全神貫注教學設計多篇

《全神貫注》教學設計 篇一

一、教學目標：

1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

二、教學重點難點：

重點：抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

難點：學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

三、教學時間：一課時。

四、課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、完成課前導學材料。

五、教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。（3）

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那麼你有什麼想問的嗎？

指名學生說。

(爲什麼他會發生這麼大的變化？他是怎樣成爲著名的雕塑家的？……)

（二）揭示課題，初知大意。（3）

是啊，羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們隨着羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。

1、讀課題《全神貫注》。

2、同學們，什麼是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神……）

3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來造一個句子說說課文的主要內容？指名說。

4、小結：你看，有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）

（三）初讀課文，感知形象。（5）

1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，並找出課文中你認爲最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

2、交流彙報自學情況：

（1）我會讀的生字詞

（2）我理解的生字詞

（3）你們能幫我解決的詞語

摯友  徑自   嘰哩咕嚕

理解“摯友”。什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

“徑自”是什麼意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

齊讀詞語。

（四）、重點學習第二段，體驗“全神貫注”（20）

過渡：文中的哪一個部分最能體現羅丹工作時全神貫注的呢？（第二自然段）。現在，請你默讀課文，並嘗試用理解句子的各種方法在你認爲表現了羅丹工作時全神貫注的句子旁邊寫一寫你的體會。

1、學生默讀寫體會

2、同桌互相交流

3、集體交流彙報

指導要點：

a/只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

b/他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（模擬表演他的動作？）

c/一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越幹越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，說明他做得很認真。）帶着你的理解去讀讀這個句子。

d/他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一小時，羅丹才停了下來，對着女像癡癡地笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

從這句話中，你體會出了什麼？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作着，甚至忘記了有他的摯友在）

破折號的用法：a、解釋說明；b、轉移話題c、拉長聲音

從“癡癡地笑”體會到了什麼？

4、再讀課文，體會寫法

這一段的描寫真精彩，讓我們一起來讀一讀。一邊讀一邊想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以後同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

（五）、拓展訓練，深化主題（10）

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動着被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

3、小練筆：同學們，茨威格的這句話後來成了一句名言，使很多人受到啓發。你又從中受到什麼啓發呢？能不能用聯繫生活實際的方法來說一說呢？請把你想到的寫下來。

4、指名學生交流。

5、出示：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”你知道這句話是誰說的嗎？從這句話中你明白了當初那個同學和老師眼裏的差生爲什麼會變成一個聞名世界的雕塑家了嗎？（不僅善於觀察，做事還能“全神貫注”我們要向他學習。）

四、作業佈置：

☆選擇你認爲描寫得精彩的句子摘抄下來；

☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什麼。

☆☆☆利用網絡或其他途徑蒐集羅丹的作品，好好地欣賞感受。

板書設計：

26  *   全神貫注

激動--陶醉-忘我

動作、神態、語言

《全神貫注》教學設計 篇二

【課前預習】

1、正確流利地朗讀課文，給加點字注音。

抹刀雕塑吁了口氣皺眉

2、用合適的方法理解詞語：全神貫注、摯友。

3、讀課文，遇到不理解的地方用問號標註。

【說明】

在這個階段，學生已初步具備了課前預習的意識，能比較清晰地瞭解預習的步驟。但對於三年級的學生來說，預習習慣仍需要強化，仍需要老師的指點和引領。如：預習讀文要達到的要求、有哪些字詞需要加以關注、哪些問題要進行思考……本單元的單元目標重點要求學生對課文相關內容進行質疑。因此，老師特別需要讓學生在預習中發揮學習的主動性，引導學生預習課文時遇到問題用問號標註，然後嘗試通過課堂中的互動交流解決問題。如果問題仍沒有得到解決，可以鼓勵學生在課後向老師請教或者通過同學之間相互討論等方式解惑。

對學生的預習指導引領的同時，檢查落實情況也應得到重視。在課堂教學中，老師對預習內容要有檢查和反饋。

【教學目標】

1、自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步瞭解省略號在表情達意中的作用。

2、學習圍繞相關內容質疑，並能根據板書概括課文的大致內容。

3、通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，並嘗試背誦課文片段。

4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

【教學重點、難點】品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

【教學時間】 1課時

【教學過程】

一、揭示課題，理解“全神貫注”。

（一）直接揭示課題。

板書：32、全神貫注

1、指讀正音、指導書寫“貫”

