軍神教學設計精品多篇

軍神教學設計 篇一

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重、難點

理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、直奔中心，突破全文。

1、這一節課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質疑：此刻你心中的疑問是什麼？

2、進行劉伯承簡介

二、自由讀文，整體感知

1、自由朗讀課文

要求：回憶思考：課文主要寫了一件什麼事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。

2、交流字詞

3、歸納課文的主要內容

老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什麼事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什麼？（爲什麼驚呆了？爲什麼說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶着這些問題深入到課文的字裏行間，邊讀邊用心體會，爲什麼沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學生默讀）

二、細讀內化。

現在我們就來交流一下，課文哪個地方體現了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生髮言順序教學）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什麼啊？（說明劉伯承正在忍受着巨大的痛苦），這麼巨大的痛苦他竟一聲不吭，多麼堅強的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強體現出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多麼令人欽佩的劉伯承啊！

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）

沃克醫生心情怎樣？（非常緊張）

課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（“手術檯上，……”這句話說明他很緊張。）

他爲什麼這麼緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）

沃克醫生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這麼嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）

劉伯承在做什麼？（在忍受痛苦，在數刀數）

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）

同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那麼的清醒 本站…，每一刀是鑽心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什麼啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神後問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

師：從沃克醫生的語言，你知道什麼？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮定。）你體會到什麼？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰鬥中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，爲了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他甦醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！爲了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連着那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這麼重的傷勢來就診還那麼的從容鎮定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現了這點？（拒絕使用麻醉劑）爲什麼？病人是怎麼說的？學生回答後，課件出示13段。

爲什麼需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？（劉伯承被稱爲常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰役、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰鬥。）

4、對於劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生怎麼反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫生此時什麼心情？（震驚，難以置信）

大家願意不願意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。

5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉着，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱讚劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、練習寫話，昇華情感。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什麼？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

3、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。他堪稱中國的——“軍神”。

軍神教學設計 篇二

教材分析：

《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術，被沃克醫生譽爲“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和讚揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態描寫，來表現人物的品質。

教學理念：

1、努力實現語文工具性與人文性的統一。

2、在課堂上，讓學生的主體地位與老師的主導作用以及教與學達到和諧的統一；

教學目標：

1、抓住描寫人物語言、神態和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；

2、繼續培養學生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側面烘托相互結合的表現手法。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學過程：

一。揭題，導入新課。

1、板書課題：軍神

〈1〉學生齊讀課題

〈2〉師：好響亮，好威風的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？

生：劉伯承是軍神。〔板書：劉伯承〕

2、簡介劉伯承一生。

多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰火中度過了五十多個春秋，他爲中國的革命事業，解放事業，爲新中國的建設建立了不朽的功勳，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他爲軍神，還有人稱他爲武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的後面都有一個鮮爲人知的故事。

3、過渡：那麼，《軍神》這篇課文主要講了一件什麼事呢？請同學們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內抓住課文的主要內容？

評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發學生的學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，爲學生自主學習創造了條件。

二。初讀課文，感知課文內容。

1、學生自由讀課文。

2、思考並討論：

〔1〕課文講了一件什麼事？是按照什麼順序來進行的？〔按照事情的發展順序來寫的。〕

〔2〕這篇課文的課題是軍神，那麼在這篇課文當中，哪一句話說到了這個詞？

3、多媒體出示重點句子並齊讀句子。

〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：沃克醫生是帶着怎樣的感情在說這些話？

生：激動的。

生：大吃一驚的。

生：讚美的，敬佩的感情

師：帶着你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。

〈2〉齊讀句子。

師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什麼？

生：沃克爲什麼驚呆了？

生：爲什麼說他是一塊會說話的。鋼板？

生：爲什麼說他是軍神？

生：爲什麼說他是真正的男子漢？

4、學生帶着這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學交流。

〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導學生抓住文中沃克醫生稱讚劉伯承是軍神的句子鋪設全文，旨在使學生抓住文章的總綱，統領全篇，並通過置疑，明確教學任務，這個過程是在老師的定向引導下，學生自主完成的。〕

三。精讀課文，體會人物的精神。

1、學生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。

2、交流。

師：這篇課文是按照事情的發展順序來寫的，那麼，我們的交流也按事情的發展順序來進行。

〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？

生：你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這麼從容，鎮靜。”

師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰中中的這一槍，當時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以爲他死了，他的好朋友甚至爲他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇蹟般的活了下來，請同學們一齊讀讀這個句子。

