人教版歷史教學設計案例（新版多篇）

歷史教學設計案例九年級 篇一

目標 知識與能力：瞭解大河流域人類文明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。

過程與方法：自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。

情感態度價值觀：認識金字塔既是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是古代埃及人民用智慧和力量創造的一大世界奇觀。 重難點 重 點：四大文明古國的文化遺存； 金字塔的建造；漢謨拉比法典。。

難 點：爲什麼說金字塔、《漢謨拉比法典》、種姓制度等折射出上古時代的階級關係。 教學過程

一、導入新課，提示目標（2分鐘）

1)、導入新課：利用課文導言中的獅身人面像的故事導入新課。

2)、出示學習目標：（教師解讀）

1、學生了解古代埃及、古代巴比倫、古代印度的文明特色，掌握三大流域文明的精髓。

2、大河流域是世界文明的發源地，人類文明具有多樣性。

3、世界上的文明雖然各具特色但作爲創造文明的人，卻具有普遍的、共同的人性，以此培養學生樹立國際意識和世界主義精神。

二、學生自學，質疑問難（8分鐘左右）

1)顯示自學提綱：

1、古埃及何時出現奴隸制小國？何時出現統一的國家？國王叫什麼？陵墓又叫什麼？公元前6世紀被哪國所滅？

2、“新月沃地”有兩條河叫什麼？什麼人何時在兩河流域建立奴隸制小國？公元前18世紀，是誰統一了兩河流域？並頒佈了哪一法典？

3、古印度何時出現奴隸制小國？雅利安人進入後，形成嚴格的等級制度，史稱什麼制度？每個等級名稱叫什麼？由哪些階層組成？

4、世界上四大文明古國是哪四國？各有哪些文化遺存？

2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批註，作爲合作探究的問題進行探究。

3)、教師檢查學情，指導學生自學，並適當點撥。

三。、合作探究，建構知識（15--20分鐘）

1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。

2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。

3、教學內容：一、金字塔的國度 利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光、金字塔及獅身人面像的資料，讓學生儘可能多角度地獲得課本外的知識信息。

2組織學生討論：利用課文的“動腦筋”，用多媒體打出討論題：

問題一：爲什麼說埃及是“尼羅河的饋贈”？

問題二：金字塔是通過什麼方式建築的？

二、新月沃地孕育的古國：

1、兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什麼共同點？

2、簡單講述兩河流域人類文明的產生，着重向學生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫王國的建立。

3教師重點從三方面講述漢謨拉比法典：

三、古代印度的種姓制度：

1、教師結合課本《古代印度》和插圖《印度河流域的古城遺址》講清古代印度地理範圍，印度河流域的自然條件，並簡述古印度文明的產生、發展。

2、種姓制度：教師講授印度的種姓制度，組織學生討論：

問題一：種姓制度是怎樣產生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創造的？ 問題二：不同等級之間的權利和義務有什麼區別？種姓制度的實質是什麼？對印度未來社會產生什麼影響？

4、課後小結：通過本課學習，瞭解了世界三大文明古國的建立、發展以及它們的文化遺存。

5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘

四、鞏固新知，學會運用（13分鐘）

1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。

2、佈置課堂作業：《基礎訓練》第2課部分重點內容，學生當堂完成。

3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。

4、自主學習第3課：西方文明之源 自主備課記錄

自主備課記錄

教研活動記錄

教研活動記錄

板書

設計 第2課 人類文明的搖籃

一、金字塔的國度1.尼羅河的饋贈 2.金字塔與木乃伊

二、新月沃地孕育的古國1.兩河流域2.古巴比倫王國3. 《漢謨拉比法典》

三、古代印度的種姓制度1.印度河、恆河流域2.雅利安人與種姓制度

部編版歷史教學設計案例 篇二

一、教材分析：

1、說教材

《明朝君權的加強》是國中歷史七年級下冊第三單元“統一多民族國家的鞏固和發展”的第一課，明清是我國封建社會逐步走向衰落的時期；本課主要介紹了明朝的建立、明朝時期加強君權的措施及明朝經濟發展的表現。明朝是中國古代傳統社會結構和國家形態的轉型時期，它創立的制度，背景是元朝留下的未經整合的雜亂體制，以及遙想中的唐宋法度。明朝初年，就是分封制重新擡頭，專制皇權進一步膨脹，統治嚴酷，視士大夫若奴僕，專制中央集權高度強化。明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化的時期，掌握好這節課的內容有利於學習清朝“君主集權的強化”，這一課在明清史佔中有極其重要的地位。

2、說教學目標

知識目標

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞相和中書省、權分六部，設置錦衣衛，以八股取士；瞭解明朝的經濟發展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