2、理解詞語。

3、齊讀課題

【說明】

從課題入手，複習運用已學過的方法理解詞語，初步瞭解“全神貫注”的意思。

二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

（一）反饋預習，介紹羅丹。

1、反饋主要人物。

師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

板書：羅丹

2、介紹羅丹及其作品

ppt滾動播放羅丹作品

板書：精品

過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

（二）初步瞭解課文內容，嘗試質疑。

1、初步瞭解課文內容。

1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

①交流

預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，範圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

板書：修改女像

②簡介塑像修改的要點。（泥土幹了以後會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用溼布將塑像蓋起來，保持溼度，以便下一次修改。）

2）理解“儀態萬方”，

①交流出示：儀態萬方，隨機複習“的”的正確用法。

板書：儀態萬方的

②讀課後解釋條

③加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什麼事。

交流

3）介紹茨威格，瞭解文章是從茨威格的角度進行敘述的。

板書：茨威格看見（“看見”先出現）

①出示ppt，默讀

②根據提示簡單介紹茨威格。

交流

③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

2、質疑

1）引導質疑。

師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼裏怎麼樣？——（傑作）傑作就是——（傑出的作品）也就是一件精品了。有什麼問題嗎？

板書：傑作

2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……爲什麼……）

【說明】

先從瞭解課文的主要人物入手，用具體直觀的畫面進行人物、作品的介紹，激發學生學習的興趣。接着，從課題出發初探文章大意，通過老師的引導，一步步將文章的主要內容說完整，從而瞭解文章是從茨威格的角度來敘述羅丹在工作中的表現。

本單元要求學生學習質疑，本課的課後要求是針對課題質疑。在備課中，老師發現圍繞課題所能提出的問題，多數比較簡單直接，學生在二年級的學習中已初步掌握了這種方法。因此，老師就跳過對課題的質疑，而是通過羅丹和茨威格對一座女像不同的評價，引導學生髮現問題，並嘗試用不同的表達方式來提問。這樣的質疑應該更有利於促進學生的思維，促進他們對文章主旨的把握，爲接下來重點段落的學習打下基礎。

三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

（一）瞭解故事的起因。

過渡：接下來，我們跟着茨威格先去羅丹工作室看看，瞭解一下他爲什麼會去修改這座已經被茨威格稱爲傑作的女像。

1、引讀第一小節

2、理解“端詳”，指導朗讀。

1）指讀

出示：羅丹端詳一陣……

2）理解詞語“端詳”

3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

【說明】

學生通過預習結合課後練習題已經初步瞭解了“端詳”一詞的意思，那麼如何通過這個詞讓學生能夠體會到羅丹對於工作高度認真的態度呢？這裏主要通過朗讀，並結合羅丹說的話讓學生體會到這樣細小的毛病不仔細看是不容易發現的，再通過引導學生髮現話語中的省略號的作用，體會羅丹一邊端詳一邊思考。這種讀悟結合的方式更容易讓學生進入文章的情境中。

（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。於是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎麼把羅丹的全神貫注表現出來的。

1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

2）小組交流。

2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

1）

ppt出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

①交流、板書：上前    後退    嘰裏咕嚕

②交流圈劃的理由（從中感受到什麼？）

小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

③指讀

2）ppt出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

①板書：閃出異樣的光

②從中你感受到什麼？

交流

③指讀

3）ppt出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動着……

①交流板書：踩    揮動

小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

②齊讀

4）總結。

師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

5）ppt出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

想象說話

ppt出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

交流

小結：是啊，此時此刻，他的眼裏只有——他的心裏只想着——

3、質疑，提升，瞭解羅丹全神貫注地修改女像來源於他對作品精益求精的追求。

1）ppt出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。（師讀）

①正音“籲”，

②做動作理解，什麼時候有這樣的表現？

交流

2）釋疑，提升。

①師引導：是啊，你們知道羅丹爲什麼還要把溼布重新披上去嗎？

交流

②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什麼？

交流

小結：由此可見，羅丹對於作品是——（用一個詞來形容就是——）

出示詞卡：精益求精

（三）回放羅丹作品，總結。

ppt出示羅丹作品

師總結：一件精品的誕生就是藝術家本着精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那麼多傑作，帶來那麼多美的享受。

