《生命，生命》教學設計（精品多篇）

生命生命教學設計 篇一

教學目標：

1，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。

2，掌握詞語，在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學方法：

教學設計：一課時

教學步驟：

一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。

明確：第一段：“生之慾望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

二，檢查預習，解決生字，詞語註釋等。

騷擾： 小憩：

茁壯： 昂然挺立：

擎天撼地： 肅然起敬：

糟蹋： 庸碌：

辜負： 應許：

三，指名朗讀課文，整體把握文章內容

事例 思考

飛蛾： 生之慾望 意義

香瓜子： 生命力 價值

心跳： 生命 珍視、奮鬥

四，集體齊讀。

五，研討交流讀後心得：

1、三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊涵的意思的側重點有什麼不同？

3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

4、作者從三個事例引發出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？

六、1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區別？

2、第二段：表現香瓜子生命力的詞語有哪些？

七、比較閱讀：完成課後練習二。

八、課堂小結：

九、作業佈置：

十、板書設計：

3、生命 生命 杏林子

事例 思考

飛蛾： 生之慾望 意義

香瓜子： 生命力 價值

《生命，生命》教學設計 篇二

一、交流格言，揭示課題

1、師生交流：

同學們，課前我們蒐集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛纔的交流，你對“生命”最深的感受是什麼？

老師也蒐集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們願意聽聽嗎？

（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨着作者到19課中去尋找答案。

2、板書課題，齊讀、質疑。

二、初讀感知

1、檢查生字預習情況。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什麼？課文寫了幾個事例？

4、交流，理清脈絡：

（板書）

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

三、重點理解

1、自讀課文二、三、四自然段，着重選擇其中一段反覆朗讀，體會作者從每個事例想到什麼？爲什麼會有這些感受？

2、小組合作學習：

在自己的前後左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

3、全班交流：

⑴ 作者分別從每個事例想到什麼？爲什麼會有這些感受？

（板書）

飛蛾：掙扎求生──求生慾望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

⑵ 在剛纔的學習中，你體會最深的句子有哪些？

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

4、有感情地朗讀、背誦。

《生命，生命》教學設計 篇三

一、展示背誦

選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、深入感悟

1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什麼呢，讓我們一起朗讀課文最後一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

3、教師引導：

⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼？“無限的價值”指什麼？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼？

⑵ 怎樣纔算活得“光彩有力”？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀交背誦最後一自然段。

三、回題解疑

細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀？（讚歎、回味、留念……）作者在課題中重複兩遍生命，你體會到什麼？（強調感情）

四、拓展閱讀

（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭”。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說說你的理解。

五、作業設計

1、練筆：

把學了這篇課文後的感受寫下來。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，瞭解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命，生命》教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並積累文中的好詞佳句；

2、通過反覆誦讀，理解含義深刻的字句，並揣摩其中蘊含的道理；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；

4、使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。

教學重難點：

1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，並能用自己的話說一說；

2、能聯繫生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什麼是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；

3、理解三個事例中蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

第二課時

教學過程：

一、音頻導入，複習回顧：

1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。

（播放音樂）

師：說說看，你聽到了什麼？

預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。

2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什麼？

預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。

哭聲和笑聲昭示着一個新生命的誕生……

3、評價語：是啊！隨着一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因爲每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因爲人生在世，不過百年。

4、師：讓我們帶着對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。

（生齊讀課題）

師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什麼不一樣的地方嗎？

（生自由回答）

師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？

生：相同的。

師：是同一個詞語的重複，對嗎？

生：對！

師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？

（生舉手來讀）

師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？

（生舉手來讀）

師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）

5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。

6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。

（PPT出示提示）：

體會句子的方法：

抓住關鍵詞句體會

抓住標點符號體會

通過聯想或想象

結合自己的生活體驗

（生自讀課文並思考）

師：剛剛看到很多同學讀的聲情並茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）

師板書：飛蛾求生

瓜苗生長

心臟跳動

二、精讀課文，深入體會：

（一）學習飛蛾求生部分：

1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極爲細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。