過程與方法

聯繫以往學過的知識，對比概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯繫的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過設疑討論引導學生進行探究性學習。

情感態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

3、說教學重點難點

重點：明太祖加強君權的措施

難點：八股取士

二、學情分析：

本課的學習對象是七年級學生，七年級的學生們好動、好奇，喜歡有趣的歷史故事，理性思維還未完全具備；因此，學習和理解一些事物應從直觀形象入手，這樣才能更易於他們理解和掌握一些專業性較強的內容。教學中還應力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調動自身的積極性。

三、教學方法及學法

根據課標要求，結合本課內容，採用了講述法、圖示法、多媒體交互演示法等爲輔的綜合教學法。在視覺和聽覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，並通過啓發式和探究式教學使學生積極思考，達到傳授知識和培養能力的教學目的。

教學過程中，教師有效的引導學生自主學習，給予學生有效的幫助。通過引導學生主動參與教學，並可以引導學生結合教材中的插圖、引文、史料、圖片等資料，運用觀察法、閱讀法、分析等方法獲取相關信息。讓學生在活動中討論交流，獲取知識，體驗學習的快樂。

四、教學思路設計

在教學過程中，力求設計的每個環節都可以積極地調動學生參與其中，能讓學生在活動中能感受、掌握歷史，並運用歷史，教師起到穿針引線的作用。這樣可以更好地體現以學生爲主體的教學理念。

五、教學過程

[導入新課]多媒體展示“鳳陽花鼓”和“朱元璋畫像”，設問：你知道明朝建立後，朱元璋政治、思想上爲加強君主集權採取了什麼措施嗎？激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

[落實課標]部分：

（1）採用課件出示明確課標要求，確定所學內容，據此瀏覽本課知識點進行簡單的知識梳理。小組之內通對答案，教師據學生問題鼓勵別組學生進行釋疑並評價。

（2）多媒體出示元末農民起義示意圖；設問：元末農民起義爆發的原因是什麼？學生閱讀教材，分析元末農民起義爆發的原因；多媒體出示“明朝建立基本情況”學生閱讀，依據教材內容回答。教師引導：國家初建，政局不穩，人心浮動，明太祖將如何鞏固統治，加強君權呢？多媒體出示問題：“朱元璋強化皇權的措施”，將學生按（中央、地方、軍事、特務）分組並討論朱元璋強化皇權的措施。學生討論後一一出示相應內容，最後用自制課件“行政機構改革示意圖”進行歸納，以培養學生的概括能力。講述“錦衣衛”部分內容時，採用小故事和現實生活相結合以增強學生學習興趣。

（3）“八股取士”是本課的難點部分，引導學生回憶科舉制度的創立和發展；多媒體展示舉子看榜圖；學生閱讀教材，瞭解明朝的科舉考試發生的變化，教師出示問題：（明朝科舉考試內容、解釋題目、答題格式），學生通過圖示加深印象。組織學生討論：“八股取士的影響”學生分組討論“八股取士的積極影響和消極影響”。

（4）關於“明朝經濟的發展”，課件展示有關明朝引進的高產農作物、明朝青花瓷器等圖片，加強學生的直觀感受。

[小結]部分採用學生嘗試回憶後，課件展示本課知識結構示意圖，給學生明晰的知識結構體系。

六、板書設計

依據本課教學內容的特點，採用結構式板書；既歸納了本課知識要點，也有助於學生梳理本課歷史的基本線索，提高駕馭教材的能力。

歷史教學設計案例 篇三

教學目標及教學重點、難點

教學目標：理解農耕文明擴張的原因，瞭解各文明古國發展的不同特點，並分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯繫，認識古代文明交往的總趨勢和表現。