【說明】

第2節是課文的重點，作者通過描寫羅丹的動作、神態，令我們深刻感受到他工作時的那種專注。我將這一節分爲了兩個部分進行教學：第一部分是“只見羅丹一會兒……消失了——”；第二部分是本節最後一句話。

第一部分我主要通過學生自己品讀這些關鍵詞句，併發揮合理想象，結合行之有效的語言實踐，使學生充分感受到羅丹當時對工作的投入，從而在語言環境中進一步認識到了“全神貫注”的真正含義。

第二部分我主要通過引導學生對羅丹“重新把溼布披在塑像上”這一動作的質疑來提升學生對於羅丹精益求精的創作態度的認識。

四、學習節5，揭示道理，總結全文。

1、引讀第5節。

師：後來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（ppt出示末節雙引號內的內容）齊讀

2、揭示道理。

3、總結。

師：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去後把這句話認認真真抄下來，可以做成書籤夾在書裏，或者貼在桌上用來激勵自己。

【說明】

以羅丹的摯友茨威格的感觸作爲總結，揭示文章的中心。通過將名言製作成書籤等實踐行動加深對全神貫注的態度的重要性的理解。

【板書】

32、全神貫注

羅丹

修改

（ 儀態萬方的 ）女像

傑作  精品

上前  後退

嘰裏咕嚕        ↑

茨威格看見

閃出異樣的光

精益求精

踩    揮動

【作業設計】

一、根據要求寫詞語。

1、寫出下列詞語的近義詞。

全神貫注立刻爭吵

2、根據意思寫詞語。

1）仔細地看。

2）往遠處看。

3）集中目光看。

4）向四面觀看。

二、正確抄寫句子並背誦。

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

_______________________________________________________________

三、小練筆：

你或者你熟悉的人，在做什麼事情的時候是“全神貫注”的？請你仿照課文中描寫羅丹認真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。可以寫爸爸媽媽、爺爺奶奶，也可以寫老師、同學……

（可以用上這些詞語： 端詳

一會兒……一會兒……

一刻鐘

半小時

大約過了一小時）

【說明】

與課前預習相比，課後的練習更注重對課堂學習的檢測。第一題是詞語理解方面的練習，包含2個小題。第1題是課堂教學的延伸，引導學生用不同的方法理解詞語。第2題重在對詞語的辨析和積累。“注視、環視”在31課的課後練習中也出現過，換一種練習的形式可以更好地幫助學生複習鞏固已有知識，並在此基礎上強化對四個表示不同方式地“看”的詞語的辨析。第三題是拓展題。課文的第二小節是要求背誦的，學生在記誦的基礎上進行知識的遷移，不僅能更好地鞏固課內的學習內容，還能降低小練筆的難度。

全神貫注教學設計 篇三

師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”

師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？

師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因爲有一位名人這樣說——（出示名人名言）

請看：

“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？

師：讀得很好！我們一起讀。

師：哪位同學知道這句名言是誰說的？

對於羅丹，你瞭解些什麼？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

師：誰來說一說？

師：除了這些大家對羅丹還有哪些瞭解？

師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什麼？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）

生：斯蒂芬·茨威格。

師：斯蒂芬·茨威格是什麼人？

生：是奧地利作家。

師：那麼，什麼叫摯友呢？

生：親密的朋友。

師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。

請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題

師：誰來說說“全神貫注”是什麼意思？

生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。

師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”

