《望洞庭》教學設計精品多篇

望洞庭教學設計 篇一

【教學目標】

1、理解詩意，體會詩人在詩中表達的感情。

2、運用古詩的學習策略指導學生自得自悟，培養自學能力。

3、能有感情地朗讀古詩，練習背誦。

【教學過程】

一、複習《獨坐敬庭寺》

1、背誦。

2、這首詩描寫了秋夜月光下的美景，有山、有水，充滿了詩情畫意，表達了詩人秋夜思戀友人、故鄉的深情。

二、今天這節課我們學習第二首古詩──《望洞庭》

1、詩歌的作者是唐朝的劉禹錫。

2、理解：

望：遙看

洞庭：洞庭湖

3、交流有關洞庭湖的資料。

4、師小結：

八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，煙波浩淼，碧波萬傾，水天相接，氣象萬千，號稱天下第一水，有神仙洞湖的美譽。自古以來，它以湖光山色引人，使得許多文人墨客爲之傾倒，留下了無數名篇佳句。

5、今天我們要學的《望洞庭》就是唐代詩人劉禹錫途經洞庭湖時留下的詩句。

（板書：由題入手，瞭解背景）

三、輕讀詩文，讀準字音，讀通讀順

（板書：藉助拼音，讀通讀順）

四、理解字義

1、和：和諧

2、山水色：這裏泛指君山一片碧綠。

3、看圖理解（青螺、銀盤）。

（理解時要求學生加以想象）

五、連起來說說詩句的意思

1、學生說。

（板書：理解字意，串講詩意（想象））

2、師小結：

是啊！詩人筆下的月夜洞庭山水成了一件精美絕倫的工藝品。你們體會到詩人當時的什麼情感？

3、讚美之情。

4、練讀，感情讀。

（板書：體會詩情，感情頌讀）

六、背誦

1、短短28個字，運用了三個比喻句，將一幅山水畫展現在我們的眼前，讓我們領略到了詩歌的魅力。

2、讓我們試着把它背誦出來。

（板書：背誦、默寫）

七、小結古詩學法

1、由題入手，瞭解背景。

2、藉助拼音，讀通讀順。

3、理解字意，串講詩意（想象）。

4、體會詩情，感情誦讀。

5、背誦、默寫。

八、我們用這種方法學習了兩首古詩

1、齊讀。

2、說說這兩首詩有什麼共同的地方？

（秋月、有山有水、景美）

3、有什麼不同之處：

小結：

同是寫秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而劉禹錫是讚美之情。感情不一樣，意境也不一樣。

淒涼、悽美、依依不捨

月色柔和，景色柔美、

這就是詩，因此需要我們去研讀、去體會。

望洞庭教學設計 篇二

【教學目標】

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課的生字，認識一個多音字。

3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。並能寫出《望洞庭》一詩的景色。

4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

【教學重難點】

理解這首詩的意思，感悟詩的意境。

【課時佈置】

1課時。

【教學流程】

一、導入新課

1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自身最喜歡的古詩。

（教師相機評價）

2、剛纔大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫遊登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。

3、簡單介紹作者：

劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

教師提問：

你掌握了那些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒他人注意這些讀音？

2、學習一下生字詞：

正音：和hè hé huó huò潭、君是前鼻音。

磨是多音字，螺是邊音。

3、再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：

看看你讀懂了哪些詩句？可以協助他人。還有哪些詩句是你不懂得，需要他人協助的。

4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

⑴湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

注意：

①和的意思是指和諧。

②後一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

⑵白銀盤裏一青螺：

讓學生想象一下常見的大白盤子裏放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什麼？“青螺”有指的什麼？之後讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺？怎樣的美麗？

三、通過我們剛剛的學習，瞭解到詩中的意境很清新，很恬靜

我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。（注意重音、停頓）中間可以指導學生，正因爲作者對於洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那麼美麗。

