《山中訪友》教學設計（多篇）

《山中訪友》教案 篇一

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養學生的寫作能力。

[教學重點、難點]

重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，

培養學生的寫作能力。

[教學時間]

一課時

[教學過程]

一、導語

師：在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。

生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

師：請說一說這首詩講了什麼？（生答）

師：對，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友。我們今天要學習的課文也是一篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的《山中訪友》。

（出示課件）

二、朗讀課文，整體把握

這是一篇寫景抒情散文，下面就請同學們伴着優美的音樂齊聲把課文讀一遍，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀，放音樂。讀後糾正字音。）

師：作者在山中訪問了哪些“朋友”？（按照順序找）

他是怎樣稱呼這些朋友的？

表達了作者怎樣的心情？

（生答，邊答邊出示幻燈片）

明確：作者拜訪了古橋——老朋友、樹林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白雲——大嫂、瀑布——大哥、懸崖——爺爺、雲雀——弟弟、石頭、落葉、小花、螞蟻，老柏樹等。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友。

三、品味賞析

師：作者與大自然是那樣的貼近，關係是那樣的密切，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的衆朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你爲什麼喜歡它？

（學生瀏覽課文，出示幻燈片）

附：

古橋：像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌，老橋總是默默地爲人們服務着，它寧願自己永遠保持同一種姿態，我喜歡它那種堅韌的意志。

大樹：出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。

山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。

白雲：她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀爲天空增添活力，使我彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無私高潔，值得我們崇敬。

懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。

老柏樹：慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。

雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。

師：大家想想，這篇文章爲什麼寫的這麼美、這麼生動啊？

（生答）

明確：作者把山中的景物當成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們，顯得親切生動自然。獨具匠心的敘述方式，文章題目好象是說要到山中去拜訪一位朋友，而文中第三段寫的卻是一些自然景物。並用了許多修辭方法，更加形象，富有活力。

四、探索問題

師：從大家剛纔的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啓迪，相信大家已經深深的體會到了。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者爲什麼說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論，老師點撥）

明確：作者把進山看風景說成“山中訪友”是擬人化的說法，將古橋、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣。這表達了作者對大自然的熱愛之情。

五、寫作訓練

師：這篇文章的景美，情美，語言更美。老師想讓同學們讀一讀，看看大家能不能出作者要表達的這種感情來。就讀第五段吧。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐？誰來拜訪溪流妹妹？誰來拜訪白雲大嫂？誰來拜訪瀑布大哥？誰來拜訪懸崖爺爺？誰來拜訪雲雀弟弟？（六位同學分角色朗讀課文）

師：“我”深情地把山泉稱作姐姐，把溪流稱作妹妹，把白雲喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺，把雲雀當作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情讚美聲中，這些山中朋友也該深情迴應了吧，請你爲山中的朋友設計一段話，作爲對“我”的回答。

要求：選擇其中一到兩種景物進行創作，扣住文章展開想象，不超過50個字。

（生寫，寫完後讀）

師：每位同學表現得都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這麼寧靜和諧的氣氛裏，纔會奔涌出這麼多的新奇美妙的靈感。

六、作業

一、請模仿本文風格，也可按自己的風格描寫一位你喜歡的自然朋友，字數不限。

二、做《基礎訓練》13課。

三、朗讀《秋天》，預習字詞。收集有關秋天的詩詞，試着給三節詩各起一個小標題。

《山中訪友》教案 篇二

【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文。本文以豐富的想象，新奇的構思，優美的文字把大家帶入了一個情深深意濃濃的世界，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。

【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解。不過如果引領學生反覆誦讀，模擬情景，交流談話，一定能引起情感共鳴，融入自然，融入作者的情懷。

【設計思路】本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關係怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，構建“呵護自然、珍愛家園”的情懷。