師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。

學習自讀課文，我們先在做的是？

生：看自讀提示。

師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。

生彙報

師：下面請大家自讀課文：

１、想想課文寫了一件什麼事？

用“ 全神貫注 ，結果 。”句式說一說。

２、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。

（學生自讀課文）

彙報。

師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？

生：彙報

板書：一會兒、一會兒

好像、似乎

不停、越…越…

癡癡地、籲

師：再讀課文，體會寫法

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）

師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪裏看出？

生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

師：“徑自”是什麼意思？

生：自己自作主張。

師：羅丹是故意不理摯友嗎？

生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。

師：那麼他的摯友茨威格有生他的氣嗎？

生；沒有。

師：爲什麼？從哪裏可看出？

生；最後一段。

（讀一次，理解最後一句話）

師：你是怎麼理解這段話的？

生彙報

師；那麼，在生活中你認爲有哪些事是值得你全神貫注地去做的？

生：讀書、寫字、做作業……

師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什麼美好品質值得你去學習，你從課文的哪裏感受到？

生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“傑作”了羅丹還要修改。

生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。

……

師：同學們，羅丹之所以能成爲一位這麼出色的雕塑家，正是因爲他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。

課後反思：

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我採用了以下做法：

一、給充分時間，引導自讀自悟

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接着讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取捨、有詳略的閱讀，在內容理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致後面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。

《全神貫注》教學設計 篇四

教材：人教版語文教材四年級下冊

執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

點評：浙江省杭州市江乾區教育局教研室  朱慧

現  場

一、談話導入，整體把握

教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然後出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

二、研讀課文

1. 抓住“傑作”一詞，研讀重點句。

師：孩子們，我們剛纔都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由於羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

（師示意學生鼓掌。）

師：你還劃了一個句子，也說說。

生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成爲傑作。

師（板書：傑作）：你已經理解了傑作的意思。那羅丹的傑作是——

生：一座剛剛完成的雕像。

師：有補充嗎？

生：儀態端莊的女像。

……

師：好，讀讀這兩句話，然後來誇誇這件傑作。

生：我覺得這座女像儀態端莊。

師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能誇誇嗎？

生：這座雕像的眼神是那麼嚴肅。

師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當着羅丹的面誇誇？

生：羅丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

師：那是她的原型。要是能加上動作誇，就更棒了！

生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

生：羅丹，你的作品真是傑作中的傑作！

……

師：我得爲你們拍案叫好。

師：剛纔你們讀的時候，還注意了一個詞——

生：又一件。

師：說明什麼？

生：說明羅丹好的作品不只這一件。

師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的傑作，這是——（生：又一件傑作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

師：剛纔這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪裏讀出來了？

生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越幹越有勁……”看出羅丹全神貫注。

生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退後……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

師：老師發現你們找的句子都在——

生：第二自然段。

師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

生（齊）：全神貫注。

師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

……

師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什麼特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

師：咱們接着交流。

生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退後，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

師：讀到這兒，你最想問的是什麼？

生：他在和誰爭吵？

生：女像不會說話，羅丹怎麼會和她爭吵呢？

師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛纔那位同學的問題。和誰呀？

生（齊）：女像。

師：你們傾向於這個觀點嗎？(生點頭)那麼，羅丹和女像在爭吵什麼呢？

生1：哎呀，這個女像怎麼總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是傑作了。

生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧爲大雕塑家。

生2：爲什麼你總是不完美呢？我認爲你的臉上溝渠不完整。

師：什麼叫溝渠？

生2：臉上坑坑窪窪的，表情不好。

師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

生3：讓我再仔細端詳一下。

師：真能幹，你讀懂了文中端詳的意思。

師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

生：會說話了、會交流了！

師：全神貫注的力量該是多麼神奇啊！

（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

師：還有什麼特別之處？

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

生：他對着女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

師：孩子們，我把你們剛纔說的句子梳理一下，發現有什麼相似的地方嗎？

生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

師：整個世界都消失了，只有什麼和羅丹在一起？

生：雕像！

師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

生（齊）：說話，交流！

師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

生：和羅丹說話。

師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

師：那才叫傑作！

師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什麼？

生：以後也要全神貫注地做一件事。

生：以後不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

師：如果這件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

三、總結

師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶國小的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛纔說的話，茨威格也是這樣說的——

（生齊讀課文最後一段。）

師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

點評

讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

那麼，樓老師的課堂是如何體現的呢？

一、準確把握教學重點。

語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

二、合理選擇教學內容。

和孩子一塊兒在《本站·》課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什麼？

1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏着強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