四、通過學習，相信同學對於洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下實際中的洞庭山水

五、這樣的美景，吸引着許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

1、出示：

杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

2、讓大家讀一讀，背一背。

【安排作業】

一、解釋加橫線的詞，並寫出詩句的意思

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

1、詩句的意思是：XXXX

2、此句中詩人把XXXXX。

二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來

《望洞庭》教學設計 篇三

教材分析：

《望洞庭》這首詩是劉禹錫被貶官之後，途經洞庭湖時所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜裏，不見洞庭湖的浩瀚氣勢，迷濛之中只見風平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤裏託着的青螺髻，呈現出一派秀麗的景色和一種寧靜和諧的氣氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出詩人雖然遭貶，但是他並不失意傷感，表現了他對自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。詩句寫景細緻優美，比喻形象新奇，體現了作者想象的豐富。

教學目標：

1、會寫2個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、體會詩人對自然的熱愛以及寬廣豁達的胸懷。

教學重點：

通過比喻理解景色的特點。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

板書設計：

望洞庭

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水翠，

白銀/盤裏/一青螺。

相關資料：

劉禹錫，字夢得，唐代文學家，詞人，洛陽人。畢生從政，曾官至監察御史，後貶官爲多處刺史，雖其時其宦途不順，然這段時間的經歷，卻爲他後來的文字，打下了廣博的基礎。唐文宗大和元年（827）劉禹錫返回洛陽，宦途始告平穩。晚年任太子賓客，分司東都（洛陽），加檢校禮部尚書。有《劉夢得文集》四十卷。

望洞庭教學設計 篇四

學習目標：

1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，並知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。

2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節律之美，並且熟背本詩，以此收集和積累更多的優秀古詩詞。

3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，並且培養學生欣賞、鑑賞古詩詞的興趣和能力。

學習重點、難點：

學習思路和方法指導：

一、課前預習

（教師佈置課前學生自主學習的任務）

1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文註釋或資料書疏通詩意。

2、查找、收集相關資料：關於作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3、解題。

4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學習

導入語設計：

1、學生展示自主學習成果

（1）學生自由、有感情地朗讀本詩，後讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞）

（2）教師問題設置：誰來爲大家提供作者孟浩然的相關文學知識？（讓學自薦發言，教師提供資料作補充）

2、多媒體展示相關資料：

關於作者：孟浩然（689———740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維並稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先後兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，後入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫遊隱逸爲主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常爲得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園爲主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給後人的有《孟浩然集》。

（1）教師問題設置：誰來爲大家指出並解釋詩中重要的詞語？

（讓學自薦發言，同學補充）（教師幫助歸納、整理並補充解釋）

3、多媒體展示相關詞語解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。

撼：撼動。濟：渡過。端居：閒居不仕。

恥：有愧於。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。

教師問題設置：誰來解釋題意？

（教師引導探究與提示）：這是一個聯合結構短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分爲兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重於“望”，是以描寫景物爲主。後半部分是“贈張丞相”，着重於“贈”，是以表達意願爲主。那麼，詩人是在什麼背景下寫這首詩的呢？

（學生分組討論、交流後自薦發言）（教師幫助整理並提供參考資料）

4、多媒體展示相關資料：

關於詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做官，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“幹祿”詩。

教師問題設置：誰來講述詩歌大意？

（讓學生自薦發言，同學補充，教師幫助整理提供答案）

5、多媒體展示詩歌大意：

首聯：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而爲一，是水？是天？已經分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極爲雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚歎，使人視野極爲開闊。

頷聯：氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱爲描寫洞庭湖的名句。“雲夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動盪，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因爲水面蒸發出來的水氣，將整個雲夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得鬱鬱蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動盪的湖水極富氣勢，澎湃動盪，波濤洶涌，撼天動地，震撼着岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，雲氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

頸聯：欲濟無舟楫，端居恥聖明。[過渡]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦於無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平聖世時，閒着不做事，有愧於聖上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園，但是並非初衷，而是苦於沒有機會，無人援引，對於出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]

賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這裏指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子說林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

後四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[後來得到張九齡的賞識，收爲幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。