【教學目標】

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重難點】

重點：藉助關鍵詞，理清課文思路，並通過反覆閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情。

難點：學習運用作者寫景狀物的技巧。

【教學方法】情景教學法 導讀法

【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、製作課件。

【教學設計】兩課時

第一課時

一、讀題引疑，導入課文

1、揭題：同學們，今天我們將跟隨現代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友，出發之前你有什麼問題要問李漢榮先生嗎？

（學生可以借題發揮，暢所欲言，只要語言流暢完整即可。）

老師：李漢榮先生很神祕哦，只給了我們一個微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現在就一起出發吧，好嗎？

二、淺層閱讀，整體感知

1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。

要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線。

2、讀後交流：

（1）生字正音並理解重點詞語。

湛（zhan）藍 邀（yao）請 梔（zhi）子花 唱和（he）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗，形容時間流失。

德高望重：品德高尚，聲望卓著。 津津樂道：饒有趣味地談論。

（2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨

三、再讀課文，品味語言，把握情感

1、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，並及時記下你心中的那股暖流。

2、學生自由交流 ：

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

3、化身朋友，真切交流：

同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌，不吐不快？現在我扮演作者，你們扮演山中的朋友，把心中的話語說出來好嗎？

例如：

老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發燦爛的笑顏！

生乙：

4、重組教材，續話真情：

下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎？小組成員之間可以相互交流。

四、揮手作別，情意悠悠

讀最後一自然段，我讀出了作者的依依不捨，因爲滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢？

第二課時

一、導入課文：

上節課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這麼朋友嗎？現在，讓我們帶着愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候，請同學思考一下，爲什麼這一切顯得這麼親切呢？在稱呼上有什麼特點呢：

交流明確：本文應用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

二、本文還運用了大量的修辭手法，能從文中找出來並簡要說說他們的妙處嗎？

例：1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意。

2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼，讓人心動。

3、同學自由交流

三、跟隨動畫，再訪新友

同學們觀看錄像，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅，好嗎？

四、課堂總結：

山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都會成爲我們的朋友的，你們說呢？

【板書】

山中訪友

老橋 相知相愛 朋友

樹木 知己

《山中訪友》教案 篇三

一、教學目標：

感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。

二、教學重難點：

（一）欣賞優美語句，學習本文寫作技巧。

1、啓發活力，引領美

導入：同學們，走進大自然，有人說，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！也有人說，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！還有人說，它是一支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來說一說

（預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，溫柔的母親，親密的朋友）

同學們說得真好，朱自清讚美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壯的青年，充滿力量。老舍讚美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼裏，美麗的大自然是夕陽中的新娘，光豔照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂；是郭沫若眼中的母親，幸福地赤裸着雙腳和她相親；是牧童眼中的少女，夢寐着朦朧而又美麗的遐思！那麼，大自然在作者李漢榮的眼裏，又是什麼呢下頭，就讓我們帶着滿懷的好心境，隨着作者一齊走進《山中訪友》。

2、引讀入情，感受美

（1）首先請同學欣賞課文，並作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼裏，美麗的大自然像他的什麼呢

（2）聽讀課文（播放Flash動畫配樂朗讀）

（3）交流聽讀感覺。

①好，同學們聽完課文感覺怎樣？

（生：很美，心裏很開闊，好舒服）

（師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是怎一個美字了得）

②那麼文中作者帶着我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字說一說。

（生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻）

（師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友）

③同學們說得很好，那麼你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼裏，這些美景就像他的什麼？

（生：喜歡，熱愛，讚美）

（生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。）

（師：同學們說得很好，下頭，就讓我們帶着一份朋友般的真情和親人般的深情進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。）

④齊讀課文

3、品讀悟情，欣賞美

（1）經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那麼，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

