《大象的耳朵》教學設計精品多篇

《大象的耳朵》教學設計 篇一

課題

大象的耳朵

課時

第2課時

教材與學情分析

這是一篇童話故事。故事圍繞着大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選擇最適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”開頭，並圍繞着“耷拉着”這個話題，每個小動物都發出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由於撐起耳朵給大象造成很多不便，最後大象又讓耳朵“耷拉着”。文章前後呼應，結構明瞭，語言生動活潑，很容易理解。

目標與重難點

1、朗讀課文，體會重點句子的意思。

2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。

教學準備

多媒體課件、生字卡片

過程設計

一、激趣導入

上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什麼樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、複習字詞

學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

三、學習課文

1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段。

（1）你知道了什麼？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）

（2）練習說句子。 有 耳朵，像 。

（3）動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那麼大象的耳朵會有什麼作用呢？我們接着來學習課文。

3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段。

（1）指導讀好問句。

“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

（2）分角色朗讀，看看誰讀得最好。

（3）想一想：這幾個自然段一共出現哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）這幾個自然段講了一件什麼事情？（大家都疑惑大象的耳朵爲什麼是耷拉着的。）

（4）學習第8自然段。

  ①“自言自語”是什麼意思？誰來表演這一段？

  ②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4、學習9~13自然段。

（1）指名學生分段朗讀。

（2）大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿，把耳朵撐起來）

（3）同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪裏知道的？

（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵裏，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）

（4）那麼，現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因爲大象的大耳朵耷拉着是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵裏，還可以把蟲子趕跑）

（5）指名讀第13自然段。

  ①指導讀出語氣。

  ②現在你知道大象爲什麼說“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。

四、小結

1、學習了這篇課文，你有什麼收穫？（這篇故事告訴我們要堅持我們自己的特色，不能別什麼說什麼我們就做什麼。）

2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計 篇二

[教學目標]

1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

[教學重點]

1、識記生字詞，理解課文內容。

2、理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

達標檢測

一、猜謎導入

1、課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。（打一動物）

2、同學們真聰明，這個動物就是大象。大家知道大象都有哪些特徵嗎？（學生舉手回答）沒錯，大象有大大的耳朵，長長的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壯壯的身子和細細的尾巴。今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。

3、出示課題：大象的耳朵。（齊讀課題）

1、大象是什麼樣子的？請同學們說一說你眼中的大象。

二、自讀課文，學習生字

1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

（1）多音字：扇：shn扇動 shàn風扇

（2）圖片識字：豎、竿、撐、舞

（3）與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

4、多種形式認讀生字和詞語。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

2、給下列加點字選擇正確的讀音。

sì shì shn shàn

（1）大象有一對大耳朵，像扇子似（ ）的耷拉着。

（2）大象只要把他的大耳朵一扇（ ），就能把它們趕跑。

三、初讀課文，初步感知課文內容

1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事？（大象爲了讓自己的耳朵豎起來的故事。）

2、同桌互讀課文，注意讀好問句。

3、學生質疑，提出不懂的問題。

3、大象爲什麼要把自己的耳朵豎起來？

四、指導寫字

1、出示“我會寫”中的生字。

2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。

遇：半包圍結構，筆順是 KT遇 ，“走之底”是三畫，右邊的筆順要記清。

最：“耳”的首橫要寫長點，蓋住“又”字，末筆橫改提。

4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

4、按查字典要求填空。

“遇”用部首查字法應先查部首 ，再查 畫，可組詞爲 。

5、比一比組詞。

根（ ） 跟（ ）

兔（ ） 免（ ）

第二課時

教學過程

達標檢測

一、激趣導入

上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什麼樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、複習字詞

學習課文這前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

三、學習課文

1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段。

（1）你知道了什麼？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）

（2）練習說句子。

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

有 耳朵，像 。

（3）動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那麼大象的耳朵會有什麼作用呢？我們接着來學習課文。

