鄉下人家教學設計【精品多篇】

《鄉下人家》教學教案 篇一

教學目標

1、自主學習字詞，會認“構、冠“等10個字，會寫“構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。

2、自讀感悟，想象鄉村迷人的景色，受到美的薰陶。

3、揣摩優美的語句，學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

5、體會作者對鄉下人家、對農村生活的熱愛之情。

教學重點

深入理解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的嚮往和熱愛之情。

教學難點

學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

第一課時

1、會認“構、冠”等10個字，會寫”構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，

教學目標識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。

2、正確朗讀課文，理清文章結構。

3、自讀感悟，品味鄉村美景，受到美的薰陶。

一、創設情境，激情導入

1、【出示課件2】出示課文插圖，觀察並思考：圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試着說一說。

2、看完圖片，你們一定知道咱們今天要上哪一課了。（板書課題：鄉下人家）學生齊讀課題“鄉下人家二請

同學們分小組交流一下自己對鄉村的感知。

預設1：鄉村很美麗，空氣很清新。

預設2：鄉村很有趣，有很多動物，還有很多莊稼和花兒

今天，我們就和作家陳醉雲一起，走進鄉村，走進鄉下人家。

2、簡介作者【出示課件3】

陳醉雲，著名現代書法藝術大師，原名陳英儒，自號醉雲樓主，廣東臺山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的薰陶。1962年移民去美，定居舊金山。陳醉雲不僅是一位現代書法藝術堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》和《醉雲集》等。

二、自列文，解檸詞

1、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

2、檢查學習效果，相機指導。【出示課件4】:

新課教學會認字：構冠樸素率倘附搗繪諧

（1）生字學習

讀準字音：注意讀準平舌音“素”，翹舌音“率”等。

其中“冠”在這兒讀一聲，組詞“雞冠花”，還有一個讀音“gudn”，組詞爲“冠軍二

（2）書寫指導：【出示課件5：生字田字格課件】:

會寫字：構飾蹲鳳序例率覓聳

踏倘繪諧寄眠

①準字音：

讀準平舌音“聳“，翹舌音”飾、率”，邊音“例”

②寫指導：【出示課件6】

“構飾蹲例踏倘繪諧眠”爲左窄右寬的字，

“覓、聳、寄”爲上窄下寬的字；“鳳、序”是半包圍的字。

“蹲”左窄右寬，右下面的“寸”的一橫要寫長一些，托住上面的部分。

“率”中間的部分筆畫較多，注意從左到右寫，第八筆是撇，第九筆點，下面的一橫寫長一些，托住上面的部分。

“諧”左右結構，左窄右寬，注意第三筆是撇，第四筆是豎提。

（3）詞語理解【出示課件7-8】

裝飾：起修飾美化作用的物品。

時令：季節、節令。

樸素：質樸；無文彩；儉僕，不奢侈。

獨特：特有的，特別的，獨一無二、與衆不同的。

照例：照樣；遵照常例。

倘若：用在偏正複句的偏句中，表示假設關係，相當於如果、假使。多用於書而語。

和諧：在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。

三、再讀感知，理清結構

1、學生大聲朗讀課文，想想：如果給課文配畫，你覺得可以配幾幅圖，分別給每幅圖起個名字。【出示課件9-10]

2、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

3、教師總結。

（板書：瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨後春筍圖

雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

四、細讀課文，找出全文中心段

1、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

2、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最後一節）。[出示課件1。

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、全班齊讀最後一節，理解”獨特“”迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

學生討論後，師小結：

“獨特”是指“獨有的，與衆不同的“：“迷人”是說“吸引人二

這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。

4、真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀最後一小節，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”

“獨特”的美吧。這一環節是爲了教學生抓住中心段落，理解文章和體會作者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。

五、課堂總結，再現課文”出示課件12]

1、鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

2、學習了這篇課文，讓我想起一首古詩，快來跟老師一起讀讀吧！

孟浩然《過故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

第二課時

教學目標

1、感受鄉下人家的獨特迷人，受到美的薰陶。

2、學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

一、複習字詞，導入課文

上節課，老師已經領着你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步瞭解了課文內容，在深入學習課文之前，我們一起來複習一下上節課的內容吧！

