演出第一個節目是什麼？你們認爲它是愛爾蘭的民族舞呢，還是現代舞？請同學先說。（《大河之舞》舞劇最初是以愛爾蘭舞蹈爲藍本的，但以後融合了愛爾蘭舞、踢踏舞、俄羅斯民間舞蹈，還有西班牙的弗拉門科等多種舞蹈形式，根據舞蹈的某些特點，人們又把它歸於現代舞的一種。）

現在讓我們來欣賞前陣子非常熱門的具有愛爾蘭民族風格的現代舞《大河之舞》

欣賞後請同學談談該舞蹈的特點。（愛爾蘭舞最獨特的地方是，舞者的兩隻手總是放在身體的兩側，上身也幾乎沒有什麼肢體語言，幾乎所有的舞蹈動作都是在舞者的兩膝以下進行的。爲了製造出舞蹈時發出的那一陣陣有節奏的踢踏聲，愛爾蘭舞者需要穿非常堅硬的牛皮鞋，跳舞用的地板也是特製的。）

在這個舞蹈中除了音樂伴奏外，還有什麼聲音爲舞蹈伴奏？（舞者）

（五）、學生活動

以上我們欣賞了各種舞蹈，上次我們佈置課後作業，現在請班上愛好跳舞的同學上來表演一段，大家歡迎。（接着欣賞本班同學的表演舞蹈）

先請她們做了新疆舞中典型的搖頭的動作，西藏舞中獻哈達的動作，然後再跳一段現代舞。

小結：通過今天的課。我們瞭解了哪些什麼？（先請同學作回答）

同學們，我們要了解我國有56個民族，每個民族都有自己的民族舞蹈，漢族各地區也有各具地方風格特點的舞蹈，應該說我國的民族舞蹈是豐富多彩的。那麼，在世界上的芭蕾舞，現代舞也是很精彩的，我們要把別國舞蹈中優勢長處拿來爲我所用，象中華民族芭蕾舞《紅色娘子軍》就是中西結合的典範。另外，我們要學會在比較鑑別中學會欣賞。

今天，我們共同欣賞了民族舞、芭蕾舞、現代舞。通過欣賞我們瞭解了舞蹈與音樂的關係是非常密切的，舞蹈總是離不開音樂，我們從舞蹈與音樂的密切關係中，看到了音樂對舞蹈表演所起到的烘托作用、渲染作用、點綴作用等。