生齊讀句子。

師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？

生：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

師：知道抓住人物的神態來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

〔評析：交流中，老師有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言，神態，情緒的變化描寫中。〕

〔2〕。剛纔我們討論了就診時，手術前呢？你認爲哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？

生：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

師：說說你的理解，好嗎？

生：不實施麻醉是爲了以後指揮打戰。

師：聯繫你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？

〔生紛紛說自己查閱到的有關資料。〕

齊讀劉伯承說的話。

師：剛纔我們重點分析了劉伯承的語言，那麼在手術前這一部分哪個句子抓住了人物的神態來說明他是真正的男子漢？沃克醫生的神態是怎樣的呢？你從沃克醫生的話裏體會到了什麼？

分角色朗讀手術前的對話。

〔評析：文中哪些語句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？讓學生帶着問題自主閱讀，這是學生與文本對話的過程，這個過程是有目標，有任務的前提下進行的，是學生憑藉自己的知識，能力和閱讀經驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學生閱讀能力的訓練。但僅憑學生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學生對自己獲取的文字，情感的信息更爲強烈，更爲清晰。這也是老師引導學生與文體再次對話的過程。〕

〔3〕。手術中你認爲哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現的呢？

多媒體演示手術過程，看完後討論：

師：同學們看見了什麼？

生：我看見了劉伯承把牀單抓破了。

生：看見他的額頭有許多漢珠。

師：你們聽見了什麼？

生：聽見剪刀煎肉的聲音。

生：我聽見了劉伯承把牀單抓破的聲音。

師：剛纔你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？

生：緊張、害怕、擔心。

師：那麼手術檯上的沃克醫生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫生也很緊張，害怕呢？

生：“手術檯上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”

師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

生用讚美的語氣接讀沃克的話。

3、有感情地朗讀16、17自然段。

〔評析：運用多面體播放手術的過程，創設了情境。畫面中扣人心絃的藝術效果，刺激了學生各種感光的體驗，劉伯承在手術檯上的表現，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶着這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學生的心裏。〕

4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕爲什麼會發生這麼大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫生的態度。〕

5、學生找句子讀讀感悟沃克醫生態度的變化。

四。總結全文。

五。拓展延伸

課外讀讀劉伯承的有關資料和故事。

評析：

這節課有學生的自主感悟，也有老師的適時引導，充分體現了以學生爲主，老師爲導的和諧統一。在學生初步感悟課文的基礎上，通過老師的定向引導，緊扣人物的語言與神態的詞句，讓學生在課堂中交流、討論、質疑，自主感悟，進行語言文字的訓練，體會作者從正面描寫與側面烘托相互應襯的表現手法。使學生的閱讀能力在自主學習中提高，情感在討論和朗讀中得到昇華，學生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領會了文章的表達特色，獲得知識，發展了能力。

軍神教學設計 篇三

教學目標：

1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。

2、能帶着自己的感受朗讀課文。

教學重點難點：

感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

教學過程：

一、課前談話，導入課題

⑴看過電視劇《八仙過海》嗎？神仙與凡人與有什麼區別？

⑵揭題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解，響亮地讀讀課題。

【設計意圖】課前談話是爲了緩解學生的緊張情緒，也是爲上課進行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學生進行課前談話，讓學生說說對神仙的認識，從而以神仙爲話題，將課堂內外有機地結合起來。

二、預習課文，整體感知

1、按要求自學課文

⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什麼事？

2、檢查自學。

【設計意圖】初讀課文，瞭解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反覆朗讀中，發現沃克醫生評論語言的不同，繼而引導學生進行質疑，產生本課所要討論的重點問題：沃克醫生開始爲什麼稱劉伯承爲軍人，後來又爲什麼稱他爲軍神？

三、圍繞問題，深入探究

環節一：感悟“軍人”特質

句子：你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1、傷勢有多重？補充資料。

2、從容鎮定是什麼意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）

環節二：感悟“軍神”特質

1、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

⑵在這段話中，他最想強調什麼？——他爲什麼這麼看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（爲革命事業想得多，爲自己想得少）帶着自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶着你的理解再讀句子。

2、忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛？指名讀句子。

句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態描寫）

⑶一聲不吭是什麼意思？難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3、一直在數刀數

⑴出示句羣：

沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣？爲什麼會不一樣？

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因爲這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣，感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體，昇華感情

⑴出示中心句：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承爲什麼能這麼堅強？（爲了他的信仰，爲了人民的解放事業）

⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？

【設計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關係。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最後，讓學生思考：劉伯承在手術過程中爲什麼能這麼堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文薰陶。

五、佈置作業，寫法遷移

仿寫句子。提示：可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練紮實有效，在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。