1、複習本課重點字詞。（齊讀）

2、指導學生理解有不明白的詞語。

3、指導學生書寫難寫的字：率複習導入環節的設計，既是爲了與上節課做好銜接，又是讓學生重溫鄉村的美麗景色，激發情感，爲學習新課做好準備。

二、體驗情感，學習方法

帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，並進一步感受鄉下人家的獨特魅力。

1、那我們先從第一自然段開始指名讀，其他同學邊聽邊注意這一段一共有幾句話，並思考每一句主要寫的是什麼。【出示課件14】

（1）彙報交流

第一句：門前搭架

第二句：花落結瓜

第三句：裝飾可愛

（2）這第三句話句子比較長，到底是講什麼呢？大家一起再讀一遍。【出示課件15】出示句子。

鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種統瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，學會抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉詩句，培養學生的概括能力。

比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

有沒有不理解的地方？

預設：爲什麼說裝飾比石獅子可愛？

預設：石獅子單調，這裏的瓜架青紅葉綠，顏色鮮明可愛。

門前的瓜架這麼特別，這麼可愛，能通過朗讀表現出來嗎？誰來試試？

指名讀。

2、學習第二自然段，指名讀。

（1）這一段有幾句話，分別都寫了什麼？

（3句，第一句種花（花）：第二句種竹（竹）：第三句看筍）能力。

根據學生回答，板書：種花種竹

（2）那你們喜歡這裏的花呢，還是喜歡這裏的竹呢？有喜歡花的有喜歡竹的，那就先看寫花這一句，大家一起讀一下。有不明白的地方嗎？

這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方

預設：是一對反義詞，開得美所以華麗，在農家顯得樸素。

②寫竹子的有兩句，第一句很簡單，一讀就懂。第二句寫得很有意思，說說看這句話哪裏讓你感到有意思？【出示課件17】

幾場春雨過後，到那裏走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從上裏探出頭來。

預設：竹筍像小孩子一樣調皮可愛，慢慢從土裏探出頭來。

指名讀，齊讀。

（2）下面又該我們扮演小老鄉誇誇自己哦！誰來誇？

生：我們這有美麗的花，花能報時間。

生：有可愛的竹筍，筍能炒菜吃（誰還會從其他方面來誇？）

（3）此時如果讓你用一個字概括，你會用什麼？（好風光）

板書：好風光

（4）看，抓住要點品讀感悟，這樣我們又把第2段變成了一句詩，讀一讀。好玩嗎？

三、抒發情感，學習方法

（學生在學會方法的基礎上分組探究，自主抒發對課文的感悟，概括出四句詩。）

1、看來同學們已經基本學會了這種抓住要點品讀感悟的讀書方法，同學們想不想自己試試？下面3、4、5、6段每組讀一段，看能不能也概括出一句詩來，把它寫在該段的空白處。但要注意你們概括的詩句要能和上面的連起來，讀起來要順口。

（1）學生自學，師巡視指導，

（2）學生彙報：概括的詩句是什麼？每一段主要寫什麼？【出示課件18】

隨機板書：大雞小雞林覓食，小鴨戲水河中央。

紅霞晚餐看鳥歸，秋夜蟲鳴入夢鄉。

2、抓住要點品讀感悟，我們又概括出了四句詩！下面我很想聽聽你們又是抓住哪些重點詞句進行品讀的呢？

說得這麼好，那你們的腦海中肯定也出現了一些有意思的情景吧，誰來跟大家分享一下？

預設：小雞搶食的情景、小鴨戲水的情景、他們吃飯時的悠閒、他們做的好夢……

3、課文寫得精彩，你們說得更精彩！同學們，這就是鄉下人家充滿情趣的房前屋後，這就是鄉下人家獨特迷人的一年四季。有默默不語的——，有熱鬧嬉戲的一一，還有悠閒快活的——，真是一片盎然生機。我是越來越喜歡鄉下人家了，你們是不是也喜歡上了這裏呢？那就讓我們帶着對鄉下人家的喜愛一起讀最後一段。