（2）學生品讀文中最能體現出作者情感的優美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

（3）同桌互讀揣摩，體會能形象體現作者情感的句子。

（4）師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。

（要求：學生想讀什麼景就能夠出現什麼景的圖片及文字，並且要點出句子中關鍵體現情感的詞語。）

（教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、讚美。融入了一份濃濃的真情。）

①樹林熱愛、陶醉、與樹融爲一體。

②山泉溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀喜愛、親切、讚美、感激。

③石頭、小花、落葉迷戀、愛得如癡如醉

④走進山林和離開山林舒暢、愉快、滿足、幸福。

（5）那麼在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子說說爲什麼？

①親切的稱呼貼合景物特點，又顯得親切。

②貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。

③美妙而神奇的想象寫出了作者如癡如醉的陶醉感。

④同學們發現了我們喜歡的句子都有些什麼特點嗎？體現了作者在寫景上有什麼技巧所在？

A.稱呼親切、又貼合景物特點

B.修辭擬人、比喻。（形象，生動）、

C.想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。

（6）小結寫作技巧：大家說得很好，經過學習本文，我們不難發現，作者經過親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧着明鏡照我，溪流吟着小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裏旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都說：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發揮極至，收到把美盡收筆尖的效果！

4、想象動情，創造美

（1）詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話！

（2）寫作五分鐘，然後交流。

（3）小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼；形象生動地擬人修辭；美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

5、導行延情，昇華美

總結：經過對課文的學習，我們彷彿隨着作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啓迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。

6、作業佈置

（1）選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

（2）選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。

《山中訪友》教學設計 篇四

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行爲”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、遊戲導入（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的岩石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，爲什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。

第二課時

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]

課前談話：

請學生自我介紹。

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什麼疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接着樹林

鳥兒

清涼的山泉

溪流

瀑布

白雲

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨

生：還有落葉、落花

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟着作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什麼。

生：讀第一自然段

師：剛纔你讀完課文，你有什麼疑問？

生：剛看課題以爲是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，爲什麼題目是山中訪友呢？

生：爲什麼不坐車去？

生：爲什麼他要踏一條幽靜？

師：你從剛纔這位同學朗讀中你感覺到什麼？

生：很輕快

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪裏世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶着輕鬆愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心裏讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認爲老橋是他的朋友。

師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼裏，橋僅僅是橋嗎？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，爲什麼在作者的心裏橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因爲這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成爲德高望重的老人，是因爲老橋很古老。

師：你從哪裏看出來的？

生：弓着腰，俯身凝望。默默爲人民付出。

生：從最後一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這麼多年過去，老橋依然——

生：很忠誠，默默地

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什麼？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這麼多的情在裏面，才從老橋聯想到了老朋友，正因爲有情，他的文字才這麼動情，讀來才這麼入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段

師：什麼情感？

生：知己。

師：什麼樣的人可以相互成爲知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

望着我。”

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠裏，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多麼熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這裏——

生：他在這裏嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這裏——

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什麼知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什麼？

生：今天怎麼樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什麼煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎麼樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

師：我一開始就帶着滿懷的好心情來，怎麼會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

生：你有什麼開心事，跟我說。

師：這麼多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神裏，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融爲一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什麼？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：你好，清涼的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，淘氣的雲雀……

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白雲，是溪流，是雲雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師範讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀着這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草

生：連綿起伏山峯

生：五彩斑斕的蝴蝶

師：還有很多很多，你願意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————

你——————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動着漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在爲什麼他把山中訪友作爲題目？

生：因爲他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：爲什麼他把山中的一切都當作朋友呢？因爲山中——

生：有情

生：因爲大自然的一切是那麼可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那麼親切熱情。

師：作者在《又見南山》裏說我是山裏人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什麼特點呢，文中還有許多優美的詞句，等着我們下節課繼續學習。

板書：

[附課文：]

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻着玄奧的智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它蘊含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的岩石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

雨停了。幽谷裏傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過一羣歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山裏的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

