《望月》教學設計【精品多篇】

《望月》教學設計 篇一

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《望月》教學設計五

21 望月

（ 第一課時）

教學目標：

1、  學習生字新詞，並隨課文理解詞語意思。

2、  正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

3、  品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的薰陶擰能湖都城送，並能熟讀成誦。

3、引導學生蒐集、拓展相關的閱讀內容，反覆欣賞、評析，培養語感，積累語言。

教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

教學準備：月下江景圖

教學設計：

一、情景導入

這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了！請你說說，你看到了什麼？想到了什麼？

（生答）

2、2、小結導入：望着同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月）   看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什麼？想到了什麼？

二、感知大意

1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

（1）    思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什麼？想到了什麼？

（2）    讀準生字詞，讀通課文。

提示：文中的省略號

2、交流討論：

3、（1）文中是說誰在望月？看到了什麼？想到了什麼？

相機解釋：小外甥

提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認爲他是一個怎樣的孩子？

（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

閃爍   光斑   沐浴   瞳仁

比喻   雲絮   封鎖   呵欠

①一生領讀，其餘跟讀，及時糾正、鼓勵

②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

三、精讀課文

（一）感受月色美

1、聽朗讀，說說你能感受到什麼。

2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什麼景物，這些景物分別有什麼特點。

4、交流：

5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，儘量記住這段美景。

（二）賞讀經典美文

1、過渡：剛纔我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對於月下美景，許多大文學家都描繪過它，讚美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

大屏幕出示，一生朗讀：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩着，彷彿在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

3、學生集體朗讀。

（三）積累運用語言

1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你讚美這幅畫中的月亮。可以寫關於月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

2、交流欣賞。

（對學生寫的內容，老師應儘量從積極的角度給予鼓勵和讚美，昇華學生的情感，培養寫作能力。）

四、小結：

今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

五、作業

1、背誦課文第二自然段

2、完成習字冊

①班   “王”字最後一筆爲“提”，“文”最後一筆爲“點”。

②絮    下半部分不能多一撇寫成“系”。

③欠    獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

板書設計

望月

“我”       月下美景

背誦古詩

小外甥

想象月亮

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇二

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《望月》（第二課時）教學實錄

主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

執教：張康橋

學生：溧陽實驗國小雙語班五（6）班

一

師：大家擡頭看看（學生擡頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋着呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下着雨，所以沒看到月亮。那麼，你有沒有看到過☆☆月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現。

生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿嚮往。

生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環，引人遐想，讓人嚮往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創意哦。

生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（衆笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關懷，美好的祝願。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以後能成爲航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（衆笑）

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表着荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

師：怎麼讀起來惡狠狠的？（衆笑）學生再讀課題（很好）。

師：那麼，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什麼、想到了什麼？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什麼、又想到了什麼？（板書“我”、詩人、小外甥）

（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

師：你感受到什麼，想到什麼？

生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩裏面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩裏。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的讚美。

生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

生：月亮是非常調皮的。正如剛纔同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調皮。

生：我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道：“詩和月亮一起，沐浴着我們”，這裏的沐浴就像被營養露滋潤一樣。

師：月光如營養般滋潤心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因爲寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，爲什麼不同的人卻有着如此不同的感受呢？

生：因爲他們在寫詩的時候，他們所處的環境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環境不同。

生：因爲人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因爲每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。

師：是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那麼舅舅看到了什麼，你覺得這樣的月亮像什麼呢？

三

生：我覺得月亮像一件裝飾品。因爲月亮吐灑着它的清輝，爲大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因爲月光灑落在長江裏，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮製造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛纔用了個製造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，衆鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這裏的月光像什麼？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個調皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因爲蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這裏就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峯更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。

師：沒聽明白。（衆笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光爲它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林裏發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳地吐灑着清輝的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還彷彿聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動着的彷彿也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒後掌聲雷動。）

師：那麼小外甥聽到了什麼？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢裏，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多麼美妙的境界。你來讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（衆聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什麼、想到了什麼？

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“牀前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

