《羚羊木雕》教學設計【多篇】

羚羊木雕教學設計 篇一

教學目標：

1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；

2．體會並評價人物的思想感情；

3．學會與父母溝通；

4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。

教學重點：

1．朗讀表演；

2．體會與評價人物的思想感情。

教學難點：

1．學會與父母溝通；

2．學習珍惜友情的可貴品質。

教學課時：

一課時

教學過程及其步驟：

（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。

（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。

借用歌曲《朋友》（周華健）創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什麼禮物給朋友嗎？請說說。

今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，爲什麼我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因爲它裏面包含着一種特珍貴的感情，這是什麼呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

（三）我來自查：檢查預習情況。

1．字詞教學

①給加點字選擇正確的讀音

犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）

攥着（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）

②根據詞義寫出詞語

像身體和影子一樣不可分離，形容關係密切。（ ）

不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）

對以前答應的事後悔或不承認。（ ）

2．整體感知，思考作答。

①文中的這隻羚羊是怎樣的一件東西？

（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

②文中主要涉及到了哪些人？

（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）

③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什麼事？

（明確：略）

④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？

爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。

（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。

1．準備活動

①四人一組，一個人做聽衆，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；

②注意每人的神態語氣心理性格（應怎樣說，爲什麼這樣說）；

③注意人物出場先後順序，該怎樣安排？

④要用上什麼道具，請準備簡易道具。

2．實踐活動：我來表演，你來評。

①注意人物的個性；

②注意人物的神態語言（重音語速語氣）；

③評出誰是“最佳演員”。

（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。

這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：

①爸媽有錯嗎？

②“我”呢？

③萬芳就沒錯嗎？

（六）我來體驗：希望同學們都能踊躍地各抒己見。

1．我會這樣處理：

①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？爲什麼？

②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。

2．我會這樣分析：

當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

（七）我來小結。

1．剛纔我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向於誰不對呢？這樣寫的目的意義是什麼？

（明確：傾向於父母不對；讚美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行爲，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）

2．你從文中學到了什麼？請說說。

略

（八）我來創作：課外作業。

續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。

（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。

送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成爲永遠的朋友

《羚羊木雕》教學反思

這是一堂開放的、生動的、以學生爲主的、令人回味的語文課。

整個課堂非常活躍，超出了我的想象。我認爲這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。

新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”爲“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在於給學生提供所需的資料及提示相關信息，起着活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啓發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。

教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習夥伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。

另外，教學時藉助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕鬆的事情。

當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。

羚羊木雕教學設計 篇二

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道後，硬逼“我”要回來，“我”出於無奈，只得要回了木雕，並對自己的反悔感到很傷心。

出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的瞭解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作爲子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不徵求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那麼，此事如何才能左右兼顧呢，爲讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾衝突談起，啓發思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾衝突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然後由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題（課堂實錄）。

1、父母錯了！

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了！

⑴ 沒有徵求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了！

⑴ 應該理解好朋友的難處。

⑵ 應和“我”媽媽計道理。

⑶ 不應收這樣貴重的禮物。

還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做爲一個長輩，有發言權，她應該調解好這件事情。學生討論很激烈，善於從對方觀點中發現不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鍊送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當的指引，告訴他們在以後遇到類似的問題應當怎麼樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態度。

通過合作、探究這一方式既培養了學生的合作意識和合作能力，又培養了學生懼資料和口語表達能力，培養了學生求異、創新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會着成爲學習主人的快樂的同時，有所收穫，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那麼，上課也會成爲一種精神享受的。

羚羊木雕教學設計 篇三

【教學目標】

１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

２、聯繫生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啓示。

【教學重點】

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

【課前準備】

學生：

１、課前請同學們在練筆裏寫寫自己進入中學後在家庭中的變化，準備在班裏交流。

２、課前自讀課文，查字典疏通文字，瞭解文章的大意。

教師：

１、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

２、多媒體輔助教學。

【教學】

本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取捨，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，並聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，並進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾衝突，使自己能健康快樂地成長。

【教學設計】

一、導入新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

“隨着年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那麼現在應該是我們從父母手裏接過筆自己寫的時候了。”

──七年級１０班於雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

──七年級１０班江穎楠

（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，於是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》

教師板書課題及學習目標。

二、檢查預習

初步感知課文：

１、文中寫了一隻什麼樣的木雕？圍繞它發生了什麼事？涉及到哪些人物？

２、你認爲這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助於體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題並明確上述問題。

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

教師小結：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾衝突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先後出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀後進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

１、品味揣摩人物個性化語言。

２、文章結構順序能否調整。

（過渡）從大家的掌聲和眼神裏可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪裏有興趣哪裏就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那裏，如果朗讀中有不足，有什麼不足？然後全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