山中訪友教學設計 篇五

教學目標：

1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。瞭解散文的基本特點。

教學重難點：

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第一課時

一、交流揭題

今天我們開始學習本冊教科書的第一單元，首先，請同學們快速默讀課本第1頁的單元導語，看看能從中獲得哪些信息。

1.（1）誰第一個說說，你從單元導語中知道了什麼。

A我知道了這個單元都是介紹大自然的——說得對，這個單元的主題就是——感受大自然。

2.還知道了什麼？

師：了不起，你關注到了學習要求，一起來讀一讀。

總結：學習本組課文就是要體會作者有哪些（貼：獨特感受），還要體會作者是怎樣展開（貼：聯想和想象）

3.揭題：

（1）現在，我們就帶着這些要求來學習本單元的第一篇課文，板書課題。

師：一起讀。這是著名詩人、散文家李漢榮先生的一篇寫景散文。

（2）訪的意思是？（拜訪）友指的就是（朋友）

你怎麼理解課題？（到山中去拜訪朋友）

再讀題。

二、初讀課文

（一）初讀課文

1.請大家靜下心來，自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考作者到山裏拜訪哪些朋友？把相關詞語圈出來。（課件出示要求）

（二）檢查詞語

過渡：來，我們來讀一讀詞語

第一組：梔子花、汩汩、犬吠、嗅到

1.誰見過梔子花？讀句子【走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。】

2.汩汩一般用來形容？（水流動的聲音）讀句子【你好，汩汩的溪流！】

3.犬吠就是狗叫。嗅就是聞的意思。

第二組：樹冠、唱和

1.這兩個字都是多音字。

冠本義是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。

也表示形狀像帽子或在頂上的東西，樹的頂端*——樹冠，*頭上像帽子一樣的東西叫——*冠。

2.唱和的意思是和諧的跟着唱。

總結：不同的讀音表示不同的字義，用法也不同。

第三組：邀請、身軀（先驅）、津津樂道

這三個詞中含着三個要寫的字，我們一起來寫。

1.“邀”字先寫“敫”，寫得緊湊一些，再寫走之兒，平捺要寫的舒展。

請人到自己的地方來或約定的地方去叫——邀請。

2.“軀”先寫“身”字，根據偏旁我們知道它與身體有關，再寫“區”。

3.津津樂道：很感興趣的談論。津津的意思：形容有滋味；有趣味。有一個詞叫——津津有味。

（三）交流問題

1.按照作者的敘述順序，作者到山裏拜訪了哪些朋友？

①學生交流【古橋-樹林（鳥兒-露珠-樹）-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白雲-雲雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】

②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友？】

改成陳述句可以怎麼說？（這山中的一切都是我的朋友。）

③這麼多的朋友，作者重點拜訪了誰？（板書：古橋-樹林）

2.師：其實作者是去山中拜訪古橋、樹林，山中的一切，可他爲什麼說是——山中訪友？生交流

你覺得這個課題怎麼樣？生交流（擬人）

3.師總結：把山中的一切都當做了人來寫，一下子就讓我們感受到他的——獨特感受。

三、學習第3自然段，悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

過渡：一個早晨，他又來到了這漫步了千百回的山中。作者拜訪了第一位朋友——古橋。

1.在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友？請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。

?生1：德高望重的老人。德高望重是什麼意思？

師：德是什麼？望是什麼？

生：德是品德，望是威望、名望、聲望的意思。

請你讀一讀

②生2：“弓着腰，俯身凝望”

讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬滿了藤蔓，就像——老人的皺紋啊！

總結：作者把古橋當做老人來寫，用恰當的比喻表達了他這份獨特感受。

③生3：“你把多少人馬……”帶着你的感受讀一讀。

④生4：從最後一句看出來“歲月悠悠……”

師：這麼多年過去了（歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散）唯有你依然——如舊（很忠誠，默默地）仍在爲人們服務。

（二）指導朗讀、背誦

1.指導朗讀

師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣與他傾訴。誰來讀。

?生1讀，師：你覺得你讀出了對老橋的什麼？生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什麼？生2：懷念。