（學生自讀課文後，小組間帶着問題進行交流、討論）

2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批註，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。

（學生自讀有所感悟的句子）

PPT出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”

4、師：“極力”是什麼意思，你知道嗎？

預設：生：用盡全力

5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的慾望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什麼原因讓作者放了這隻原本討厭的飛蛾呢？

預設：生：飛蛾那種求生的慾望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因爲作者感受到了飛蛾求生的慾望所以放了它。

6、師：同學們，飛蛾爲了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動着翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？

（生自由回答）

師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。爲了這短短九天的生命，這隻小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……爲什麼這隻小小的飛蛾會做如此掙扎？

生：它想活下去。

師：說得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那隻飛蛾，會在心裏怎樣鼓勵自己活下去？

（預設3名學生說）

7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生慾望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手裏的不僅僅是一隻飛蛾，而是一個不屈的生命生命！

8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：

飛蛾極力掙扎的身影

飛蛾極力鼓動的翅膀

飛蛾強烈的求生的慾望

（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：

1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句並加以體會嗎？（預設1名學生找句子）

2、出示重點句：“那小小的種子裏……僅僅只活了幾天。”

3、師：讀着讀着，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？

預設：竟然——感受是？可以用什麼詞代替它？

竟使——感受是？

師：此處連用兩個相似的詞，說明了什麼？

預設：作者沒有想到，出乎意料。

4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）

由此你體會到了什麼呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）

從哪裏感受到的？（衝破，堅硬）

揣摩“不屈”“頑強”的意思。

5、師：此刻，面對牆角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什麼樣子的？

預設：不可思議

震撼/震驚

感動

師：所以，杏林子站在牆角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）

生命是傲然挺立的小瓜苗。

生命是衝破堅硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心。

6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？

師板書：對自己負責。

（預設1人找）

7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬於我的……我必須對自己負責。”

8、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？

（“使用”“糟蹋”）

9、師：聯繫我們的生活實際，同學們說說，哪些行爲是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由說）

10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎麼寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟蹋”自己的？

（師簡述：當時杏林子忍受着劇痛，生不如死，於是她自殺，但是被醫生救活了。）

11、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什麼了吧？那麼該如何好好使用我們的生命呢？

（珍惜時間、珍惜生命）

12、師：你會帶着怎樣的心情告訴大家？

（生個讀）

預設：自豪——自豪地讀

激動——激動地讀

興奮——興奮地讀

師：那就讓我們帶着自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。

（生齊讀）

師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）

13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成爲我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）

三、回讀課文、昇華情感：

1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認爲生命是什麼？

（生自由說）

2、師：還有很多同學想說，同學們課後把自己的理解和感悟寫下來！

四、總結全文，教師小結：

1、師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因爲自強不息而興榮，因爲頑強拼搏而茁壯，因爲負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。

2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示PPT）

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學設計 篇五

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【課前準備】

１、課前蒐集作者杏林子的簡介。

２、紙條。

【教學過程】

一、激趣導入

同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生於西安，１２歲時得了罕見的“類風溼性關節炎”，至今全身關節均損壞，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大傑出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。

今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。

板書課題。

二、品味探究

１、出示探究題目：（小黑板）

⑴課文的主要內容是什麼？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什麼？

⑵在２～４自然段中，劃出你認爲含義深刻的句子，試着解釋。

⑶讀最後一個自然段，說說自己的理解。

２、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流彙報。

３、聽課文錄音，談感悟：

（讓學生聯繫生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無限的價值？）

三、教師總結

是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。

四、延伸作業

寫一則讀後感，題目自定，字數不限。

【板書設計】

生命生命

飛蛾

強烈的求生欲

瓜苗

頑強的生命力

心跳

積極的生命觀

讓有限的生命體現出無限的價值！

【課後反思】

《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

在本課教學中我成功地體現瞭如下幾點：

１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

２、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流彙報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文並感悟作者對生命的思考。

３、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因爲追求無止境。