重點和難點：認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明的早期聯繫是本節課的重點，

同時也是本節課的難點。

教學過程（表格描述）

教學環節

主要教學活動

設置意圖

圖片導入新課

觀察古代主要文明示意圖，概括文明區域範圍呈現的趨勢

第2課古代世界的帝國與文明的交流

一、古代文明的拓展

文明拓展的原因

通過識讀地圖，理解古代文明擴張是由農耕文明的優勢決定

文明拓展的方式

比較大河文明和海洋文明的地圖，知道文明拓展的不同方式

文明拓展的影響

觀察拓展後的各文明地圖，認識古代文明各自的拓展，使不同文明區相互連接起來

通過識圖，理解農業文明隨着時間的推移範圍擴大

講授新課

理解農耕文明拓展的動力

瞭解各文明古國發展的不同特點

認識古代各大帝國的區域性影響

呈現古代文明拓展的空間，引出古代的帝國

探究不同文明之間的早期聯繫

總結提升

二、古代世界的帝國

對外擴張

利用圖片，明確不同帝國的興衰發展、統治區域的變化等情況

對內統治

通過閱讀和解讀材料，歸納概括各帝國的統治政策和統治思想，得出帝國對前代文明的繼承與發展，促進帝國的穩定與發展。

歷史與反思

利用表格總結帝國的統治措施，戰爭雖然促進了文明的交流，但文明的交流大多是在和平情況下進行。

三、文明的交流

文明的縱向傳播

比較字母文字和楔形、象形文字，得出文明的傳播有利於人類社會從低級向高級發展

文明的橫向傳播

通過早期中西交流的圖片和材料，得出文明的傳播有利於世界歷史發展從分散走向整體

課程小結

農耕文明拓展的潛能是前提，帝國是擴張的表現，文明的交流是農耕文明和帝國擴張的邏輯結果

瞭解古代帝國的時間和空間

認識古代各大帝國的區域性影響

歸納總結帝國的措施；理解文明之間的聯繫與繼承發展

瞭解文明的傳播方式

提升認識

部編版歷史教學設計案例 篇四

課程標準內容：

瞭解深圳特區的發展，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。

教材分析：

本課選自統編版歷史教材八年級下冊第三單元《中國特色社會主義》。與上一課對內改革相對應。以深圳特區爲例，瞭解鄧小平積極推進對外開放，把對外開放確定爲加速現代化建設的一項基本國策。

學情分析：

通過前兩節課的學習已經瞭解了我國的基本國情以及對內改革的相關知識，爲本課的學習做鋪墊。八年級的學生已經初步掌握歷史學習的方法，能夠及時完成老師佈置的任務，但不善於獨立思考，能動性較差。

教學目標：

唯物史觀：認識對外開放對我國經濟發展所起到的重要作用，掌握深圳等經濟特區的發展變化，瞭解重要歷史人物推動社會發展。

時空觀念：利用地圖掌握我國對外開放格局的形成

史料實證：通過比較改革開放前後深圳等經濟特區的發展變化，理解對外開放的宏達歷史意義。

歷史解釋：通過學習瞭解爲什麼要設立經濟特區？以及加入世界貿易組織的重大歷史意義。

家國情懷：樹立對外開放意識，認可並支持我國的大政方針，關心國家大事，與時俱進。

教學重點：

經濟特區的建立和我國的對外開放格局、以深圳爲例認識鄧小平對我國社會主義建設的巨大貢獻、知道中國加入世界貿易組織的基本史實。

教學難點：

如何理解中國加入世界貿易組織既是機遇又是挑戰

教學過程：

活動一：複習鞏固

1、1978年，鄧小平做了《解放思想實事求是團結一致向前看》的講話，爲____的召開提出了基本的指導思想。

2、政治上停止使用“以階級鬥爭爲綱”的口號，把黨和國家的工作重心轉移到______上來。實行_______的歷史性決策。

3、組織上，形成了以_______爲核心的黨的第二代中央領導集體。

4、20世紀80年代，在國家的支持下，農村逐步實現了以包乾到戶、包產到戶爲內容的_______。城市進行以_______爲中心環節的國有企業改革。

【設計意圖】本節課知識與上兩節課聯繫性較強，設置複習鞏固環節可以幫助學生回顧前兩課知識點，更容易做好銜接。

導入：（音頻《春天的故事》）正在播放的這首歌曲，歌頌的是偉大的改革開放總設計師鄧小平，十一屆三中全會後，在對內改革的同時，他又把對外開放確定爲加速我國現代化發展的基本國策，爲什麼要對外開放？如何對外開放？下面就讓我們一起學習第九課《對外開放》。

活動二：小組討論

問題設置：

1、經濟發展所需要的條件有哪些？

2、這些條件中，哪些是我國具備的、哪些是我國不足的？

3、如何克服我國經濟發展中的短處？

學生回答：技術、資金、勞動力、市場、經驗等。我國有廣闊的市場和重組的勞動力。但是技術落後，經驗不足，資金短缺。建立經濟特區，積極引進技術、經驗和資金。

老師：我國最先設立的經濟特區有哪些？從地理角度看，都在那兩個省？

學生：深圳、珠海、汕頭、廈門，在廣東省和福建省。

（老師補充：社會主義現代化建設，需要在不斷地摸索中前行。我國沒有這方面的經驗，設置特區，先行試點，再逐步推廣。）

老師：請同學們結合史料思考，經濟特區到底特別在哪？國家沒什麼選擇在廣東和福建先設立經濟特區呢？

史料：1979年春，鄧小平在與廣東省領導談話時，提出在那裏可以劃出一塊地方來，叫特區。陝甘寧就是特區嘛，中央沒有錢，要你們自己搞，殺出一條血路來。幾個月後的一份中央文件中指出：廣東福建兩省靠近港澳，華僑多，資源比較豐富，具有加快以經濟發展的許多有利條件。中央確定，對兩省對外經濟活動實行特殊政策和靈活措施，給地方以更多的主動權，使之發揮優越條件……把經濟儘快搞上去，這個重大決策，對加快我國的四個現代化建設，有重要意義。

