《羚羊木雕》教學方案設計(通用多篇)
說讀一些對話 篇一
1、提問:小說人物鮮明生動,那麼文中寫了哪些人物?(6人)學生尋讀課文,
用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問:從這些對話的語句中,你認爲這些人物有何特點?學生感知人物,並用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話,提示學生儘量用文中的詞語或短句多角度表達,掌聲鼓勵,教師據此順勢點撥,屏幕展開或板書。
如:a、媽媽是一個嚴厲的人。(或重財輕義)
b、爸爸是一個冷酷的人。(或嚴肅、冷漠、重財輕義)
c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一個通情達理的人。(或深明情理、心地善良)
e、萬芳是一個寬容大度的人。(或仗義、純真)
f、“我”是一個誠實守信的人。(或重友情、純潔)
悟讀 篇二
1、教者簡述,快速導入。同學們!我相信大家對家庭和學校生活並不陌生,對
發生在家裏的一些事也一定熟悉。今天,我們要學習的內容,就是一篇反映家庭生活的小說,究竟寫了一件怎樣的事?它向我們提出了一個什麼問題?讓我們一同走進《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書課題)。
2、初步感知,概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞,再展開查字詞典
比賽。如生字:怦、杈、攥;詞:自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問:講述了一個怎樣的故事?讓學生用“講述了 的故事。”的句式說話,提示學生從多角度或由抽象到具體表述,教師屏幕展示或板書學生表達的內容,如:
a、講述了“我”做了一件多麼不光彩的故事。
b、講述了一個令人心碎的故事。
c、講述了爲一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節,總理思路。①學生逐段速讀,編寫文段序號並標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問:回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序?(點撥:插敘,即在敘述中心事件的過程中,暫時中斷敘述的線索,插入一段與中心事件有關的情況)插敘這一內容有何作用?(交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等)。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識(三要素:人物、情節、環境;情節過程:開端、發展、高潮、結局),並提問:全文按情節可分幾部分?各部分寫了什麼內容?學生前後討論,自由發言,教師屏幕展示或板書(1—16段故事的開端,寫媽爸追查木雕的下落,17—25段故事的發展,插敘“我”同萬芳的'友誼,26—28段故事的高潮,寫“我”被迫要回木雕)。
教學後記 篇三
《羚羊木雕》是一篇老課文,人教版曾兩次改版,都沒有刪除,這次鄂教版教材又將該文選入,可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看,要求兩教時授完,說明教學的層次已經提升。那麼如何讓學生與作品進行心靈的對話?力求體現探究、自主、合作的課標精神,就顯得尤爲重要。在教學中,筆者主要是從以下幾點考慮的:
1、抓學生勤於動手動腦的訓練,培養學生積累語言的能力。
2、抓學生的讀說訓練,培養學生學習語言和組織語言的能力。
3、抓學生的思維發散訓練,培養學生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點進行閱讀教學指導,培養學生欣賞文學作品的能力。
教 時 篇四
四、演讀一遍課文
1、角色分配:“我”,媽媽,爸爸,奶奶,萬芳,萬芳的媽媽各一人,敘述部
分由一人朗讀。(學生自薦,如學生多,可由師生推薦表達能力強的學生擔任)
2、朗讀要求:①用普通話;②語氣要適合人物特點;③聲音響亮;④吐字清楚;
⑤不錯讀;⑥不漏讀;⑦停頓適當。
3、登臺演讀,掌聲鼓勵。
4、演讀完畢,師生點評。
教學設計 篇五
教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養學生良好的閱讀習慣,學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號的閱讀方法。
3、指導學生學習常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啓發學生品味含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向,讓學生同作品展開心靈的對話。
教學過程: 篇六
一 教 時
教學構想 篇七
家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中,親朋之間,同行之間,同學之間互贈東西,這是一件很正常的事,具有特別的意義,但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷,一個難以癒合的傷疤,一條很難填平的鴻溝,豈不悲哉?兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文,作者的情感觀非常鮮明:雖然孩子們的年幼,但不能傷害他們的心靈;作品的價值觀含蓄地告訴我們:尊重,是處理好人稱關係的法寶。
小說語言樸實、符合人物身份;情節集中,波瀾起伏;插敘巧妙,結構緊湊;視角新穎,讀來真切;感人渲染與烘托手法的運用,有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的範本。因此,在教學中單純地把《羚羊木雕》作爲記敘文來教,顯然是不夠的,還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助於培養學生欣賞文學作品的能力。
全課板書呈現 篇八
悟讀一篇——概括內容
說讀一些對話——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗情景
探讀一組問題——凸現互動
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