《全神貫注》教學設計（精品多篇）

《全神貫注》教學設計 篇一

【教學目標】

①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

【教學時間】1課時

【教學預設】

一、  直接讀題，導入新課

1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

2、學生自由閱讀課文導語，讀後交流，明確本課學習要求。

二、初讀課文，初步感受

1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什麼事情？

2、檢查識字，用生字卡片瞭解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什麼不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

4、藉助板書，說說講了件什麼事情。

三、研讀課文，深入感受

1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

3、現在我們就圍繞着這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什麼不明白的。（課件出示相關句子。）

4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共性的問題。

5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心裏會想些什麼呢？

6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說……（課件出示課文最後一段）

7、認真讀課文最後一段，聯繫實際說說自己的感受。

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）

2、認真讀課文最後一段，聯繫實際說說自己的感受。

四、隨文練筆，昇華感受

1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

【板書設計】

全神貫注

羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊

《全神貫注》教學設計 篇二

教學目標：

知識與技能目標：學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最後一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執着的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作

學情分析：是引導學生學習做事要有執着的態度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結合的目的。

教法與學法：

1.媒體演示法。

2.讀寫結合法。

教學準備：課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、課前談話揭示課題：

1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎？誰來說說呢？

4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

二、初讀課文，整體把握

1、檢查學生掌握詞語的情況：

2、檢查讀課文的情況，思考：

（1）課文寫了一件什麼事？

（2）讀了課文，你有什麼感受？

三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態度和對藝術執着追求的精神。

感受羅丹神貫注的工作態度

1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

預設一：（出示課件；只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。）

1.指名讀，通過讀你讀出了什麼？

2.教師引導學生體會： 羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在幹什麼？（自言自語）那誰來說說他爲什麼會這樣？他會在說些什麼呢？

一會兒上前，一會兒後退……他這是在幹什麼呢？

師：忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什麼呢？

預設二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。）

指名讀這句話，思考：這句話寫的是什麼？

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什麼？

預設三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。）

自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對着女像癡癡微笑，然後輕輕地吁了口氣——羅丹終於修改好了作品，他在欣賞着自己的創作成果，享受着成功的喜悅。

2、師：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什麼詞來形容此時的羅丹？

3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

4、教師小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒後退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5.仿寫訓練：

同學全神貫注聽講的場面；練字、讀書的場面……

學生仿寫

感受羅丹的精益求精。

羅丹對他的作品修改了那麼長的時間，那麼旁人的眼裏這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）

預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。

理解“傑作”通過這一詞語，你感受到什麼？

但在羅丹眼裏這件作品怎樣？

預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

讀句子談體會：

教師小結：羅丹的作品在別人眼裏是一件傑作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）

四、讚美大師

1、導語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（起讀最後斯蒂芬·茨威格說的話）

1、師：讀了這句話，你有什麼感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心裏。背過更好！

2、師：羅丹小時候成績那麼差，長大後卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧？

3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因爲他這樣去工作，一件又一件大的作品纔會在他的手中誕生。我們收到什麼啓發？

五、聯繫實際，說說自己的感受

六、拓展延伸，深化主題。

1.出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啓示。那件彷彿微乎其微的事，竟成爲我一生的關鍵。

2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，爲世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”他鼓勵人們關注生活，不斷髮現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什麼困難可以難倒我們！

七、作業：選擇自己認爲最精彩的句子抄寫來。

板書：                26  全神貫注

一會兒   一會兒

(羅丹)      好像     似乎            精益求精

一刻鐘    半小時          大約過了一個小時

《全神貫注》教學設計 篇三

教學目標：

1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學時間：一課時。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、名言導入，瞭解羅丹。

同學們平時都積累了不少名人名言，老師這裏也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

羅丹是個什麼人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎麼樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

誰知道全神貫注是什麼意思？（全副精神高度集中）

師提出一個要求：那麼我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什麼事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫了一件什麼事。

2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：願意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

3、誰來說說課文講了一件什麼事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

三、品味語言，感受專注。

1、出女像的投影。說：這就是課文裏說到的那座女像，當時茨威格是怎麼評價她的？

可是在羅丹眼裏她卻不完美，於是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

2、指名讀句子。說理由。

這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

用什麼語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

齊讀。

3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

4、茨威格在羅丹身上學到了什麼？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

你是怎麼理解的？

齊讀。

大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多爲世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

四、拓展延伸，深化主題。

1、你從羅丹身上學到了什麼？

2、你認爲國小生要怎樣做纔算做到了全神貫注？小組討論一下，並把結果分條寫在自己的筆記本上，等下彙報。

投影：a上課認真聽講，不開小差。

b、積極舉手發言。

c、不插嘴。

d、認真記筆記。

e、跟着老師的腦袋轉。

f、做作業不丟東落西。……

3、剛纔誰做得最好呢？請你來誇誇他。把你的星星獎給他吧。

4、讀認真做事的名言。寫下一條作爲自己的座右銘。

五、作業：

1、蒐集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

2、課後收集並閱讀名人忘我工作故事。

《全神貫注》教學設計 篇四

一、導入新課

1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。

2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區分開來。師範寫，生仿寫。（強調寫字姿勢）

3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

二、初讀課文

1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什麼事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。