三、巧妙運用教學語言。

教師着力於課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之後所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學設計 篇五

[教學目標]

1.指導學生認識本課的 6 個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導學生體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

[重點難點]

1.教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

2.教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

[課時安排] 1 課時

[教學過程]

一、名畫欣賞，激趣導入

1.課件出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2.教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家羅丹。

3.昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些瞭解？

4.教師相機板書課題：全神貫注。

二、理清脈絡，提煉研讀

1.同學們，你們能說一說課文講了一件什麼事嗎？（此環節主要是瞭解學生的自學情況。）

2.請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3.教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格爲什麼會說他今天在羅丹工作室裏學到的，比他多年在學校裏學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞着這個問題來進行學習。

三、品讀解難

1.走進最後一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

茨威格

2.默讀，把自己認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並作一些批註。

羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說着自己發現的問題。）

忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興。）

3.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4.回到最後一段，昇華情感。

同學們，剛纔我們一起在羅丹的工作室裏感受了他一絲不苟、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5.全班齊讀最後一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

再來說說爲什麼茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這裏學到了一種精神，一種工作作風。）

四、拓展運用，延伸課外

1.學習了這篇課文你有什麼感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學練結合）

2.指名讀自己寫的一句話。

3.教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、佈置作業

1.有感情地朗讀課文。

2.查找有關羅丹的資料，進一步瞭解羅丹。

3.收集和積累立志名言。

六、板書設計

26*   全神貫注

羅丹     茨威格

立刻修改

修改塑像 如癡如醉

我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多

關門上鎖  忘記一切

[教學提示]

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑後將問題合理地歸納爲“茨威格爲什麼說自己在這裏學到比他多年在學校裏學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》教學設計 篇六

一、教學目標：

1、情感態度與價值觀：

體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神，教育學生學習、做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

二、教學重難點：抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神；並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

三、教學過程：

（一）圖片導入，揭示課題

1、（出示《思想者》圖）同學們，見過這座塑像嗎？哪裏？知道它的名字嗎？

2、對，這座塑像叫《沉思者》，它的創作者是法國著名雕塑家羅丹。羅丹一生創作了很多作品。（欣賞作品）沉思、行走者、上帝之手、加萊義民、巴爾扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青銅時代》、《巴爾扎克》、《思想者》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

3、請大家再仔細觀察這座雕塑，誰能用一兩句話來描繪一下這個人的動作、神態？（指名說說。）

4、能用一個成語來描繪嗎？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 專心致志 聚精會神 全神貫注）（隨機板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）

5、這座雕塑塑造的就是一個正在全神貫注思考問題的思想者的形象。其實，羅丹就是這樣一個對藝術創作全神貫注的人。接下來就讓我們一起學習課文26全神貫注，深入瞭解羅丹。（出示課題，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知

1、請大家打開課本124頁，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。讀完後想想課文寫了一件什麼事。

2、檢查自學情況

（1）字詞

羅丹 斯蒂芬·茨威格 摯友

（《詞語手冊》98頁，瞭解斯蒂芬·茨威格）

不禁 似乎 輕輕地吁了口氣

打擾 徑自 儀態端莊 莫名其妙

（2）課文寫了一件什麼事？（指導學生圍繞羅丹全神貫注做什麼，結果怎樣來說）

（三）品味語言，感受專注

1、課文哪個自然段具體描寫了羅丹全神貫注修改女塑像？（第二自然段）

“不動筆墨不讀書”。請大家默讀第二自然段：1、用波浪線畫出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。2、圈出感受最深的詞語，細細加以體會。

2、交流，研讀，品悟重點句；

句一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）這句話作者採用了什麼描寫手法？（動作、神情 板書）拿筆在書上標出動詞。

（2）他一會兒上前，一會兒後退，在幹什麼呢？

上前，是爲了看清楚——（塑像細微之處有沒有毛病），往後退，是爲了看——（整個塑像），如此細緻觀察，就是爲了把塑像修改得——（更完美）

（3）羅丹嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他這是跟誰說悄悄話，又是和誰爭吵呢？(自己)