（學生讀書）

師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

生：海上生明月，天涯共此時。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……

師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心裏。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

（一學生讀6—11自然段）

師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優美的字裏行間的滋潤。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在濛濛細雨中的浸潤。在詩人的眼裏，這樣的月亮像什麼？

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（衆輕輕地笑），有點納悶。

生：（補充）月亮圓圓的，象徵着團聚的桌子。

師：是的，像徵着團圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯繫着彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那麼，在小外甥的眼裏月亮是什麼？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什麼叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

師：我彷彿看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心裏月亮是什麼？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個充滿着神奇的童話。

生：月亮是一位啓蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神祕的書。小外甥學到了許多的詩。

師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那麼請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

師：恩，他怎麼說的？

生：打了一個呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

（生先打了一個呵欠，衆笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學生打個一個呵欠，讀得很好，衆笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最後一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最後一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎麼樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常複雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什麼呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天裏有什麼呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個童話。下課。

（學生沒有反應，衆聽課教師笑，然後掌聲響起。）

《望月》教學設計 篇三

作者：橫林實驗國小 蔡小玉

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——爲小外甥的聰明好學、富於幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

教學過程 ：

一、複習導入  。

1、這篇課文寫的是什麼？(板書：“我”小外甥)

2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖後，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

二、講讀課文第二段。

過渡：正當“我”盡情地欣賞着“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什麼呢？（板書：交談）

1、默讀，思考。

2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

3、講讀5—12自然段。

過渡：“我”和小外甥是怎麼“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

（1）同桌分角色朗讀。並想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什麼意思，有什麼聯繫呢？

（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

（3）小結。

（4）多媒體出示情景，學生背誦。

（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什麼？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯繫呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

（6）指名錶演背誦。

6、講讀14—20自然段。

過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什麼？”

（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？爲什麼？

（2）檢查交流。

（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什麼？劃出有關的句子。

（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

（5）小結。

三、講讀第三段。

過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什麼樣的情況下結束的？

1、範讀。

2、交流。

3、指名朗讀。

四、總結深究課文。

1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什麼”。想向我們說明什麼呢？

2、質疑賞析。你讀了這篇課文後，認爲還有什麼問題值得研究的？

3、提示總結。

古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啓迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什麼？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那麼優美的。

五、作業 。

1、背誦課文。

2、蒐集並背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

附板書：

“我” 小外甥

賞月

望月 頌月 聰明好學

交談

論月 愛幻想

簡評：

著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫺的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版國小語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作爲課文。

散文、小說等文學作品，在國小語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望。這是國小語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括爲六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，採取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認爲，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她採取了三條措施：

1、合理地安排教學過程 。教學過程 安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程 ：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什麼）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什麼，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。什麼是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉聖陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥敘述“月亮像什麼”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變爲“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，並運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啓發學生想象、討論。這裏的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那麼，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標 ，減少失誤。

（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報國小高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）

《望月》教學設計 篇四

一、導入

1.看板書“月”，你們想到了什麼？

【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較爲容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】

2.你們知道哪些關於月亮的古詩？

【一是起到複習，二則檢查積累，三則過渡】

3.除了古詩你們還能想到什麼？

（1）師生交流

（2）我想到了關於月亮的嫦娥的故事……

4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因爲要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒。】

二、新授

1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什麼？

（1）學生讀課文

【讀通，帶着問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明瞭了自己教授知識的準確方向。】

（2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什麼？

學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）

（3）3—13小節寫了什麼呢？

學生：小外甥向我挑戰背詩。（教師板書：挑戰背詩）

（4）14-21小節呢？

學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。（教師板書：談論月亮）

【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是爲了對文本有一個初步的印象，爲下文的理解做出鋪墊。這裏是一個暗示。】

2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？

【直奔重點，不牽牽扯扯，這裏突現文本的難點。】

（1）學生自讀

（2）學生：很美麗和和諧

（3）教師引導朗讀這一段。

【這個環節讓學生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

（4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪裏的景色？

【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成爲畫面，使學生真正理解文本。】

（5）首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

（6）師生交流

學生：我想拍攝江面被照亮的，並說出自己的理由，老師說：請你帶着你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）