2、識記生字

邀 摯 儀 咕 癡 鎖

3、整體感知

（1）出示：“因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

茨威格爲什麼會有這樣的感觸呢？瞭解了這個故事大家就會明白！

（2）瞭解課文大意

課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

大雕塑家，“大”是什麼意思？

出示資料、圖片，瞭解羅丹以及他的代表作。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地幹什麼？（修改女像）

修改怎樣的女像？書上找出句子。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態端莊的女像時，發生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：————————————————————，竟然————————————。

把摯友給忘記了，說明什麼？

三、品讀課文

（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

讓我們從字裏行間去尋找羅丹全神貫注的表現。

自由讀課文，自由找句子，把能體現羅丹全神貫注的句子畫下來。你認爲哪句最能體現他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

（二）交流

（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒，臉上…….對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

“端詳”什麼意思？

茨威格看到那座儀態端莊的女像時，不禁拍手叫好，向羅丹祝賀。朋友祝賀的祝賀聲中，他仍然能找出不盡人意的地方，說明什麼？

你能找出描寫羅丹動作的詞嗎？除了動作描寫，還有什麼描寫？(語言)

師：從動作和語言當中，我們體會到了羅丹的全神貫注。  板書：動作語言

(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

你體會到了什麼？（聚精會神）

一會兒上前，一會兒後退，他在幹什麼？（觀察、端詳、修改）

根據學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考

他上前是——（看細微的毛病），他後退是——（爲了整體），向前往後都是爲了——（把塑像修改得更完美）

他嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？

他可能會說什麼？也許？也許？也許？

（生1：羅丹說：到底用什麼樣的辦法修改纔好呢？

生2：羅丹說：爲什麼我修改多次還這麼難看？

生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這裏，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這裏行了。不，這裏還得修改。

生5：羅丹說：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎麼樣？）

忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

他發現了什麼？想到了什麼？

生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終於找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

生2：羅丹想：如果改好了這裏，那裏又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎麼辦呢？

師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反覆推敲呢！板書：反覆推敲

師：人物的動作和神態讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。板書：神態

誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。說明羅丹工作時怎麼樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）

課文爲什麼要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太囉嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？爲什麼？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那麼一點兒毛病，竟用了那麼長時間。這就從側面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）

（4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

能說說你的感受嗎？

羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什麼？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什麼？

生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子裏。

師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

他看着女像癡癡地微笑，他會想什麼？

如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

“徑自“什麼意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下週圍）

說明了什麼？（沉浸於工作中，眼裏只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎麼啦？我還在屋子裏呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉 baihuawen.c n地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

“猛然”這個詞可以去掉嗎？爲什麼？

（三）、小結

1、剛纔我們找出的句子中，出現過“全神貫注”這個詞語嗎？爲什麼我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態）

2、羅丹給你留下了什麼印象？

（四）、學習最後一段

茨威格和你們想到一塊兒去了，後來他回憶說——

生齊讀第五自然段。

你認爲茨威格在羅丹工作室學到了什麼？再讀句子。

三、總結全文

1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

2、課後把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學設計 篇五

[教學目標]

1.指導學生認識本課的 6 個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導學生體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

[重點難點]

1.教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

2.教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

[課時安排] 1 課時

[教學過程]

一、名畫欣賞，激趣導入

1.課件出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2.教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家羅丹。

3.昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些瞭解？

4.教師相機板書課題：全神貫注。

二、理清脈絡，提煉研讀

1.同學們，你們能說一說課文講了一件什麼事嗎？（此環節主要是瞭解學生的自學情況。）

2.請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3.教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格爲什麼會說他今天在羅丹工作室裏學到的，比他多年在學校裏學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞着這個問題來進行學習。

三、品讀解難

1.走進最後一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

茨威格

2.默讀，把自己認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並作一些批註。

羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說着自己發現的問題。）

忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興。）

3.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4.回到最後一段，昇華情感。

同學們，剛纔我們一起在羅丹的工作室裏感受了他一絲不苟、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5.全班齊讀最後一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

再來說說爲什麼茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這裏學到了一種精神，一種工作作風。）

四、拓展運用，延伸課外

1.學習了這篇課文你有什麼感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學練結合）

2.指名讀自己寫的一句話。

3.教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、佈置作業

1.有感情地朗讀課文。

2.查找有關羅丹的資料，進一步瞭解羅丹。

3.收集和積累立志名言。

六、板書設計

26*   全神貫注

羅丹     茨威格

立刻修改

修改塑像 如癡如醉

我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多

關門上鎖  忘記一切

[教學提示]

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑後將問題合理地歸納爲“茨威格爲什麼說自己在這裏學到比他多年在學校裏學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》教學設計 篇六

一、教材分析

1、內容方面：

《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級國小語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

2、表達方面：

抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

3、教材位置

本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。

學習目標

根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：

1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解並積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