4、(1)這一段是對全文的總結，是對鄉下人家最好的概括，我們再來概括出兩句詩，作爲這首詩的總結，好嗎？誰來試試？

（2）學生說，師引導，抓兩個關鍵詞，獨特迷人的什麼？風景？風景怎麼樣？

隨機板書：獨特迷人風景好

（3）鄉下人家在這樣的地方生活，心情如何？

可以用什麼詞？（舒暢，爽）

隨機板書：鄉下人家心歡暢

（4）從這段話中，你體會到了作者想要表達的

思想感情是什麼？【出示課件19】

預設：表達了作者對鄉村生活的熱愛和讚美，對質樸、善良、勤勞的鄉下人家的熱愛之情。

課堂小結：

學習了本文，我們欣賞了鄉下迷人、獨特的風景，瞭解了鄉下人家質樸、快樂的生活，不禁心生嚮往之情。

2、課外延伸：（小練筆）

你們想不想讚美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。課堂延伸，訓練學生的寫話能力，運用本課學習的表達的方法，學以致用。

作業題的佈置是爲了讓學生勤於積累，提高語文素養。

2-W2鄉下人家【出示課件21】

屋前瓜果美又香，種花種竹好風光。（瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨後春筍圖）

大雞小雞覓食忙，小鴨戲水河中央。（雞鴨覓食圖）

紅霞晚餐看鳥歸，夜聽蟲鳴入夢鄉。（院落晚餐圖月夜睡夢圖）

獨特迷人好風景，鄉下人家心歡暢。

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下方面：

一、初文，整體感知。

“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，並在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，爲理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，並談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。

二、研讀品味，學習閱讀方法。

這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨後春筍、雞羣覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，再放手給學生，依照這種閱讀方法，自主交流學習下面的部分，分別總結出不同畫面的詩句，並進一步感受鄉下人家的獨特魅力。

三、回顧整體，感悟中心。

教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味，最後再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

不足之處，

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足如下：

班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這裏，對於鄉村風光，他們早已經習以爲常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情瞭解不夠的原因造成的。其次學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。

今後應該在學生理解課文的基礎上，在老師的帶動引導下，學會感情朗讀。

國小課文《鄉下人家》教學設計 篇二

設計理念：

新課程標準提出：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。

教學目標：

1、正確讀寫帶有生字的詞語。

2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

教學重點：

1、引導學生感受鄉村生活的美好。

2、領悟作者的表達方法。

教學方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。

教學準備：自制課件、田園風光的圖片、文字

教學過程：

一、激情導入：

同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這裏的房前屋後、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有着獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？

我們北方的鄉下人家有這麼多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉雲的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

【設計意圖】啓迪思維，使學生髮現美。

把你眼中最美的風景介紹給大家，啓迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯繫生活實際讓學生輕鬆愉快地學習，無形中激起學生求知的慾望和興趣。

二、整體感知：

①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

②認讀詞語。（出示課件）

③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

三、品味朗讀：

你認爲作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

（教師重點指導）

1、雨後春筍圖（談談你喜歡的原因）

一場春雨過後，一羣鮮嫩的竹筍探出頭來。

誰讓你的心頭一動，“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多麼的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多麼耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這麼多。）

多可愛的一羣小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐後地探出頭來，想幹什麼？（帶着你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）

（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行爲獲得個性化的感悟。

2、羣雞覓食圖（談談你喜歡的原因）

“……或是聳着尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什麼？在你的眼中，雞的一家生活的怎麼樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

同學們，歌德說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看着書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩隻眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字裏行間我們還體會到了什麼？

（鄉村生活的悠閒、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

【設計意圖】國小語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，並且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，並能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和創造。

3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）

老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽後說一說你似乎看到了什麼、聽到了什麼、感受到了什麼？

①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕鬆、自然、愜意、溫馨。）

②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什麼意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）

③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。

把文中的“，”變爲“……”是爲學生提供更爲廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。

剛纔，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。

（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）

你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？

【設計意圖】迴歸整體，情感昇華。

四、拓展延伸（小練筆）

我們就是鄉下人家，這裏的春夏秋冬景色是多麼的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。

【設計意圖】學以致用，使學生創造美。

閱讀後寫一寫，激發學生帶着知識走向生活。當閱讀完一篇文章後，每個學生都有着豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。

五、總結迴旋

總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。

謝謝大家！

六、板書設計

鄉下人家

獨特 迷人

國小課文《鄉下人家》教學設計 篇三

教材簡析

《鄉下人家》按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與嚮往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀後眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

教學目標

基於教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：

1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句

2、會讀、會寫6個生字，能聯繫上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶着華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用