——《人教版高中歷史必修二第13課》

老師總結：“經濟特區”是指國家劃出一定範圍，在這裏實行與其他地方的經濟政策，如減免稅收、給予特殊待遇等，以吸引外資，推動國家經濟發展。

廣東福建地理位置優越，交通便利；毗鄰港澳，可以吸引大量僑資；依靠大陸腹地，自然資源豐富。

【設計意圖】教材中對於這一部分敘述完整，表述清晰；內容上不難理解。因此把主動權交給學生，發揮其主觀能動性。

活動三：體味成果

材料一：改革開放前後深圳的變化

——圖片選自統編版八年級下冊歷史教材第9課

材料二：深圳本來只是一個貧窮落後的邊陲小鎮。深圳建立經濟特區後，以“時間就是金錢，效率就是生命”的精神和“三天一層樓”的建設速度，幾年時間就發展成爲一個現代化大都市。1984年鄧小平視察深圳後，欣然題詞：“深圳的發展和經驗證明，我們建立經濟特區的政策是正確的。”

——選自統編版八年級下冊歷史教材第9課

老師：實踐證明，設立經濟特區對引進外資、先進技術和管理經驗，推動國內進一步改革、擴大對外經濟交流、發展現代化事業起到了極其重要的示範作用。

【設計意圖】用圖片的方式，學生能夠更加直觀的感受到設立經濟特區帶來的變化，加深對國家大政方針的認同感。

活動四：地圖應用

老師：試點的成功，證明了改革開放偉大決策的正確性，1984年，鄧小平指出：特區是個窗口，是技術的窗口，管理的窗口，知識的窗口，也是對外政策的窗口。經濟特區就像一個偉大的支點，撬動它，就撬動了中國舊體制的巨石，打開了對外開放的大門。

請同學們拿出歷史地圖冊，根據教材相關內容，找出1984年以後我國新開放地區，並做好標註，仔細觀察並思考，我國開放格局的特點。

歸納：

1884年，進一步開放大連、天津、青島、上海、福州、廣州等14個沿海城市

1885年，把長江三角洲、珠江三角洲、閩東南三角地區定爲沿海經濟開放區，後擴展到山東半島，遼東半島及其他沿海市縣

1888年，設立海南經濟特區

1990年，設立上海浦東開發區

1992年，開放重慶、武漢等沿江城市，滿洲里等邊境城市、昆明、烏魯木齊等內地省會和首府，幾年後，又開放了一大批內陸市縣。

形成了“經濟特區—沿海開放城市—沿海經濟開放區—內地”的全方位、多層次、寬領域的對外開放格局。

【設計意圖】學生動手標註，發現對外開放格局的特點，更有助於加深記憶

活動五：小組討論

材料一：中國代表簽署中國加入世貿組織議定書

材料二：世界貿易組織，英文縮寫爲WTO，是處理世界貿易問題的重要國際組織，負責制定和監督執行多邊貿易規則，組織多邊貿易談判，解決各成員間的貿易爭端。2001年11月，在卡塔爾首都多哈召開的世界貿易組織第四屆部長級會議上，舉行了中國加入世界貿易組織議定書籤字儀式。中國加入世界貿易組織，將擁有13億人口的巨大市場帶入全球貿易體系，參與全球範圍內的競爭。加入世界貿易組織，有助於中國商品進入國際市場，但也給中國的經濟體制帶來挑戰。

——選自統編版八年級下冊歷史教材第九課

老師：根據兩則材料思考並討論

1、中國爲什麼要加入世界貿易組織？

2、加入世界貿易組織後給中國帶來哪些機遇和挑戰？

3、面對挑戰，中國該如何應對？

歸納總結：加入世界貿易組織是中國發展社會主義市場經濟的客觀要求，中國需要世界，世界也需要中國。中國加入世界貿易組織也標誌着中國對外開放和市場經濟建設進入了一個新階段。

機遇：它有利於中國參與國際經濟合作，促進經濟發展；有利於擴大出口和利用外資，並在平等條件下參與國際競爭；有利於促進技術進步、產業升級和經濟結構調整；有利於改革開放、社會主義市場經濟的發展和人民生活水平的提高；

挑戰：加入世貿組織對我國的弱勢產業是一個嚴峻的挑戰。如果不加快改革的步伐，將面臨被淘汰的危險。隨着市場的進一步擴大，關稅的大幅度減讓，外國產品、服務和投資更多地進入中國市場，國內一些產品面臨更加激烈的國際競爭。