師：還有嗎？生3：老橋是他的朋友（朋友之情）。

師：請大家帶着自己的感情讀一讀

②師總結：作者有這麼多的情在裏面，才從老橋聯想到了老朋友，正因爲有情，他的文字才這麼動情，讀來才這麼入情。

2.指導背誦

?情濃文美，這麼美的文字，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住。

【啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。

歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。】

②生自由背誦，請2生背。

③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中。讓我們一起來背一背。

四、比較閱讀，體會寫法

1.師：著名的兒童文學作家金波也寫過一篇名爲《橋》的文章（投影）請一位同學來讀，其他同學思考這兩篇文章在寫法上有什麼相同點和不同點？你喜歡哪一種表達？

【橋

一條流得很急很急的河，切斷了土地，是橋又把它連接了起來。

因爲有了橋，我每天早晨，才能走向學校。

我在假日裏，才能去河對岸的山上纔來野花，送給我生病的老師。

我在中秋節，才能帶上糕點去看望我的外祖母。

我記得我剛學會走路的時候，是怎樣買着不穩的步子走過這座橋的；爸爸也記得他是怎樣走過這座橋，第一次進城的；爺爺也記得他是怎樣走過這座橋，去山上砍柴的。】

相同點：都對橋有很深厚的感情，都進行了聯想。

師：他們有沒有寫橋的外形，樣子？只寫了自己與橋之間的感情。都是他們的獨特感受

不同點：第一人稱，文章中用了第二人稱，把橋當成了朋友。

師：有了一個字反覆了3次——你。從這個字中感受到了什麼？（他們之間的深厚情誼）

2.師：你能學着李漢榮的樣子，跟橋說說心裏話嗎？用上這樣的句式，可以改寫這段文字，也可以寫自己的獨特感受。

橋啊！你__________________________________________________

_____________________________________________________________！

你__________________________________________________________

_____________________________________________________________！

生自由寫

3.學生交流

師評價：我感受到了你對老橋的那份情誼。

你的聯想很獨特。

你用了疑問句表達自己的感受。

五、小結

這節課我們跟隨着李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋。體會了作者運用擬人、比喻、聯想與想象來表達獨特的感受，還運用第二人稱來寫下自己的感受。下節課我們將繼續跟隨他的腳步，去——山中訪友。

六、板書設計

散文山中訪友

古橋老朋友獨特感受

樹林聯想、想象

……

第二課時

一、回顧導入

1.上節課，我們跟隨作者，拜訪了他的老朋友——古橋，一起來背一背。

2.這節課，我們將繼續——山中訪友，同作者一起體會那山中的一切，體會作者怎樣展開聯想與想象，來表達這些獨特的感受。

二、學習第四自然段，品“知己”之情

1.師：古橋在他的心中是老朋友，那麼樹林在“我”心中是怎樣的朋友？誰來讀第4自然段。

2.樹林是他的——板書：知己

師：什麼樣的人可以相互成爲知己？

生交流

3.師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這2句話認真讀讀，哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀【走進這片樹林……）

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：從無邊的青翠，每棵樹都望着我看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

（課件圈：呼喚、交換眼神、迎面、望）

師：在鳥兒的呼喚中，在默默地眼神裏，在迎面送來的青翠裏，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。

4.①師：“走進這片樹林”你體會到什麼？

這片樹林是作者是多麼熟悉的呀，小時候常來這裏玩耍，高興的時候就來到這裏——生：他在這裏嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這裏——生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