學生說：長江被月亮照得真美。

【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什麼呢？

生：像一顆顆星星；

生：像被撕破的絲綢；

生：像一顆顆珍珠；

生：像一顆顆璀璨的鑽石

師：請大家帶着你的想像把這句話讀讀。（學生讀）

【用多種形式去想象。教師在此處作爲引導者起到了恰當的作用，是學生、文本互動的“朋友”。】

師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）

【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的讚賞。】

師：你們還像拍攝哪處景色呢？

學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）

【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經典搭配，真是太美了）想拍攝這裏景色的同學請站起來。（學生讀）

師：剛纔有的同學把鏡頭對着江面，對着江兩岸，有人把鏡頭對着填空的嗎？

學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

師：安詳一般是形容人的，這裏形容月亮，你覺得此時的月亮給你什麼樣的感覺呢？

學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。

師：帶着這樣的感覺讀一讀

（學生讀，教師指導。）

【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”。】

師：同學們，此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看着圖，和着音樂讀讀這段文字嗎？

（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）

【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩，3—13小節就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？

（1）學生自讀

（2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩

（5）學生自讀、體會――談自己的感受

少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）

明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）

牀前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）

每首古詩都帶着作者濃濃的情絲，帶着我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）

【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】

（6）文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）

請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）

（7）從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什麼地方可以看出來呢？學生說：“多如繁星”

師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？

學生背，教師點評。

【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸。】

4.師：只要你留心蒐集，寫月亮的古詩

（1）電腦出示：

出自王維的《竹裏館》、張九齡《望月懷遠》、

（2）望着這美麗的月光，吟誦着幽靜的古詩，你們有什麼感覺呢？

（學生說）

（3）難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

【主題在此處得到了提高】

三、下課

【教師始終注意了學生的內心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心裏，走進了文本。在課堂上，教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】

【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

《望月》教學設計 篇五

作者：:張豔萍    轉貼自：轉載    點擊數：156

《望月》教學設計一

作者：張豔萍

教材簡析

本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，並概括大意。

4、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

重點、難點：

1、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、導入，揭示課題

1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3、出示課題21望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3、學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什麼？

2、指名回答。

3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、課堂練習

1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

2、用鋼筆描紅。

3、寫出近義詞。

光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）

聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）

4、抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、檢查詞語掌握情況

1、學生練習。

2、讀詞語。

二、學習第一段

1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什麼樣子的？

4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

三、學習課文第二到三段

（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流後板書：聰明好學 愛幻想

（二）學習第二段

1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

學生自由讀後交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

4、分角色朗讀課文。

5、瞭解詩句的意思。

（1）學生解釋。

（2）教師點撥理解。

6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

8、教師口述，引入情境：

詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

10、學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。

11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼？

正是由於小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因爲這美妙詩句的薰陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤於積累，必有豐厚的回報。

四、學習第三段

1、過渡：

他的聰明好學還體現在哪裏？愛幻想又體現在哪裏？讓我們來繼續學習課文。

2、學生自由讀課文。

3、討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

⑷他繪聲繪色地說着，彷彿在講一個現成的童話故事。

⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙裏去了。

圈出你認爲應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裏裝滿了奇妙有趣的東西。

5、分角色朗讀這一段。

三、佈置作業

1、摘抄描寫月亮的詩句。

2、背誦課文。

3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

第三課時

教學目標：

1、學習課文第四段。

2、指導背誦課文。

3、舉行山水詩歌朗誦會。

教學過程：

一、複習引入：

通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

二、學習第四段

1、齊讀課文。

2、啓發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨着作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2、啓發學生幻想。