2.圍繞重點段質疑問難，體會最後一個自然段茨威格話的含義。

3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學重點、難點

本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

二、說教法

四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

三、說學法

因爲教爲學服務，根據我採用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

四、教學程序

本課教學按以下五個環節進行：

一、課前談話，激發興趣。

二、揭示課題，初知大意。

三、初讀課文，整體感知。

四、感受形象，瞭解寫法

五、拓展延伸，深化主題。

（一）課前談話，激發興趣

課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

接着再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什麼問題嗎？（學生暢所欲言）

【此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾衝突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣。】

（二）揭示課題，初知大意。

1.羅丹成功的祕訣是什麼？今天就讓我們隨着羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

2.什麼是全神貫注？先理解詞義，然後指名學生根據課題來說說課文主要內容。

3.教師小結：有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。

【課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解後，利用題目資源，讓學生在題目前後補上詞語連成一句話作爲主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

（三）初讀課文，整體感知。

1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什麼？再寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？ 根據學生回答，板書：發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】

2.引出事後茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什麼問題嗎？引導學生質疑。

（四）感受形象，瞭解寫法

在這一環節中，以重點句子爲切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

共分這樣三個環節進行：

1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。

3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。

下面結合以上設計思路談談我的具體設想：

1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

（1）教師範讀，再由學生自己讀。

（2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心裏想的是什麼。學生自讀自悟，同桌交流

【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背後的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因爲它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更爲充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什麼是真正的閱讀。】

●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

（2）補充板書：如癡如醉。然後感情朗讀這句話。

【這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯繫起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

（1）聯繫上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

（2）交流點評。

【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什麼”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

（五）拓展延伸，深化主題。

1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他後來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2.指導學生有感情地朗讀，並談一談自己的感受。

3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。

【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹傑出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，迴歸學生提出的問題，使課堂的結構趨於完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

《全神貫注》教學設計 篇七

教材：人教版語文教材四年級下冊

執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

點評：浙江省杭州市江乾區教育局教研室  朱慧

現  場

一、談話導入，整體把握

教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然後出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

二、研讀課文

1. 抓住“傑作”一詞，研讀重點句。

師：孩子們，我們剛纔都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由於羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

（師示意學生鼓掌。）

師：你還劃了一個句子，也說說。

生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成爲傑作。

師（板書：傑作）：你已經理解了傑作的意思。那羅丹的傑作是——

生：一座剛剛完成的雕像。

師：有補充嗎？

生：儀態端莊的女像。

……

師：好，讀讀這兩句話，然後來誇誇這件傑作。

生：我覺得這座女像儀態端莊。

師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能誇誇嗎？

生：這座雕像的眼神是那麼嚴肅。

師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當着羅丹的面誇誇？

生：羅丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

師：那是她的原型。要是能加上動作誇，就更棒了！

生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

生：羅丹，你的作品真是傑作中的傑作！

……

師：我得爲你們拍案叫好。

師：剛纔你們讀的時候，還注意了一個詞——

生：又一件。

師：說明什麼？

生：說明羅丹好的作品不只這一件。

師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的傑作，這是——（生：又一件傑作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

師：剛纔這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪裏讀出來了？

生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越幹越有勁……”看出羅丹全神貫注。

生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退後……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

師：老師發現你們找的句子都在——

生：第二自然段。

師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

生（齊）：全神貫注。

師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

……

師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什麼特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

師：咱們接着交流。

生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退後，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

師：讀到這兒，你最想問的是什麼？

生：他在和誰爭吵？

生：女像不會說話，羅丹怎麼會和她爭吵呢？

師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛纔那位同學的問題。和誰呀？

生（齊）：女像。

師：你們傾向於這個觀點嗎？(生點頭)那麼，羅丹和女像在爭吵什麼呢？

生1：哎呀，這個女像怎麼總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是傑作了。

生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧爲大雕塑家。

生2：爲什麼你總是不完美呢？我認爲你的臉上溝渠不完整。

師：什麼叫溝渠？

生2：臉上坑坑窪窪的，表情不好。

師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

生3：讓我再仔細端詳一下。

師：真能幹，你讀懂了文中端詳的意思。

師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

生：會說話了、會交流了！

師：全神貫注的力量該是多麼神奇啊！

（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

師：還有什麼特別之處？

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

生：他對着女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

師：孩子們，我把你們剛纔說的句子梳理一下，發現有什麼相似的地方嗎？

生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

師：整個世界都消失了，只有什麼和羅丹在一起？

生：雕像！

師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

生（齊）：說話，交流！

師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

生：和羅丹說話。

師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

師：那才叫傑作！

師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什麼？

生：以後也要全神貫注地做一件事。

生：以後不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

師：如果這件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

三、總結

師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶國小的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛纔說的話，茨威格也是這樣說的——

（生齊讀課文最後一段。）

師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

點評

讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

那麼，樓老師的課堂是如何體現的呢？

一、準確把握教學重點。

語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

二、合理選擇教學內容。

和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什麼？

1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏着強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

三、巧妙運用教學語言。

教師着力於課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之後所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。