3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容

4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美薰陶

教學重點和難點

1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美薰陶

2、難點：體會作者選取平常景物，採用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法

教學流程

一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）

1、板書課題

引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛

二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）

1、根據學習提示通讀全文

（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；

（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來

2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流

三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）

第一幅畫面：屋前瓜架

引導學生帶着感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，並體會散文運用疊詞表情達意的方法

第二幅畫面：門前鮮花

鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這裏一株、那裏一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶着幾分華麗”的深刻含義，並聯繫上下文理解這段文字詞語之間的內在聯繫，體會作者語言表達的準確性

第三幅畫面：屋後竹、筍

引導學生着重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶着感受把句子讀活

四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）

1、小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最後情不自禁地發出這樣的讚歎——（齊讀中心句）

2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞

五、學習生字，課後拓展（4分鐘）（略）

設計意圖

第一，準確把握教學起點建構主義認爲，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對於這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，儘管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以爲：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率

第二，遵循語文學習規律葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依託文本探尋作者的感受，然後，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，並順着這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進

第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什麼比怎麼教更重要”《鄉下人家》作爲一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情於景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等儘管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積澱的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身

第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啓迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展

第五，注重多維情感薰陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是國小語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的儘管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含着作者豐富的情感國小生正處於形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與薰陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我藉助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的昇華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，並獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力

《鄉下人家》教案 篇四

【教材分析】

《鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”的第一篇講讀課文。作者陳醉雲多次運用擬人化的手法，抓住鄉村生活中最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家風景的獨特、迷人，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。本文語言生動、優美，字裏行間充滿着詩情畫意，飽含着作者對鄉村田園生活由衷地熱愛與讚美。通過本文的學習，不僅能培養學生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗，更有助於學生通過朗讀積累語言，理解語言，進而運用語言。

【學情分析】

國小四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，可能不能深入體味文中的意境。因此，在教學時充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生領悟文章的基礎上給予及時的點撥和提升，使學生的敘述在頭腦中浮現畫面。

【學習目標】

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領”等詞語。

2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉下人家風景的獨特迷人，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

3、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

【教學重點】

領悟作者的表達方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學準備】

教師：多媒體課件。學生：讀熟課文，回憶經歷的鄉村生活。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

（一）、談話導入，揭示課題

齊讀課題。鄉下就是指農村，大家應該並不陌生，現在請同學們回想一下，你瞭解到的鄉村生活有沒有吸引你的地方呢？（學生自由談）今天這節課讓我們去看看作家陳醉雲先生筆下的《鄉下人家》又是怎樣的風光呢？一起讀課題。

二、檢查預習情況

1、認讀詞語：裝飾、罩衣、歸巢、結瓜、雞冠花、率領時令、向晚

2、指導書寫率

三、初讀課文，整體感知

1、自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？

2、學生彙報，教師相機板書。

3、用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點。理解“獨特”、“迷人”的含義。

4、師小結：“獨特”是指“獨有的，與衆不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。像這樣的句子，我們稱它爲——中心句，即全篇文章都圍繞這句話來寫。

讓我們跟着作者的腳步走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景吧！

二、精讀課文，重點探究

過渡：那鄉下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進第一幅風景畫。

（一）學習第一自然段

1、指名讀，你從哪些語句感受到鄉下人家的獨特迷人？

第一句。

裝飾（出示）讀句子，瓜多，色彩明麗，體會色彩美？

分析對比。石獅子和大旗杆一般是在什麼地方能看到的？給人什麼感覺？

這句話，作者通過對比的寫法，這種最平凡的事物把農家小屋點綴得生動、親切可愛、質樸自然。

小結：既有生機勃勃的動態美，又有賞心悅目的靜態美，富有生活氣息。

齊讀句子，邊想象畫面。

（二）自主學習，組內交流。

找出你最喜歡的一處風景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉下人家的獨特、迷人？畫下來，簡單寫自己的感受選擇畫面，小組分工。

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

（1）“時令”是什麼意思？那“依着時令”就是

1、這裏獨特、迷人的風景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什麼關係？作者爲什麼說既樸素又華麗呢？

小結：這些鮮花是農村裏最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶着幾分華麗，看看這“依着時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什麼？這農家小院真是迷人，一起來讀這句話。

2、幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成羣地從土裏探出頭來。

探”，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

儼然一位閱兵的將軍，鬥志昂揚，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。運用擬人的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

