《軍神》教學設計多篇

《軍神》教學設計 篇一

【教學背景】

課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢於說，善於想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啓發學生善於發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嚐到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。

【教學片斷】

一、談話揭題，激發興趣：

揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷後，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽爲——。板書課題 14、軍神

二、初讀課文，思考：

課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的故事。被主刀的德國大夫 譽爲軍神。

介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和*人，現代軍事家。……（定性的介紹）

世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生髮揮詞彙量）

戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。

……

三、研讀課文，讀中感悟。

師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

這裏根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最後由老師做總結。

瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什麼？”不用意味着什麼？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以後再也不能行軍打仗爲國效力了。）

……

五、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。他堪稱中國的——“軍神”。

【教學反思】

一、讓學生“善問”，促進自主學習

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢於提出來，然後師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作爲探究主線。本課確定“爲什麼沃克醫生稱劉伯承爲軍神？”爲中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養學生的語感

《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細緻，教學中我引導學生體會作者着重刻畫了劉伯承的什麼？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯繫生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學會表達

教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是爲什麼？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受着巨痛並清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加讚賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今後運用於寫作實踐，從而學會了表達。

《軍神》教學設計 篇二

教學目標：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學理念：

1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

2、教學準備：

3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料（圖片、生平事蹟）。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課：

1、板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼！扣緊神，你怎麼理解軍神一詞？設想一下，被稱爲軍神的一定是一個什麼樣的人？

2、學生髮言。

3、經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。

二、檢查預習，初讀課文：

1、出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。

2、指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。

3、指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。

4、質疑問難。

三、整體感知：

1、用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）

2、讀了文章後，你有什麼感受？

3、學生交流讀書感受。

4、仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閱讀批註，思考解決質疑中提到的問題。

四、佈置作業：

有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

第二課時

一、創設情境，導入新課：

1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裏，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

1、這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話並畫下來。

2、讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。（爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？爲什麼說他堪稱軍神？）

三、體會軍神，領悟寫法：

1、快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。

2、指名彙報。

3、出示描寫劉伯承在手術檯上表現的文句：病人一聲不吭。.。.。.居然被抓破了。請學生朗讀。

4、聽了朗讀，你有什麼感想？

5、出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病牀上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住牀單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的牀單居然被抓破了！

6、集體練讀這段話。

7、劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化？

8、生交流彙報。（師引導學生分'手術前手術中手術後來說）

9、沃克醫生爲什麼會有這麼強烈的變化？從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼？

10、交流彙報。集體練讀。

11、故事的主人公是劉伯承，作者爲什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。

四、昇華探究，讚美軍神：

1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？爲什麼 堪稱軍神？（聯繫上節課收集的課外資料理解，隨機板書）

2、出示劉伯承將軍的照片。這位有着鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。

五、課外延伸：

1、閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

2、學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

板書設計：

17、軍神

手術前 手術時 手術後

劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強 堪稱軍神

沃克 態度冷漠 →由衷讚歎 →肅然起敬

《軍神》教學設計 篇三

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重難點：

1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

教學過程 ：

第一課時

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.交流有關劉伯承的資料。

3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

教學過程 ：

一、交流資料，揭示課題

1.談話導入

在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

2.板書課題

3.師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

二、預習課文並交流

1.分小組進行預習

（1）學習生字新詞。

（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（3）畫出沃克醫生稱讚的話，爲什麼稱他爲？

（4）認真朗讀課文。

（5）質疑

2.全班交流預習收穫

三、初讀課文，感知內容

1.指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.談談自己對課文內容的理解

3.默讀課文，畫出沃克醫生稱讚的句子。

4.按事情發展的順序給課文分段

第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

第二段（手術檯上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受着巨痛，卻沒有吭一聲。

第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱讚。

5.分段朗讀課文。

四、佈置作業

1.抄寫生字新詞

2.朗讀課文。

第二課時

教學目標 ：

1.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

2.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學過程 ：

一、複習導入

1.檢查生字新詞掌握情況。

2.分段朗讀課文。

二、精讀課文

1.指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

（1）劉伯承爲什麼要化名去診所裏看病？

（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

2.出示自學提綱，分小組討論。

（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什麼樣的？

（2）是什麼使他拒絕使用麻醉劑？

（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這裏可以看出什麼？

3.交流學習情況

4.理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

5.體會沃克醫生敬佩劉伯

《軍神》教學設計 篇四

當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神。是這個名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術時，強烈拒絕用，被沃克醫生稱爲“軍神”的動人事蹟，也表現出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章後，我熱淚盈眶，激動的淚水奪眶而出……

面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那麼大。

有一次數學競賽，前面的題目易如反掌，只有最後一題很難。這時一個放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時刻，“軍神”這兩個字散發着萬丈光芒，它像保護神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰，並大聲喊“與劉伯承的事蹟相比，這點小苦小累算得了什麼？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數學競賽一等獎的好成績。這都是軍神的功勞啊！

還有一次軍神也救我於水火之中。那是一場籃球賽，在最後一次進攻中，投籃的任務落在了我的手裏，對手領先了一分，進了，就勝利了。對手也明白，這個球丟了他們就會輸，於是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂迴。我的心裏也像一個明鏡似的，如果三分線外出手，進去的可能性很小，說不定還會遭到責備。可軍神對我說“投吧！”，“那萬一不進呢？”，“就算進不了，也不會有遺憾！”軍神好像是一個會說話的人，似乎是一個我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！

每當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神！是這個名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

《軍神》優秀教學設計 篇五

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2、練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1、體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2、以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1、故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3、瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2、藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”

《軍神》教學設計 篇六

一、揭題導入：

1.板書課題，學生隨教師書空。

2.齊讀課文，簡要談談讀後的感受。

3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導。

1.自讀課文，讀準生字字音。

2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯繫上下文體會詞語的意思。

3.反覆朗讀課文，讀得正確、流利。

4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？

1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶着怎樣的感情？

(驚訝、激動、讚美、崇敬……) 。

3.帶着自己的體會再讀讀這個句子1

4.引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

5.引導學生自主解疑：其實這些“爲什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。

1.學生以小組爲單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。

(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

a.“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

b.“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)

(3)手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

(4)手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀！)這是沃克醫生髮白內心深處的讚美！(生再讀) 。

3.老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！

(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

五、昇華情感，小結寫法。

1.抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？

(生自由談話，昇華情感。)

3.小結：爲了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展。

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承爲“武神”。