應對：抓住機遇，迎接挑戰；引進先進技術，學習先進管理經驗；進行技術升級，提高我國產品競爭力；堅持可持續發展。

【設計意圖】這部分內容相對較難理解，結合小組智慧，激發學生興趣；在世界經濟浪潮中，面對機遇和挑戰，該如何應對？培養學生的歷史使命感。

課堂總結：同學們，本節課我們學習了深圳等經濟特區的建立，目睹了對外開放政策下我國經濟的高速發展，瞭解了“經濟特區—沿海開發城市—沿海經濟開放區—內地”點線面結合的對外開放格局，也看到了加入世界貿易的歷史性一刻。改革開放的成功離不開鄧小平同志的高 瞻遠矚、離不開中國共產黨的英明抉擇，更離不開勤勞勇敢的中國人民的艱苦奮鬥。讓我們一起攜手，爲新世紀中國的騰飛貢獻自己的力量。

（1）每一個教學活動中含教師活動、學生活動，並設【設計意圖】版塊。

（2）引用的文字及圖片材料請展示在教學設計中。如確實無法展示（如視頻音頻）請文字描述即可。不要插入超級鏈接。

板書設計：

第9課對外開放

一、經濟特區的建立——1980，深圳、珠海、汕頭、廈門

二、對外開放領域的擴大

格局：經濟特區—沿海開放城市—沿海經濟開放區—內地

特點：點線面結合、全方位、多層次、寬領域

三、加入世界貿易組織(2001)

歷史教學設計案例九年級 篇五

【教學目標】

知識與能力：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園；知道領主和佃戶之間的關係；瞭解西歐莊園的管理情況、農民的生產、生活情況等基本史實

過程與方法：通過西歐莊園裏領主和佃戶之間的關係以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點；通過小組討論，比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

情感態度與價值觀：理解和接受生產力發展決定生產關係變革的歷史唯物主義觀點，激發學生探索求知精神

【重點難點】

教學重點：西歐莊園的特點

教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

教學過程

一、導入新課

農奴阿布拉黑的一天（片斷）

在領主自營地上，阿布拉黑整天忙於耕作，恨不得有三頭六臂。他駕着一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認爲他偷懶的話。

阿布拉黑腦海裏也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴着乾淨的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿着污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。

今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。

二、新課講授

目標導學一：莊園的領主與佃戶

1、展示：《莊園圖解示意圖》

2、教師講述：“典型的莊園”包括着一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園，並不如此整齊。較大的莊園往往包括着幾個農村，小的莊園有的只佔着一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有，而直接生產者的農民通過各種地和形態，從封建領主的手中取得佔用一部分土地的權利，進行個體生產。

3、學生自主學習：在西歐莊園裏主要生活着哪些人？在莊園裏土地是如何劃分的？

提示：領主、佃戶（包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分爲兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱爲“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”），莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱爲“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。

4、材料展示：

材料一莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和麪包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。

材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又溼又冷。農民在一隻箱子裏塞進些稻草當他的牀鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑麪包就是褐色的麪包。如果收成不好就捱餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅並服役，可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。

5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什麼？結合上述材料，分析西歐莊園的性質。

提示：農奴依附於封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。

6、材料展示：莊園裏的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要爲莊園主耕種土地，每週都要有幾天爲莊園主幹活，莊園主直接控制的農奴每週的大部分時間都要爲莊園主幹活。領主還向佃戶徵收其他捐稅。

7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什麼關係。

提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關係。佃戶有義務爲領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關係。

目標導學二：莊園法庭

1、材料展示:

材料一佃戶因爲沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨麪粉，就不得到莊園以外磨麪粉，違者罰款20先令。

材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得佔用牧場，違者還要被罰款；某人不按規定的價格賣酒，也要被罰款。

2、教師提問：

（1）材料反映了西歐莊園具有什麼權？

提示：司法權。

（2）根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行爲的手段是什麼。

提示：罰金。

（3）材料中反映了哪些行爲會受到法庭的制裁？

提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨麪粉、侵犯全體村民權益的行爲等。

（4）西歐莊園法庭審判的依據是什麼？

提示：習慣法或村法。

（5）從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什麼作用？

提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利於維護佃戶的權益，同時莊園也起着維護莊園公共秩序的作用。

三、課堂總結

正因爲“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯着永恆的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。

板書設計

1、興起的時間、發展

2、性質：獨立的自給自足的經濟

3、居民：佃戶（自由農民和農奴）

4、領主與佃戶的關係：統治與被統治、剝削與被剝削

5、莊園法庭：特點與作用

歷史教學設計案例九年級 篇六

西方文明之源 課時 課時

（總第 課時） 科任教師 授課時間 三維

目標 1、知識與技能：使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本線索，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興衰