教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什麼？即是“贈”的目的是什麼？

（學生分組討論、交流後自薦發言）（教師歸納總結，給出參考答案）

6、多媒體展示參考答案：

詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦於無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，並提出背誦要求）

7、自主學習小結：

通過自主學習，同學們已經瞭解了更多的關於孟浩然的相關知識，並且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑑賞詩歌。

8、學生自主、合作、探究學習本詩

（教師設置學生探究的問題，由學生分組合作探究完成）

①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？

②請你對“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

③望着滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什麼？請你展開想象並用自己的語言來描述。

④詩歌的後四句中，詩人所要表達的心願是什麼？他直接說出了自己的心願嗎？他所用的方式是怎樣的呢？

⑤在人才濟濟競爭激烈的今天，我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢？

⑥請談談你的自我推薦的經歷或者感受。

（讓學生討論交流，合作探究，各抒己見，後小組推薦或自願發表自己的觀點，教師作引導、提示，最後歸納總結，達成共識。）

多媒體展示歸納總結的參考意見：

①浩瀚無邊，澎湃動盪。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，彷彿廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育，才顯得那樣草木繁茂、鬱郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽城”前面，襯托湖的澎湃動盪極爲有力，氣勢磅礴。

③洞庭湖波瀾起伏、動盪廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多麼地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家。

④詩人的心願是：渴望能爲朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意願。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古爲今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰並存的社會裏已不再那麼合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。

⑥略

教學反思

在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中，我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的：

1、學生的學習是主動積極的，課堂是他們自主學習的空間，他們不再是枯燥無味的“聽衆”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。

2、教師的教學重心由“教”轉變爲如何引導學生“學”，由傳統的“授之於魚”變爲“授之於漁”，教與學互利互惠。

3、教學中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環節，我認爲檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過練習和測評提高學生的學而致用的能力，學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

望洞庭教學設計 篇五

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。

2、反覆誦讀古詩，於品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和讚美之情，受到美的薰陶。

教學重難點：

重點：

感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和讚美之情。

難點：

對“兩相和”、“鏡未磨”“白銀盤裏一青螺”景象的感悟。

教學時間：

1課時。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？

2、讓我們來遊覽一番（播放課件）。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、風清月朗……

二、學習古詩

（一）知作者

1、板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，於是詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。

2、簡介劉禹錫。（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易並稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）

（二）明詩意

師：現在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。

1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。

2、指名彙報讀，正音。

3、小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。

4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看註釋、看插圖、讀資料等）。

5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。

6、全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

7、重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”──〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷濛。爲什麼？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷濛之美。“銀盤青螺”──自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。

（三）悟詩情

1、播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。

2、讀着詩句，你眼前浮現了怎樣的畫面？

3、你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。

三、背誦全詩

1、自由組合練習誦讀。

2、指名背誦。

四、拓展延伸

洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數。回家後，請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。

五、佈置作業

1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。

2、默寫《望洞庭》，可配畫。

六、教學反思：

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

望洞庭教學設計 篇六

【教學內容】

全國九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊古詩詞背誦篇目

義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目

上海市九年義務教育課本六年級第一學期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目

【教學目的】

1、掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，並能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。

2、反覆誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。

3、瞭解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

【教學重難點】

理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

【教學設想】

1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

2、學生自讀三次，參照註釋理解每句詩歌的意思。

板書：“望洞庭湖贈張丞相”

孟浩然

3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，並引導學生用一個詞概括：

八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

涵虛混太清——水天一色、水天相接

氣蒸雲夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那麼題目中“贈張丞相”表明什麼？詩中有沒有寫到張丞相？

分析後四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

（1） 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。

（2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。

（2） 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。

關於作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維並稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，遊於吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶爲荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

（3）得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦於無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

5、反覆朗讀、嘗試背誦。

作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢於“自薦”。

古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作爲現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。

現在，我們班班委改選，看着你們，一個個都很能幹、聰明，所以請大家以“我選我，我能行……”作爲開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，說明你自己的能力何在，誇一誇自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。