3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段。

（1）指導讀好問句。

“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

（2）分角色朗讀，看看誰讀得最好。

（3）想一想：這幾個自然段一共出現哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）這幾個自然段講了一件什麼事情？（大家都疑惑大象的耳朵爲什麼是耷拉着的。）

（4）學習第8自然段。

“自言自語”是什麼意思？誰來表演這一段？

你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4、學習9~13自然段。

（1）指名學生分段朗讀。

（2）大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿，把耳朵撐起來）

（3）同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪裏知道的？

（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵裏，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）

（4）那麼，現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因爲大象的大耳朵耷拉着是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵裏，還可以把蟲子趕跑）

（5）指名讀第13自然段。

指導讀出 的語氣。

現在你知道大象爲什麼說“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。

6、有哪些小動物奇怪大象的耳朵是耷拉着的？

7、照樣子寫詞語。

自言自語

自（ ）自（ ）

自（ ）自（ ）

8、大象是怎樣讓他的耳朵豎起來了的？用原文中的句子回答。

9、判斷下列說法的正誤。

（1）大象的耳朵豎着，可以聽到很遠的地方傳來的聲音。（ ）

（2）大象的耳朵豎着，經常有小蟲子飛進去，吵得大象頭痛。（ ）

（3）大象的耳朵可以把飛來的蟲子趕跑。（ ）

（4）大象的耳朵耷拉着可以避免蟲子飛進去。（ ）

10、大象說：“人家是人家，我是我。”這句話是什麼意思？

四、小結

1、學習了這篇課文，你有什麼收穫？（這篇故事告訴我們要堅持我們自己的特色，不能別什麼說什麼我們就做什麼。）

2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

教學板書

人家是人家，我是我

大象的耳朵

耷拉着

蟲子飛不進來

二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計 篇三

教學目標

【知識與技能】

1．會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

1、通過分角色朗讀，讀好問句。

2、聯繫上下文，說出大象的想法是怎麼改變的。（重點）

【情感態度與價值觀】

結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”（難點）

教學過程：

第一課時

（一）猜謎導入，讀題提問

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰願意爲大家讀讀這個謎語？

臉上長鼻子，

頭上掛扇子，

四根粗柱子，

一條小辮子。

謎底是什麼？大象。你是怎麼猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

2、今天，我們來學習關於大象的故事——《大象的耳朵》

請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什麼？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎麼了？）

（二）聽故事，認生字

1、帶着問題，聽老師講故事。師範讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。

2、誰來回答剛纔同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪裏知道的？出示第一自然段。

找找課文裏還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，並做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門） （師範寫）

找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文裏哪裏出現過這個字，讀什麼。 （二月春風似剪刀。）

理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。並讓學生做做耷拉着腦袋、耷拉着眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎着（立起來的意思）

（三）指導閱讀，讀好問句

1、想想大象耷拉着的耳朵怎麼了？請同學們自由讀課文，標好自然段，並畫出課文中的問句。

請學生回答。同桌互相複述故事。讀好三句問句。

2、出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

請同學出來戴頭飾讀。

全班起立讀。

3、檢查朗讀，開火車整段讀

4．畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎麼改變的。

（四）寫字指導

半包圍結構的字：扇、遇、痛

（五）佈置作業

回家把故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

驗收課： 驗收課：19.大象的耳朵

驗收課： 驗收課：扇 耷拉

驗收課： 驗收課：兔 豎着

語文《大象的耳朵》教學設計 篇四

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉着一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認爲它的耳朵有問題。聽到別人都這麼說，大象也開始動搖了，以爲自己的耳朵真的有問題。於是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鑽進它的耳朵裏，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與衆不同也不是問題。