2、過程與方法：自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。

3、情感與價值觀：使學生認識到古代希臘文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，理解改革是社會進步和發展的重要推動力，傑出人物對歷史的發展進程能起到重要的推動作用。 重難點 重 點：斯巴達和雅典；全盛時期的雅典；羅馬霸權的建立。

難 點：斯巴達和雅典的區別；羅馬和平。 教學過程

一、導入新課，提示目標（2分鐘）

1)、導入新課：提問：世界四大文明古國有哪些？古代亞非文明發源於哪些地區？繼亞非古代文明的興起，西方（歐洲）也出現了古代文明，西方文明又是在哪裏發源的呢？導入新課西方文明之源。

2)、出示學習目標：（教師解讀）

1、從正反兩個方面認識雅典的共和制度，掌握運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物與歷史事件的能力。

2、讓學生蒐集古希臘、古羅馬的有關奴隸生活狀況的材料，使他們對古希臘、古羅馬的民主生活有一個全面的認識。

3、無論是古希臘，還是古羅馬，它們都採取了積極的對外交流政策，這是他們強大的重要因素，由此使學生對當前我國的對外開放政策形成正確的認識

二、學生自學，質疑問難（8分鐘左右）

1)顯示自學提綱：

1、希臘早期文明叫什麼？由哪兩個文明組成？距今多少年左右？

2、評價伯利克里？

3、羅馬共和國成立於哪一年？爲爭奪地中海霸權，同迦太基進行了三次戰爭，史稱什麼戰爭？何時羅馬成爲地中海霸主？

4、羅馬帝國何時建立？第一任皇帝是誰？哪一年分裂？哪一年，西羅馬帝國滅亡？它標誌着什麼歷史結束了。

2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批註，作爲合作探究的問題進行探究。

3)、教師檢查學情，指導學生自學，並適當點撥。

三。、合作探究，建構知識（15--20分鐘）

1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。

2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。

3、教學內容：提問1：希臘文明以什麼爲中心？與亞非文明的中心有何不同？

（一） 雅典城邦的繁榮

1、雅典爲何工商業發達？

2、雅典處於全盛時期是誰當政？

3、雅典處於全盛時期表現在哪些方面？

4、希臘爲什麼衰落？（斯巴達、雅典長期爭霸）

（二） 羅馬共和國的興亡

1、羅馬共和國何時建立的？羅馬共和國的行政長官稱爲什麼？由什麼樣的人擔任？

古羅馬怎樣成爲地中海上的霸主？

羅馬共和國是怎樣被羅馬帝國取代的？

羅馬帝國延續了約五百年，與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。

4、課後小結：通過學習瞭解古代希臘是西方文明之源以及羅馬共和國的興亡。

5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘

四、鞏固新知，學會運用（13分鐘）

1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。

2、佈置課堂作業：《基礎訓練》第3課部分重點內容，學生當堂完成。

3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。

4、自主學習第4課：亞洲封建國家的建立

自主備課記錄

歷史教學設計案例九年級 篇七

【教學目標】

知識與能力：瞭解東羅馬帝國的基本狀況，《查士丁尼法典》編纂的目的，能正確評價《查士丁尼法典》；通過閱讀教材，瞭解拜占庭帝國滅亡的史實；歸納總結拜占庭帝國滅亡的原因；理解拜占庭帝國對中西方文化的貢獻

過程與方法：通過多媒體教學利用地圖、圖片、文字等資料，創設學習情境，設置相關問題，組織學生利用材料研究歷史問題，使學生在歷史課堂中體會論從史出、辯證看待問題等歷史學習方法。

情感態度與價值觀：通過學習古羅馬法律，認識到羅馬法是重要的人類文化遺產，並且對古代西方社會和近代文明產生都有重要影響。培養正確對待和汲取人類優秀文化成果的積極態度。

【重點難點】

教學重點：《查士丁尼法典》的內容和作用

教學難點：探討拜占庭帝國強盛、衰亡的原因

教學過程

一、導入新課

公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，之後帝國不斷擴張成爲了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國，若干年後，羅馬帝國分裂成東羅馬、西羅馬兩部分，東羅馬帝國以其繁榮的經濟、輝煌的文化，傲立於當時相對黑暗的歐洲，但後來卻逐漸衰落、滅亡了，留給後人無限的感慨及探索的空間。今天我們就一起來學習第10課：拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，走近這個曾極度繁榮的古老帝國，感受它的輝煌，瞭解它的衰亡。