現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

（學生閉目遐思、幻想。）

3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

三、指導背誦課文。

1、根據課文的思路理清敘述順序。

2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

四、舉行山水賽詩會。

1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級裏比賽。

2、每組一位代表上臺朗誦。

（推薦學生代表四位作爲評委。）

3、總結賽詩情況，宣佈優秀選手。

五、作業（見“測試區”）

課後小記：

本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇六

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

三、教學準備：

及輔助活動：賽詩會

四、教學過程：

（一）背詩導入，板書揭題

1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

2、揭題

（二）初讀課文，掃除字詞障礙

1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

2、學生讀文，自學字詞

3、指名分段朗讀。

4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯繫課文）雲絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的雲朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這裏指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不着想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

（三）再讀課文，理清文章脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什麼？

2、指名回答：板書：景比賽想象

3、我們應怎樣分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜，“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

（四）課堂練習

1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

2、鋼筆描紅、臨寫。

3、寫近義詞 光點凝望驚奇封閉

4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 雲絮呵欠

（五）學習第一段

1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

2、同學們，想不想把這幅畫畫出來？

3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什麼樣子的？ 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峯 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峯----鍍上花邊

4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

5、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。

6、看圖，嘗試背誦。

（六）學習第二段

1、學生自由讀課文

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎麼會叫醒人？

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪裏？ 角色讀5--11節。

4、瞭解詩句意思。

5、指導讀詩、背詩。

6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反覆朗讀，體會意境。

7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼？（小外甥聰明好學，愛幻想）

（七）學習第三段

1、學生自由朗讀課文。

2、提問：這一段寫的是什麼？（板書：想象月亮） 小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎麼樣？請聯繫你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。

3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁裏，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說着，彷彿在講一個現成地童話故事。 圈出你認爲應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。

5、分角色讀這一段。

（八）學習第四段。

1、齊讀課文

2、提問：這一段寫什麼？ （板書：獨坐甲板，展開幻想）

3、啓發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會（課外）

（九）遊戲輔助，加深理解。

1、第一個活動：看題目，背古詩。

⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 ［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］

⑶小結：剛纔各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

2、不過，剛纔的遊戲只是個熱身賽，接下來的遊戲難度就增加了，但也更有趣了！

3、第二個遊戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語後面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

⑵依次看圖畫配古詩，並朗讀古詩。 ［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］

⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

4、同學們有沒有發現我們剛纔所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什麼共同的特點呢？（板書：幽遠的思念） ［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。

5、第三個遊戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最爲鍾愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

⑴誰來唱幾句有關於月亮的歌曲？

⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

⑶請同學們說說聽完後的感覺。

⑷我怎麼聽着聽着想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

⑸小結：怪不得聽着聽着，我好像回到了兒時，躺在搖籃裏沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）

（十）分組合作，借月抒懷。

⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

⒊學生彙報，說清楚作品是什麼？爲什麼創作這幅作品？ ［知識的積累和能力的形成依賴於主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化爲了運用的能力。］

⒋總結全文。 聆聽着同學們的彙報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

五、教學結束：

作業：

《練習冊》P54、二、三） 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

《望月》教學設計 篇七

作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

《望月》第二課時教學設計之三

作者：李春香

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、聯繫課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼裏是不一樣的。

教學重點、難點：

重點：引導學生感受月下江景的美麗。

難點：體會同一個月亮在不同人眼裏是不一樣的。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境複習導入

1、教師談話：

月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恆的話題。凝望着皎潔的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人爲之陶醉，爲之思緒萬千啊！

2、複習導入：

通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

（板書：賞月誦月想月）

二、選擇內容自讀自悟

1、明確自學要求：

賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什麼樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然後和同桌說一說自己的感受。

2、學生自學、教師巡視。

三、全班交流暢談感受

1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

學習內容一：“賞月”

“月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。”月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展着，起伏着。月光爲它們鍍上了一層銀色的花邊……

方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

學習內容二：“誦月”

少時不識月，呼作白玉盤。 明月幾時有，把酒問青天。

牀前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄託着情思，抒發着情感。

學習內容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

方法設計：以放爲主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

2、課堂小結引發思考

通過這節課的學習，同學們對不同人眼裏的月亮有了新的認識。那麼，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

四、佈置作業課外拓展

1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

2、課後練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

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《望月》教學設計 篇八

設計理念