②師：現在作者又回來了，又見到了這些知己，這些知己會說些什麼知心話呢？

我就是作者李漢榮，你就是鳥兒，你會對我說些什麼？

師生交流

③師：這麼多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，男生讀；

都在那默默的眼神裏，女生讀；

都在那深情的凝望中，齊讀。

5.①師：每一棵樹都在望着我，我也望着每一棵樹。就這樣，作者有了這樣的感受，讀【課件：“我靠在一棵樹上……流淌。”】

師：此時此刻，我和樹已經已經——融爲一體了。

②師：就這樣，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引讀：我靠在一棵樹上——（音樂）

③總結：這些都是作者的——想象，這樣用想象的方法來寫樹林的與我的心靈相通，寫得多麼生動傳神啊。

三、學習第5、6自然段，學習並運用寫法

過渡：難怪作者發出這樣的感嘆：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（一）學習第5自然段

1.請大家自由讀讀5、6自然段，你發現語言上有什麼特點嗎？（排比、第二人稱）

2.讀着這樣的句子，有沒有感受到它像一首熱情的小詩，讓我們帶着滿懷的熱情和他們打招呼吧？你想跟誰打招呼？

你好，清涼的山泉！（你的聲音像山泉一樣好聽）

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，鼓鼓的溪流！（是呀）

你吟誦一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！（我感到了你雄渾的氣勢）

你天生的金嗓子，

雄渾的男高音多麼有氣勢。

你好，陡峭的懸崖！（你果然很有氣勢）

深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，

你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。

你好，幽幽的白雲！（多麼優美的白雲）

你潔白的身影，

讓天空充滿寧靜，

變得更加湛藍。

喂，淘氣的雲雀，（你們一定是好朋友吧）

嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？

我猜你們津津樂道的，

是飛行中看到的好風景。

3.拓展

師：除了文中描寫的這些朋友，你還想到了誰？

生交流

師：還有很多很多，你願意跟他們也熱切地打招呼嗎？你想跟誰？拿起筆來，跟他們熱情地打打招呼吧！

你好，_______的________,

你____________________，

______________________。

4.生寫，交流。

5.總結：我發現你們已經很李漢榮先生一樣能利用聯想與想象來表達自己獨特的感受。此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，難怪他說——【這山中的一切，哪個不是我的朋友？】

（二）學習第6自然段

1.這山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（讀），一片落葉（讀），一塊石頭（讀）。

【撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；

拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了踏蘊含的生命的奧祕，

在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。】

2.讀到這裏，你想到了什麼？生交流

3.當老師讀到這裏的時候，腦海中浮現了這樣的詩句。

【落紅不是無情物，化作春泥更護花。】讀

這是清代詩人龔自珍的詩句，落紅指的就是落花。你怎麼理解這句詩？

生交流。

師：是呀，再來讀一讀。一朵花也有生命，請你把這句詩寫在這段話的旁邊。

4.總結：兩位詩人相隔數百年，卻有着相同對生命有了相似的感悟。因爲他們都在——用心感受大自然。讓我們帶着這份心再來讀一讀。

四、總結迴歸，拓展延伸

1.現在你能再來談一談爲什麼他把“山中訪友”作爲題目？

生：因爲他把山中的一切都當作朋友

2.師：能不能換一個題目？爲什麼

師：是呀，因爲作者對山中的一切都有着深厚的感情（板書：情）

3.我們跟隨者作者的步伐拜訪了山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等等山中的一切，他的朋友多嗎？

是呀，他的朋友遍佈全文，這叫——形散

但是這麼多的朋友卻緊緊圍繞着一個字（友），這叫——神聚

4.形散神聚就是散文的最大特點。不僅如此，散文取材廣泛，語言優美。老師想向大家推薦幾位散文大家，他們是冰心、朱自清、餘秋雨。走進散文，你會領略到它的魅力。

五、板書設計

散文山中訪友

古橋老朋友獨特感受

行散樹林知己聯想、想象

……

神聚情

山中訪友教學設計 篇六

一、教學目標

【知識與能力】

解決生字，理解並掌握“陡峭、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞；正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品味文中優美的語言，學習作者描寫大自然風景的方法。

【情感態度與價值觀】

感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。

二、教學重難點

【重點】

品位優美語言，學習描寫大自然的方法。

【難點】

體會作者對大自然的熱愛之情。

三、教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自己在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自己難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，藉助字典查清字詞，同桌之間可以互相正音。

2.教師示範讀，讓學生跟讀並且體會情感基調。

3.學生默讀課文同時給課文劃分層次，並概括各部分的大意。

明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心情。

第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

(三)抓住重點，深入研讀

1.抓重點詞句，體會感情

①“滿懷的好心情”

明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心情非常好，包含着對大自然的熱愛。

②“情深”