二、新課講授

目標導學一：查士丁尼及《查士丁尼法典》

1、展示：《查士丁尼一世統治時期的拜占庭帝國》

2、教師提問：拜占庭盛極一時的原因有哪些？

提示：地理位置優越；商業貿易發達，經濟繁榮；繼承和保存古希臘、羅馬文化；東西文明交匯，互相影響。

3、教師講述：西羅馬帝國滅亡後，東羅馬帝國則延續下來，並且進入一個“黃金時代”。527年，查士丁尼繼任爲東羅馬帝國皇帝。爲了穩固帝國的社會秩序、保證皇帝的專制權力，他組建了一個法典編纂委員會。

4、材料展示：《查士丁尼法典》的序言中說：“皇帝的威嚴、光榮不但依靠兵器，而且須用法律來鞏固。這樣，無論在戰時或平時，總是可以將國家治理得很好。”

5、學生自主學習：指導學生閱讀教材，說說《查士丁尼法典》的概況。《羅馬民法大全》包含哪幾部法律？

提示：從529年起，委員會歷時6年，把自2世紀初以來歷任羅馬皇帝頒佈的法令收集在一起，剔除其中相互矛盾的條例，編成《查士丁尼法典》；《法學彙纂》《法理概要》《新法典》和《查士丁尼法典》。

6、問題思考：如何評價《羅馬民法大全》？

提示：《羅馬民法大全》仍然承認奴隸制，但在一定程度上改善了奴隸的地位，不再像以前那樣把奴隸看作“會說話的工具”。它還對財產、買賣、債務、契約關係等作出明確規定。被譽爲歐洲民法的基礎。

目標導學二：拜占庭帝國的滅亡

1、展示:《拜占庭帝國的衰亡和奧斯曼帝國的興起》

2、教師提問：拜占庭皇帝爲什麼會求助於西歐封建主的軍事援助？結果怎樣？

提示：原因——長期的對外戰爭導致帝國財政枯竭。

結果——東征的十字軍不僅沒有給拜占庭以軍事援助，反而攻打拜占庭帝國，佔領了君士坦丁堡和拜占庭的大部分領土。

3、教師提問：拜占庭帝國滅亡的原因是什麼？

提示：①窮兵黷武，四處征討，國庫空虛，財盡民窮；②外族勢力入侵。

4、問題思考：從拜占庭帝國的滅亡中你能得到什麼歷史教訓？

提示：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘導致文明衰落。我們堅信寬容開放的中國一定會更加繁榮，更加富強，未來的中國會更美好。

5、拜占庭帝國對世界文化的影響

三、課堂總結

世界是豐富多彩的，有許多不同種類、不同特點的文化，它們都是人類寶貴的財富。當然世界上沒有一種文化是完美無缺的，所以要求我們有一種對待文明的正確態度，學會包容、吸收和學習，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地發展我們自己的文化，不斷進步。

板書設計

1、《查士丁尼法典》：目的、內容、《羅馬民法大全》的意義

2、拜占庭帝國的滅亡：原因、時間、對文化的影響

歷史教學設計案例 篇八

教學目標

通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：愛琴文明、斯巴達和雅典、全盛時期的雅典、希臘奴隸制經濟的繁榮、希臘城邦的衰落、亞歷山大帝國。

通過比較斯巴達和雅典的異同，培養學生的比較分析能力；通過分析亞歷山大東侵的後果，培養學生用唯物主義評價歷史事件的能力，並正確評價伯利克里、亞歷山大。

通過對本課的學習，領略古希臘愛琴文明的深厚底蘊，民主制度之完善美和馬拉松戰役之精神美。

教學建議

“古代希臘城邦的興衰”是本課的重點。斯巴達和雅典是古希臘城邦國家中最強大的，但斯巴達和雅典屬於不同類型的城邦：兩者雖都是奴隸主統治的城邦，但斯巴達是貴族寡頭專政的軍事大國，被統治者沒有任何自由和權利；而雅典隨着社會的發展，平民上層（富商、船主和手工業作坊主）參政機會不斷擴大。公元前6世紀末，雅典成爲著名的奴隸制共和國。

關於亞歷山大，教師要用歷史唯物主義觀點，一分爲二，對他作出評價。建議教師結合課文最後的思考題“想一想，你如何評價亞歷山大的東征？”啓發學生討論，以活躍課堂氣氛。學生髮言後，教師針對回答情況作一小結。

“全盛時期的雅典”是本課的重點，其中對伯利克里的評價是本課的難點。

由於雅典在希波戰爭中起了主要作用，所以也就從戰爭勝利中獲得了巨大的利益。它依靠大量流入的奴隸充分發展了經濟。

在公元前5世紀中期伯利克里執政時期，雅典成爲希臘經濟、政治和文化的中心。他十分重視發展工商業和移民，同時實行一系列的政治改革擴大了平民的權利，當時雅典的奴隸主民主政治達到了古代世界的高峯。他還大力提倡文學、藝術，文學家和藝術家受到優厚待遇。在此時期，文化昌盛，出現大量不朽的文藝作品。