（4）這裏的“好像”、“似乎”是作者的聯想。讓我們也發揮想象，羅丹他自言自語地說些什麼呢？（補充空白，想像說話：）

只見羅丹一會兒皺着眉頭說：“ ”；一會兒捋（luō）着鬍子說：“ ”；一會兒 說：“ ”。

（5）讓我們加上動作、神態有感情朗讀。

▲ 第二自然段裏描寫羅丹全神貫注工作的動作、神情的句子還有，你能運用以上學習方法：劃出句子，抓住重點詞，來談談自己的感受嗎？

句二：羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了——羅丹在爲每一點改進而興奮

（1）同學們，能從對羅丹的神態、動作描寫中推測出他內心的想法嗎？（這裏雕得不對，應該改改這兒……那兒也有點毛病，也需要修改……到底用什麼樣的辦法修改纔好呢？爲什麼我修改多次還這麼難看？對，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她太美了！……）

同學們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背後的意思，感受羅丹內心的想法。這才叫讀書。

（2）讀出羅丹的激動和忘我的工作精神

句三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

（1）你平時看到的喝醉了的人是怎麼樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”有什麼不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對藝術作品的精神享受，他是品味創作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）

作者採用了什麼描寫手法？（神態、動作）

（2）什麼是“癡”？老師查了查字典，在字典裏，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？怎樣是“癡癡”地微笑？（做個動作）

（3）像喝醉了酒一樣，癡癡地。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了。

（4）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

▲ 剛纔，我們從羅丹修改女塑像時的動作、神態感受到了他工作的全神貫注。在這一部分裏，你還能從哪些方面感受到他工作非常投入。

修改時間長。——（一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一小時，羅丹才停下來）

2、是呀，正因爲羅丹全神貫注修改女，所以他忘記了周圍的一切 ，好像整個世界都已經消失了。這裏“整個世界”是指什麼？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

你從哪兒看出來的？

句四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來

你可真棒，已經學會聯繫上下文理解課文了。

（1）（出示原句和改句）讀一讀，比較這兩個句子有什麼不同？

（2）哪個句子更好？爲什麼？（理解“徑自”意思）

3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）羅丹花了這麼長時間修改雕塑，這雕塑真是那麼糟糕？（不是）

聯繫上下文，你能從文中找到證據嗎？

（出示句子：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的溼布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。）

（2）“儀態端莊”、“傑作”什麼意思？

（3）請讚美讚美羅拉的這一傑作吧！

（4）在茨威格眼裏這座雕塑是一件傑作，可在羅丹眼裏……（學生接讀）

（出示句子：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

（5） “端詳”是什麼意思？

（6） 你就是羅丹，這一“端詳”你都看出了什麼？

（7）毛病還真不少。同一座雕塑，茨威格眼裏……（女同學讀）而在羅丹眼裏……（男同學讀），從這裏你又感受到了什麼？（羅丹對藝術的精益求精）

（板書：精益求精）

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是因爲羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注地修改。所以，茨威格雖然被羅丹遺忘了，但是他不僅沒有責怪羅丹，反而更加理解他、敬重他、欽佩他，茨威格覺得自己從羅丹身上學到了很多。

（2）（出示：“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

（3）文中羅丹認爲什麼事值得做？（修改塑像）他認爲應該做好，所以就（全神貫注地做）

老師給同學們上課，我認爲這件事非常值得做，而且想把課上好，所以全神貫注地上課。同學們，對於我們學生來說，你認爲什麼事值得我們做，我們又該怎麼做呢？

（生交流）

（4）茨威格說得多好啊！讓我們把它作爲一句名言積累下來吧。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格）齊讀。

同學們，讓我們學習羅丹全神貫注的工作態度，說不定，將來你們之中會出現文學家、數學家、舞蹈家呢！全神貫注做事，不正是羅丹成功的基礎嗎？

（五）日積月累

全神貫注近義詞：一心一意、專心致志、全神貫注

反義詞：三心二意、漫不經心、心不在焉

[板書設計]

全神貫注

修改塑像 動 作、神 情

精益求精 聯 想