“天高地闊地吃”的環境又是怎樣的？如果你在這種環境中吃飯有什麼樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？

小結：嘴裏嚼着美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）

2、第六自然段：（出示圖畫）

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來。月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”（注意讀出標點的作用）

那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

小結:本文向我們展示了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，思考：這些獨特迷人的風景大多出自誰之手呢？

歸納：讚美了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的生活家園的美好品質。

三、揣摩寫作順序和寫作方法

1、出示最後一段。重讀關聯詞語。

明確順序：時間順序和空間順序交叉運用。

2、作者把景物寫的生動，洋溢着對鄉下人家的喜愛之情，得益於一種修辭手法——擬人（三次）

練筆：鄉下人家的冬季風景如何呢？想象一下，寫幾句話，用上擬人的修辭方法。

四、展示自己身邊的鄉下人家，談談看照片的感受。做生活的有心人，善於觀察、善於體會。

五、佈置作業

1、背誦喜歡的段落

2、自讀閱讀鏈接《在天晴了的時候》

國小課文《鄉下人家》教學設計 篇五

一、導入課題

1、提前板書課題（《鄉下人家》）

師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。

複習詞語：瓜藤 屋檐 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢

（可先指一名同學讀，再全班齊讀）

2、師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？

生：彙報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）

師：（同時貼圖）

指一名學生讀，再齊讀。

3、這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。

二、整體感知

1、師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。

生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）

2、師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？

再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。

板書：獨特 迷人

三、細讀體會

（一）瓜藤攀檐圖

1、我們先來看第一幅圖

出示第一自然段，指名讀文。

師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？

鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）爲什麼覺得好？

師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）

師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。

師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。

師生合作：

師：鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——

生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：他們你挨着我，我纏着你，自由自在的生長着，真是別有風趣。

2、還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

師：聯繫上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是 ww ——南瓜

師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。

師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——

師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——

師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）

3、還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（1）師：什麼是別有風趣？

生：另有一番獨特的趣味。

（2）師：爲什麼說鄉下人家的瓜架要比城市裏的石獅子或旗杆可愛呢？

生：城裏的石獅子嚴肅，色彩單調。

（3）師：你們再對比着看看鄉下人的瓜架——

師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。

所以作者說—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（二）鮮花筍芽圖

1、師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裏感受風景的獨特迷人？

生彙報

有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？

生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。

師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依着時令，順序開放”。

師：作者用詞多麼準確呀！

合作讀:

師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）

師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）

2、師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？

生：樸素——華麗

師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：華麗

師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？

生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……

師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——

師：樸素

師：你們看看這些花開在什麼地方？

生：門前場地上

師：它們還可能開放在哪裏？

生：牆角、河邊、橋頭

師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。

合作讀

師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——

師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——

師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——

3、師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍

還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。

生：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）

（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）

生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。

師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。

師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放視頻）

師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）

（2）幾場春雨過後，在竹林裏走走，你還會看見什麼，我們也學着作者的樣子說一說。

幾場春雨過後，到那裏走走，常常還會看見許多 。

出示幻燈片，讀整段。

師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——

師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。

過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習

小組內部可以進行交流。

出示：

讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段

悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景

抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景

（三）雞鴨覓食圖

1師：兩名學生分別讀三、四段。

2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀

評價：師：這真是有趣的畫面。

師：它們真是悠閒自得。

師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。

（四）院落晚餐圖

1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？

生讀文。

合作讀：他們對着——天邊的紅霞吃起來

他們迎着——向晚的微風吃起來

他們看着——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來

師：他們還會怎樣地吃？

生：看着遠處的山巒吃起來，看着門前的鮮花吃起來，看着悠閒的雞鴨吃起來……

師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。

師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。

小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

難怪作者說——

（五）秋夜蟲鳴圖

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴着這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。

師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。

四、整理歸納

1、你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——

你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——

你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——

2、小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。

五、佈置作業

城市裏的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。

《鄉下人家》教學教案 篇六

教學目標：

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的`美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學重點：

透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認爲最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名彙報朗讀自己認爲獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛纔的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）引導背誦，積累詞句。

四、課後實踐，拓展延伸

寫一段描寫鄉村冬天風景的文字

板書設計：

21、鄉下人家

房前 瓜 花

空間 { 雞 鴨