１、品味揣摩人物個性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，並由此分析人物性格。

２、文章結構順序：

調整後不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

四、體驗反思

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

１、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

２、學習這篇課文，你有什麼收穫？

教師小結：

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常衝動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。

五、作業

１、與父母一起讀這篇課文並討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想像“我”要回木雕到家後的情景，模仿課文續寫。

六、小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然後集中討論我與父母衝突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改爲全文分角色朗讀之後，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因爲朗讀是化無聲的書面文學爲有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象並受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完後全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨着討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的着急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

【點評】

這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最後結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯繫自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啓示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

羚羊木雕教學設計 篇四

知識目標

１、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。

【德育目標】

１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

２、透過家庭矛盾衝突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【教學重點】

品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

【教學難點】

指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。

【教學方法】

１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。

２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾衝突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益

【教時安排】

２課時

【教學過程】

第一課時

【教學要點】

整體感知理清文章情節脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。

【教學步驟】

一、導語設計

有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜。現實中的家庭磕磕碰碰，可能來自於成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）

二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

⑴ 抹（ ）眼淚

⑵ 犄角（ ）

⑶ 怦怦（ ）

⑷ 臉jiá（ ）

⑸ 手裏zuàn（ ）着小刀

⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕

⑺ 樹chà

⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖

⑼ 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭

２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回

學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。

（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

三、整體感知，理清情節脈絡，文章佈局特點。

１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。

２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節依矛盾衝突，由開端、發展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節脈絡是怎樣的？

學生討論、回答，教師歸結：

第一段（1~16節）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，並讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。

第二段（17~23節）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

第四段（36—38節）：着力刻畫我所受到的傷害。

3、本文寫了發生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣佈局的？

（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）

四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

１、分角色朗讀。

（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽

（2）各自練習，小組內相互切磋

（3）朗讀

（4）大家評議

要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格

２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。

學生回答，教師歸結：

⑴ 採用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可並沒有允許你拿去送人啊！”

⑶ 對話中有時用其他的“說”。如：“那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭着喊了起來。

⑷ 在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。

⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。

⑹ 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多麼名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

３、再讀對話，揣摩神態動作描寫，試就其表達作用進行分析。

第一組：刻畫媽媽的。

⑴ “那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

⑵ “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯着我。（句中的“緊緊”表現了什麼？）

⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）

第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。

第二組：寫“我”的。

⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什麼作用？）

⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因爲我站在那兒一動不動，低着頭不敢看她。（加粗詞有什麼作用？）

⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

⑷ “不！”我哭着喊了起來。

學生體味、交流，教師點撥：

第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

小結：母女神態的對比，着力渲染對話的氣氛，表明媽媽因爲一件工藝品傷害了孩子的心。

４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特徵）

學生交流，教師點撥：

媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感並無分量。

性格特徵──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

５、從爸爸“靜靜地點燃一支菸”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同於媽媽的個性是什麼？

學生回答，教師明確：

“靜靜地”寫點菸的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至於個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什麼？

教師明確：

奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右爲難。

六、課堂練習

閱讀課文後三段文字，回答下列問題：

１、寫月光冷冷的有什麼作用？

２、寫萬芳的出現有什麼作用？

３、“我”爲什麼“止不住流下了眼淚”？

４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？

５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什麼？

什麼是設計 篇五

教學設計（Teaching design）是爲了提高教學效率和教學質量，根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，包括教學目標、教學方法、時間分配等環節。

羚羊木雕教學設計 篇六

教學目標：

1、知識目標：解讀課文內容，瞭解作者的思想傾向。

2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

教學重點：

練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

課前準備

學生：

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的？準備好說給大家聽聽。

教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 （也可以用小品的形式表演）

課前預習

1、收集並掌握下列生字的音和形：

抹 攥 逮 怦 樹杈

寒顫 犄角 臉頰 羚羊

2、解釋：

自作主張

無可挽回

形影不離

3、熟讀課文，能自由熟練的複述課文。

教學過程

一、導入、檢查預習

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

1、[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啓示。

② 學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

（學生齊讀或教師提示）

2、[檢查預習] （讀、寫的情況）

二、整體感知

出示問題：

①圍繞羚羊木雕發生了什麼事情？ 請同學們用簡要的語言概括。

（學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。）

②朗讀

（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。）

③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

評價標準： 重音 語氣 語速

[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態：緊緊地盯着 孩了的神態：低着頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發抖 堅定 哭着喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

三、探究（自主合作）

探究的問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才妥當？

② 作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

（學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）

（過渡到）----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的？ 把你的好辦法與大家交流一下。 （各抒己見，展示個性。）

四、延伸拓展

1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長

2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？學習這篇課文，你有什麼收穫？

五、小結：

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作爲中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以爲是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

六、作業佈置

假若你是文中的我，你最想對萬芳說什麼呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，爲原文增加一個結尾，好嗎？

要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理並和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少於600字。