明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

明確：在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣可以和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應該並且可以和諧相處的。

2.小組學習

①理解題目含義

明確：在作者的眼中，自然界的萬物都可以和人類和諧相處，山中的一切景物都是自己的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法並且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？(比擬)

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。(排比)

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延伸，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那麼，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

讀完本課對你有什麼啓發？

明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課後作業

探訪大自然，並且用畫筆記錄下你的獨特發現。

四、板書設計

五、教學反思

本文作者描繪各種好友時用到的。修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

《山中訪友》教學設計 篇七

教學目標：

1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞

2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。

3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。

教學重難點：

抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。

教學方法：

朗讀法、聯想想像法、自讀點撥法

教具準備：

多媒體CAI課件、投影儀

教學過程：

一、賞美景，誦美文：

我們的祖國不僅山川秀麗，景色優美，更有爲之稱頌的瑰麗的壯美詩篇。現在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：

望廬山瀑布

李白

日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。

王維

空山新雨後，天氣晚來秋。

明月鬆間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

題破山寺後禪院

常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥性，潭影空人心。

萬籟此都最，但餘鐘磬音。

欣賞着這些美景，誦讀這些優美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！

二、整體感知

1、速讀課文，要求：

勾畫出作者在山中拜訪的衆朋友及稱呼，並思考作者對他們是怎樣評價的？（儘可能用文中的詞句）

2、師生共同明確：`

古橋——老朋友德高望重、古老堅韌

樹——知已自己變成一株樹

山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁

溪流——妹妹邀我的唱和

白雲——大嫂好女兒、好護士、返老還童

瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報

懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心

雲雀——弟弟純潔的少年、從不說是非

螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟

石頭——時間的回聲

落葉——命運的神祕的手相

小花——眼含柔情的女性

雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人

老柏樹——慈祥給我避雨

師小結：在這裏，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）

三、朗讀賞析：

1、朗讀指導：

師：所以在朗讀這篇文章時，我們應該用飽含深情、喜悅的語調，較爲舒緩的語速來朗讀它，現在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"

生：一齊有感情朗讀。

師指導：語調：喜悅（結合文章內容）

語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）

重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現作者感情的字詞）

生：指名學生有感情朗讀，生評價。

師：指正、範讀，學生跟讀

2、賞析指導：

師：如果把第一段改爲：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎麼樣？

生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含着露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。

而改後的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。

師：如果把第二段中的“哼”改爲“唱”，“踏”改爲“踩”你覺得怎樣？

生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出遊的輕鬆快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕鬆自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕鬆自在出遊的心境不相符。

2、朗讀比賽

師：根據老師剛纔所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。

要求

（1）評出本節課的朗讀之星（2—3人），並說明理由。

（2）勾畫出你認爲用得好的詞，寫得好的句子。

生：生擇段朗讀，其他學生聽讀、思考。

生：評出2—3朗讀之星，並說明理由

師：恭喜你xx同學，被評爲本節課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學在讀到好文章時，都能聲情並茂地朗讀，培養自己良好的閱讀習慣。

四、品味欣賞：

對於好文章，我們不僅要聲情並茂地去朗讀它，而且要學會去賞析它。那麼怎樣才能欣賞它的美呢？

其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關係，先跟着感覺走，因爲你已邁出了成功的一步。接着你就想想，爲什麼你會覺得它寫得好呢？儘可能給它說個“好”理由，來一點分析，那麼，這就是賞析。

剛纔，大家已經勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。

學生可能找到的好詞好句有：

（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁爲人類服務的奉獻精神）

（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

（擬人手法，動靜結合，飽含深情地讚美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）

（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。

（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）

（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。

（想像手法，與樹融爲一體，與自然融爲一體，表現了作者熱愛自然的感情）

（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。

（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，讚美了他的奉獻精神)

（6）“刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心”

（富有哲理，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經驗豐富的老人)

（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。

（寫出了悠遠的意境，讓我彷彿置身於遠古的環境）

（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。

（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）

（9）你好，溪流妹妹！你吟着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？

（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）

（10）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)