【教學目標】

1、會認本課生字詞，會寫“扇”等3個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句和對話。

3、知道大象的耳朵的樣子和作用。

【教學重難點】

通過自主閱讀，引導學生抓住課文的重點詞語，學習疑問句，理解大象耳朵的樣子和作用。

一、談話導入，引出課題

1、同學們，夏天到了，天氣越來越熱，老師給大家帶來了幾把扇子，你喜歡哪一把呢？說說你喜歡的理由。

看來，每個人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因爲外形，有的是因爲圖案，有的是因爲材質。

2、你們仔細想一想，扇子像哪種動物的耳朵呢？

3、這就是我們今天要學習的課文《大象的耳朵》。（板書課題《大象的耳朵》）請同學們齊讀兩遍課題。

[設計意圖]根據低年段的學生特點，上課伊始，呈現扇子的圖片，讓學生選擇自己喜歡的扇子，喚起學生自主選擇的快樂體驗，激發學生的學習興趣，也爲下文“人家是人家，我是我”的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

現在請同學們翻開課本P86頁，根據老師的要求，自己輕聲把課文讀一遍。要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，藉助拼音，多讀幾遍。邊讀邊找出文中描寫大象耳朵樣子的句子，用______畫出來。

2、帶着問題，自由讀課文，並做記號。

已經找到的同學請舉手。

[設計意圖]讓學生按照自讀要求去自主學習，對學習目標進行設定，既體現了教師的主導作用，了充分體現了學生的主體性。同時，也凸顯了低年段識字教學的特點，落實了“雙基”訓練要求，有效地提高了識字教學的實效性。帶着問題讀文並適當做記號，養成不動筆墨不讀書的習慣，初步瞭解課文內容，知道大象耳朵的`樣子和作用。

三、隨文識字，瞭解耳朵

1、老師要表揚XXX，因爲他剛纔讀課文時，懂得邊讀邊做記號，這是一種讀書的好習慣。

2、誰來告訴大家，課文中描寫大象的耳朵長什麼樣子呢？

生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

這位同學真厲害，把“似”這個多音字讀準了，你們還知道它的另一個讀音嗎？

出示多音字：似。請你們來幫它組詞。

只有組“似的”的時候纔讀翹舌音，其他時候都讀平舌音。我們一起把它讀一遍。

你們想一想，什麼樣的耳朵是“耷拉”着的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板書：耷拉）

原來向下垂的耳朵，叫耷拉着的耳朵。你說得真好，請你帶大家讀一讀這個詞語。（手指板書“耷拉”，生帶讀。）

誰的耳朵耷拉着？（生：大象的耳朵耷拉着。）

大象這對耷拉着的耳朵像什麼呀？（生：像扇子。）

爲什麼說它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動作提示）

誰能讀出“大”的特點？（把大讀重、拉長）（指名讀）老師覺得你看到的耳朵還不夠大。請你再來讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家學他一起讀一讀。

3、大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什麼作用呢？

生回答：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

大家聽出來了嗎，他剛纔把扇這個字讀成第幾聲呢？它也是一個多音字。你知道什麼時候讀第一聲，什麼時候讀第四聲？

出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shānshàn)子，坐在院子裏扇（shānshàn)風。

我們把它送回文中的句子裏，你們還能把它讀準嗎？齊讀。

4、可是有三隻不知死活的蟲子，偏要往大象的耳朵裏鑽，它們的名字還真奇怪，第一隻蟲子叫什麼呢？

出示：跳舞。

舞的上部有幾豎？（四豎）（出示圖片）舞的下部分，像舞者的兩隻腳。藉助圖片，就容易記住這個字了。我們一起把它讀兩遍。

另外兩隻蟲子一起飛來了，它們分別叫什麼呢？（頭痛、心煩）

請位同學上臺來表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

請你來讀第三個詞。你用什麼方法記住“煩”字？（火+頁）你用加一加的辦法記住它，簡單又方便。讓我們一起來讀兩遍。

5、頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

你能讀出大象這種難受的感覺嗎？

指名讀。聽他這麼讀，我們感覺到大象是真的很難受啊。

大家帶着這種難受的感覺，一起讀一讀。

6、痛是我們今天要寫的生字（出示生字：痛）。它是什麼結構？（半包圍結構）部首是什麼？（病字頭）人生病了，身體就容易發痛。師範寫，生跟着書空。提示：病字頭的撇要寫得伸展，裏面的用，第一筆要變成豎，三個豎要寫得又直又端正。

