國小五年級《軍神》教學設計【精品多篇】

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程 ：

一、檢查預習

1、出示本課生字，讀一讀，並組詞。

沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡 醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入  新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，爲什麼要稱他爲軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）

手術經過（11—17）

手術之後（18—26）

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想爲什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流並質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設計 

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程 ：

一、複習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承爲什麼不肯用麻藥？

（2）聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味着什麼？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

（2）課堂交流

（3）聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術後”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生爲什麼會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

附：板書設計 

《軍神》教學設計 篇二

教學目標：

1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術後的順序複述課文。

教學設計：根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什麼不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱讚劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承爲什麼是塊會說話的鋼板？爲什麼被稱爲軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術後的這三部分內容，並做上記號。

說明：瞭解文章的敘述順序，有助於學生整體把握課文內容。同時，也是爲按“手術前——手術時——手術後”的順序複述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現

1、讀讀手術前、手術中、手術後這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎麼表現出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什麼是“麻醉劑”？它有什麼作用？其次補充資料：眼部是人神經分佈最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼裏進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行爲產生強烈的對比，最後引導學生結合劉伯承的資料思考他爲什麼堅決不肯用麻藥？僅僅是爲自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術後：“七十二刀”

“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯繫第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子

3、指導讀好沃克誇獎劉伯承的句子

說明：這裏的學習主要是抓住描寫劉伯承怎麼說、怎麼做的語句展開的，這些句子並不是單獨孤立的，而是互有聯繫的，教學時要把這些句子作爲一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯繫前後內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味着什麼？劉伯承爲什麼堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的瞭解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術後的順序講講故事

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容

2、按照順序複述課文

說明：在對重點句子的品讀之後，學生對課文內容有了較爲深刻的瞭解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

教材分析：

課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

學情簡析：

通過預習，學生對故事內容已有了大致的瞭解。但是這個故事發生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他爲救一位戰友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，爲了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由於學生缺乏對這方面內容的瞭解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

《軍神》教學設計 篇三

《軍神》教學反思

本着“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化爲可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是爲一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》教學反思

《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課後垂頭喪氣”。

課前躊躇滿志。

應該說，我對於本文準備較充分，對課文鑽研較透。不但對於敘述順序如手術前、手術中、手術後較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟於心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反覆讀，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，並帶着所感所想再讀文本，再讓學生聯繫實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶着此感受讀文本，最後還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

課中心急如焚。

由於課前未及時佈置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的瞭解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本後，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術後三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承爲什麼用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，爲什麼沃克醫生神態會這麼大的變化，以及爲什麼稱“軍神”。因爲學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙於體現學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發言和不着邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什麼特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術後之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

課後垂頭喪氣。

雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承爲軍神的話反覆讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反覆讀，通過想像畫面、想像聲音、聯繫自己受傷經歷，反覆讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動生命的活力，擦亮着思維的火花。

最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因爲教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重複學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，並未把學生的激情點燃。

原因是對學情不瞭解，高估了學生的表現，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎麼辦想的不夠。

不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因爲平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，

思路不統一。在課前我的思路仍遊離於抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”爲線和沃克醫生神態變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中  一聲不吭、手術後笑說刀數”，雖然有三套方案，美名爲“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向於哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。

潛心字裏行間   品悟軍神形象——《軍神》第二課時教學反思

上完《軍神》一課後，聽課老師普遍認爲這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕鬆、愉快。課後自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

一、充分考慮以學定教。

1、在備課的時候我就考慮到學生會對“爲什麼把劉伯承稱爲男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，並讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之後讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而後，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字裏行間品悟軍神的形象。

2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今後的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

二、引導學生親近文本，進行感悟理解。

在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，並且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，並能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什麼感受，爲什麼有這種感受？”展開，在談“爲什麼”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融爲一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學生的生活體驗。

語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用並與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如爲了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更爲深刻。

五、遺憾的地方。

第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以後，你有怎樣的體會？爲什麼有這種體會？”這是一個可以使用於任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由於上課的倉促性，原來設計的迴歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成爲本課的遺憾。

第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

國小語文《軍神》優秀教案設計 篇四

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

3．憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什麼事？）

3．放聲朗讀課文，然後圖文對照，解決剛纔提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫生在手術後對劉伯承的讚歎，那麼文章的其他幾節又講了什麼內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

（理清文章脈絡：、求治、術前、術後）

5．過度：沃克醫生爲什麼要稱劉伯承爲“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：爲什麼稱劉伯承爲“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習，並劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術檯”

（聯繫自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着說”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因爲，所以沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”。

2．拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什麼心裏話嗎？

3．小結，感情朗讀

附板書設計：

求治

27．軍神 術前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志