（反問，突出了老柏樹慈祥地爲我避雨，給我恩澤）

師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。

五、仿寫

文章的情感美

師：領略欣賞了文章的語言美，要是能把這優美的語言變爲自己的語言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然後我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。

（提示：抓住景物的特點，根據景物特點選擇內容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）

生：仿寫（先同桌交流）

師：巡迴指導，展示評價優秀作品

六、朗讀結束全文：

今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪了山中的衆朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……

最後讓我們朗朗的書聲，告別山裏的從朋友，帶回這一路的收穫……

請大家一起朗讀文章最後一段。

《山中訪友》教學設計 篇八

【學情分析】：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

國小生想象力豐富，善於模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】：

通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

【學習目標】：

1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

3．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點】：

抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

【教學難點】：

抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

【教學方法】：

情境教學法、導讀法、點撥法

【教學準備】：

①課文情景朗讀視頻

②輕音樂《寂靜之聲》

③教學課件。

《山中訪友》教案 篇九

一、知識與能力目標

1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

2、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

3、“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”

二、方法與過程目標

學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

四、教學過程

一、創設懸念，揭示課題

1、同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？

2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？

3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

二、讀通課文，掌握字詞

1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認爲優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。

2、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。

清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精緻 奧祕 德高望重 津津樂道別有深意

誰來簡單地說說這篇文章的大致內容？

三、學習“出門”，感受心情

1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）

2、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？

出了門，與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊着的情意與心情。

（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

（3）帶着輕鬆愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

（1）讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情？

“滿懷”是什麼意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什麼東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。

（2）帶着滿懷的好心情朗讀這句話。

四、再讀課文，捕獲感知

1、作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？

2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）

五、精讀課文，感悟深情

1、請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流同學們劃出的句子。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

（1）自由讀讀第三自然段，想象並說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）

（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？

（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

六、作業

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 蘊含 俠客

2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

山中訪友教學設計 篇十

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3、感受作者所描述的境界，培養熱愛自然、親近自然的完美情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點、難點：

1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

教學準備：

①課前佈置預習本課字詞，熟讀課文。

②製作教學課件。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今日，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中衆朋友”。

二、自主學習

1、自由讀課文，要讀正確流利。

2、自學生字詞。

3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

4、這篇課文的主要資料是什麼？

三、合作探究

小組內交流自學成果。

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情景

（1）、指名讀課文，糾正讀音。

（2）、字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍

（3）、重點詞語

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一齊，含

義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

2、作者在山中拜訪了哪些朋友

（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白雲—

雲雀—落花—落葉—石頭—陣雨

3、這篇課文的主要資料是什麼？

五、鞏固拓展

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，

一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

六、板書設計：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白雲落花

落葉雷雨岩石

第二課時

一、複習導入

1、同學們，這節課我們繼續學習《山中訪友》。

2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：抓住文中牽一髮而動全身的問題，製造一種懸念，激發學生的好奇，引發學生迫切求知的心理狀態，同時也體現了教學設計從整體入手的理念。

二、自主學習

1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

三、合作探究

小組內交流自學成果

四、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

⑴談談你讀了這段話後的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──。（師導讀）

⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

⑹此時此刻，你想對橋說些什麼呢？

【設計意圖】創設具體的語境之後，學生纔有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀纔有感情。

B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自我也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”

⑴你讀了這段話有什麼感受？

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什麼？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神裏你感受到了什麼？（溫馨、深情）並指導深情地朗讀。

⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要爲理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，爲的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

⑴作者將山中的景物都聯想成什麼了？

⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。

⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“_____________________________________________。”

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

【設計意圖】經過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，並體會作者用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。”

⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。

3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什麼？恩澤在那裏是什麼意思？

⑵帶着你的理解讀這句話。

讓我們經過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

五、鞏固拓展

同學們，今日我們也好像和作者一齊經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啓迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。

1、背誦自我喜歡的段落。

2、選擇自我熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。