捉迷藏時間到了，請同學們翻開課本P88，在田字格里找出相同結構的另外兩個生字。請你說（扇、遇）。老師把這三個字分成了兩列，把它們分兩列是有根據的，你知道老師爲什麼這麼分嗎？（痛、扇是左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書寫順序也不一樣。誰能說說它們的書寫順序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先裏面，後外面。）請你們提醒老師它們的書寫順序吧！扇字下部的羽，兩橫要寫在中橫線，兩豎要寫得又直又端正。遇字裏面的三筆很重要，先寫豎，再寫提，然後寫點，最後寫外面的走之兒。

師示範書寫後，生在學習單上書寫。提示評價要求：坐姿端正一顆星，書寫正確一顆星，字寫漂亮一顆星。寫字過程中，師巡視，適時提醒坐姿：頭正、肩平、背直、足安。

7、遇，表示兩個人相遇。大象先後遇到誰？請你說一說。

大象遇到了__________。

師適時板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。

（着重提示：兔。着重提示最後一筆是點。）

[設計意圖]要減少低段識字的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點與認知規律。從漢字的文化內涵入手，利用生活常識等來刺激學生的優先知覺，隨文識字。這樣多渠道多方式地聯繫學生實際和課堂現場來開展識字，打破了孤立式的識字侷限，使識字學詞變得多元化、生活化、趣味化，學生就有喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

四、多元對話，讀好問句

1、小兔子遇到大象，說的第一句話是什麼？在課文中找出來。

出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

這是一個什麼句呢？（疑問句）我們怎麼讀出疑問的語氣？（句末聲調上揚）誰先來試一試？老師覺得你的語氣平淡了，誰還想來讀一讀？你們注意到他怎麼讀好“咦”的呢？（聲調上揚）你還注意到哪個詞要讀得重一些呢？（怎麼）哇，你們的小耳朵可真靈啊。哪個同學能像他讀得這麼好呢？請你來。我感覺到你也充滿了疑問。請你帶着全班男（女）生一起讀。相信女生能夠讀得比男生好，請女生讀。女生讀得真好。看來同學們都會讀了，全班一起讀。

2、大象後來遇到了小羊，小羊說了什麼？

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”這也是一個（手指着句子）？（疑問句）你們能用剛纔的方法，讀讀這個句子嗎？請你讀。老師聽出來了，他學得真快呀，馬上就懂得把“呢”聲調上揚了、“怎麼”這個詞讀重一些了，句末聲調上揚，真是一隻好奇的小羊。請第一、二組像他這樣讀一讀。我相信三、四組可以讀得比他們更好。全班一起讀。

3、如果你是小鹿、小馬、小老鼠，你碰到大象又會對它說什麼呢？

這隻小動物真棒，他懂得現學現用。這隻小動物真會說話。咱們班的同學越來越會說話了。

4、爲什麼大家對大象耷拉着的耳朵，這麼感興趣呢？（板書豎着）

[設計意圖]創設情景讓學生與文本充分對話，走進文本，讓學生有了小動物的內心體驗，就更能理解文意。抓住疑問詞“咦”和“怎麼”及問句，學習疑問句。並讓學生模仿其他小動物的動作和叫聲來拓展對話，豐富文本的內涵。

五、兒歌引領，童趣小結

這節課我們知道了大象的耳朵長什麼樣子？（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）它一扇，能把蟲子趕跑。老師把這個故事編成了一首小兒歌，我們請一個同學讀讀：

小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小馬跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我們的耳朵豎起來，大象的耳朵怎麼耷拉着？