教師可在講完“古代希臘城邦的興衰”一目後，可畫一張表，逐條引導學生對這兩個城邦國家進行對比。

條目如下：

1、地理位置

斯巴達位於希臘半島南部的伯羅奔尼撒半島上。

雅典位於希臘東南沿海，海上交通便利

2、社會結構

斯巴達：統治者，斯巴達人

雅典：公民，分爲貴族和平民兩部分。

3、政治制度

斯巴達：雖然全體的斯巴達人是奴隸主，但是真正掌握大權的只是其中少數奴隸主貴族，並帶有深厚的軍事鎮壓的色彩。

雅典：政權大權也掌握在奴隸主手裏，但隨着社會的發展，平民上層人物參政機會不斷擴大。

4、經濟制度

斯巴達：被征服居民都淪爲國家奴隸，被分配給斯巴達人，併爲他們種地。（在表格填寫完畢，教師可補充說明：斯巴達將全國的土地分成小份地，期巴達人每家各得一份，但不準買賣、轉讓。同時由“。.。.。.種地”引申出斯巴達人經濟活動是農業。）

雅典：充分利用其地理位置的優勢，航海業、工商業、手工業頗爲發達。

這樣，使學生對它們間的不同有一個清晰的整體認識。

教學設計示例

重點和難點：

重點：斯巴達和雅典，希臘奴隸經濟的繁榮，雅典的全盛時期。

難點：對伯利克里和亞歷山大的正確評價。

教法設計：教授法、啓發誘導法、自學輔導法

教學過程：

（一）複習提問（投影）

古代亞非文明發源於什麼地區？

（二）引入新課

繼亞非古代文明的興起，歐洲也出現了古代文明。希臘文明是歐洲早期文明，它是以

海洋爲中心的，那麼古代希臘的情況如何呢？

講授新課

播放《古文明發祥之一》視頻

（提問誘導）古代希臘的地理範圍是怎樣的？它以什麼海洋爲中心？

明確希臘的地理範圍，愛琴海島希臘半島的位置，並培養讀圖能力。

一、愛琴文明（板書）

提出問題

愛琴文明的起止時期、發祥地及後來的中心分別是什麼？

讓學生帶着問題看書。

二、古代希臘城邦的興衰（板書）

1．兩個城邦（板書）

（啓發誘導）斯巴達和雅典都是什麼階級專政的城邦？

2．它們在政治、經濟上有何不同？

（過渡）公元前6世紀，古代波斯挑起希波戰爭，其結果是波斯軍隊被趕出了希臘，這也使希臘空前繁榮起來，雅典進入了空前繁盛時期。

3．城邦的興衰（板書）

（投影）下列問題

（1）希臘經濟的繁榮主要指的是什麼？

（2）奴隸的來源是什麼？

（3）斯巴達的奴隸制經濟繁榮體現在什麼上？

（4）雅典奴隸制經濟的繁榮體現在哪些方面？

（5）雅典處於全盛時期是在誰當政期間？（板書）

（6）我們怎樣看待伯利克里這個人物？（板書）

培養學生辯證地分析評價歷史事件的能力。

（7）希臘是如何衰落的？

（過渡）希臘衰落時，它北部的馬其頓國強大起來。後來成爲一個地跨三洲的大帝國。

三、亞歷山大帝國（板書）

1．馬其頓國什麼時候控制了希臘？

CAI演示《亞歷山大東侵路線圖》，回答問題。

（提高學習興趣，對亞歷山大帝國及東侵有整體的正確認識。）

2．亞歷山大帝國是怎樣建立起來的？它的版圖包括幾大洲？首都在哪？亞歷山大東侵結果如何？

3．亞歷山大帝國的命運如何？

4．亞歷山大東侵的影響如何？

在教師啓發下回答，培養學生辯證地看待歷史人物和歷史事件的能力。

5．亞歷山大是怎樣一個國王？怎樣看待亞歷山大東侵？

小結

這節課我們認識了西方文明之源--古代希臘，知道了當時兩個最重要的城邦是斯巴達和雅典，雅典處於全盛時期以及希臘衰落後，亞歷山大帝國的強盛。

板書設計

西方文明之源--古代希臘

二、古代希臘城邦的興衰

1．兩個城邦

2．城邦的興衰

（1）希臘奴隸制繁榮

（2）雅典的全盛時期（伯利克里當政時）

（3）希臘城邦的衰落

三、地跨三洲的大帝國

1．馬其頓控制希臘

2．亞歷山大帝國和亞歷山大

（1）亞歷山大帝國的版圖

（2）亞歷山大東侵的影響