她表演得真精彩，大家把熱烈的掌聲送給她。請全班同學起立，跟着她一起來表演讀。

[設計意圖]通過兒歌加深體會，知道大象的耳朵和其他動物的不同，爲第二課時的學習大象想法轉變做好鋪墊。

六、佈置作業，拓展延伸

大象聽了小動物們的議論，它又會怎麼想，怎麼做呢？我們下節課再來揭曉答案。這節課老師給你們留下了兩個小任務。

1、讀大象和小兔子、小羊的話。

2、和爸爸媽媽一起找答案：大象的耳朵能不能豎起來？

[設計意圖]進一步體會大象耳朵的作用，爲學習“人家是人家，我是我”做好準備。

【板書設計】

大象的耳朵 耷拉

小兔子小羊小鹿小馬小老鼠 豎着

《大象的耳朵》教學設計 篇五

教學目標：

1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

教學重點：

學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。

教學難點：

理解最後一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

教學課時：

2課時

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1、導語：

同學們，請看這兩隻小象可愛嗎？今天小象把他的好朋友也帶來了，你們看是誰呀？今天我們學習的課題跟大象耳朵的有關。

出示課題，齊讀：19 大象的耳朵

仔細觀察，說說大象的耳朵是什麼樣子的。

2、學生交流，預設：

（1）有一對大耳朵

（2）耳朵像扇子

（3）耳朵耷拉着

4、師用一句話來總結：

大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷da拉着。

學習“似”這個多音字，辨析組詞。認讀“耷”這個會意字。

二、學習課文

有關大象的耳朵會發生什麼故事呢？

1、自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，把長句子多讀幾遍。

（強調課文第一自然段總的介紹了大象的耳朵）

2、看圖仿說練習：

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

分別出示小兔、小羊的圖片

小兔子有一對___耳朵，像___似的豎在頭上。

有 耳朵，像 。

對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

3、讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什麼呢？

學生結合課文相關語句說一說。

師總結，啓發引導，學習下文。

看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句，表演他們見到大象的情景吧。

課件展示兩組句子，對比讀句子，體會“咦”“呢”兩個詞在句中的作用。

生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。

生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

師：你從這句話中聽出了什麼？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。

師：小兔子和小羊爲什麼有這樣的疑問？

生：他們的耳朵都是豎着的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉着的。（板書：耷拉 豎着）

師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地說，誰來讀。“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

師：從這句話中你又聽出了什麼？

生：大象也信以爲真。

師：老師現在就是大象，你們就是文中的小動物們。（給學生髮頭飾）

“小羊，你認爲我的耳朵有毛病嗎？”學生回答。

師：大象一開始就是這樣認爲的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。

（4）齊讀大象說的話，感受大象的想法的變化。

學生交流討論。

抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。

（5）“怎麼才能讓耳朵豎起來呢？”

指名讀，齊讀。

用“怎麼才能”練習說話，體會大象想法的改變。

讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什麼辦法讓耳朵豎起來的，後果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）

過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要爲了迎合別人而盲目的改變自己。

（6）文中哪句話說明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。

“人家是人家，我是我。”

齊讀這句話 。（板書：人家是人家，我是我。）

（7）分角色讀全文。

結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉着吧，爲什麼最終還是讓耷拉着呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧祕。

三、我會寫

2、學習生字 “似” “扇”

課件演示：

似：多音字

扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。

扇，篆文 （戶，小門） （羽）

講扇，寫扇。

（1）本義：羽毛花草裝飾的門扉 shàn。

（2）片，塊 shàn。 一扇窗 一扇門

（3）翻轉鼓風的輕巧薄片 shàn。 扇子 電扇 絹扇 蒲扇 紙扇 摺扇 風扇

（4）搖動鼓風的薄片 shn扇煤爐 扇動翅膀 扇風點火

指導書寫 “遇”（“扇”）

作業佈置：

1、有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

2、認真讀本課的生字，口頭組詞。

板書設計：

19、大象的耳朵

耷拉着 豎着 耷拉着

人家是人家，我是我。