軍神教學設計

目錄

第一篇：軍神(教學設計)第二篇：《軍神》教學設計第三篇：《軍神》教學設計1第四篇：軍神教學設計第五篇：軍神 教學設計更多相關範文

正文

第一篇：軍神(教學設計)

《軍神》教學設計

金城中心國小吳淑霞

教學目標：

1.讀準本課的生字，認清字形，瞭解在本文的意思。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.理解描寫人物形態、情緒變化的詞句，體會劉伯承堅強的意志。

4.讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

教學重點：讀懂課文內容,感悟劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

教學準備：學生預習課文；教師準備ppt。

教學過程：

一、談話導入

1.同學們一定都讀過神話故事吧？在神話故事裏的神仙都是什麼樣的？

2.神仙是這樣的神通廣大，有各種各樣的本領，所以很多人都想稱爲神仙，今天我們這篇課文取名也是神，這個神很特別，是什麼神？（出示：板書）軍神

3.一起讀，大聲地、齊聲地讀（軍神）。課前預習了課文，課文中的軍神叫什麼名字？

4.我們來認識一下劉伯承。

出示簡介：劉伯承（1892—1986）四川人，中國十大元帥之一，是我國傑出的軍事家。1911年10月辛亥革命爆發，他參加了學生軍，即開始了長達70年的軍事生涯。他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他爲“軍神”，還有人稱他爲“武神”、“教書先生”、“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮爲人知的故事。

指名讀，交流：你獲得哪些信息？

二、預習反饋

1.要想了解這位軍神一定要先能把這課的詞語、課文讀準確。

2.詞語檢查：

鎮定平靜

一聲不吭汗如雨下臉色蒼白

男子漢鋼板軍神

勉強一笑擔心

指名讀，讀出感情，齊讀。(指導用兩個多音字“強”“擔”組詞)

3.詞語都解決了，課文你會讀嗎？自由練習朗讀課文一遍，讀準字音，讀通句子。

交流：課文寫了劉伯承元帥一件什麼事？誰來介紹介紹？( 幫助學生理清課文的順序:手術前----手術中----手術後)

4.知道劉伯承元帥的眼睛怎麼受傷的嗎?聽老師講故事(節選自《語文同步拓展閱讀》)。聽了老師講的故事，你有什麼感受？

三、品讀課文

1.學習第五節

(1)“軍神”是沃克醫生對劉伯承的誇讚。找一找沃克醫生稱讚劉伯承的話。

(2)出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！ 這個句段一連三個感嘆號,向我們表達了什麼?能把感嘆號的作用讀出來嗎？

2.剛剛讀了課文，對劉伯承有了初步的瞭解， 默讀課文劃一劃:你是從課文的哪些地方感受到劉伯承是個了不起的“軍神”的？

3.交流：

(1)手術前

出示句子：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。” 沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”

年輕人平靜地說：“能。”

你從他們的對話中讀懂了什麼？

補充：孫臏失去了雙腿，依然可以千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬功勞。 ——劉伯承

（2）手術中

出示句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色牀單，汗如雨下。手術結束，嶄新的牀單竟被抓破了。

指名讀；自由讀，哪些詞讓你感受特別深刻？再指名讀，齊讀。

（3）手術後

沃克醫生擦着汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”

4.這72刀都動在眼睛上，不要說72刀，平時同學一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同學說不定還要哭鼻子呢！難怪沃克醫生聽到說72刀的時候，（出示：不禁失聲??）齊讀。

四、課文拓展

1.老師在讀課文的時候讀到了一首這樣詩。出示：《贊軍神》 鐵骨鋼筋鑄軍魂， 英雄氣概泣鬼神。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人！

劉伯承比刮骨療傷的關羽過之而無不及呀！我們一起讀一讀。

2.劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。（出示組圖）他在晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，躍千里挺進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽顫，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之後，他主動請纓，席捲

大西南。他創辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勳。他堪稱中國的----軍“神”。 師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承

3.瞭解了這些，你想怎麼誇誇這位軍神呢？

積累成語:堅忍不拔百折不撓百折不回不屈不撓

五、課外作業

《語文同步拓展閱讀》英雄故事。

第二篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

劉勝永

教材分析，教學理念與設計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對於學生來說不容易理解。因此，將本課的教學重點確定爲：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態,心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定爲：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂於探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。提前佈置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關公刮骨療毒的故事。

教學目標：

1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶着自己的感受朗讀課文；

2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學目的：

1、學會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰火連連。有一次，蜀國的關羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。衆將請求關羽撤兵調治，關羽不允，說：“我不能因小小創傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫華佗聽說了，馬上從江東趕來，爲關羽醫治。

華佗檢查了關羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關羽說：“那該如何醫治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環，把受傷的胳膊穿過鐵環，再用繩索繫牢。然後再用尖刀割開皮肉，颳去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創口，纔可以痊癒。”

關羽說：“這很容易，不用什麼柱子鐵環，先生儘管醫治？”於是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關羽說：“任憑先生醫治，我怎麼能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端着盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子裏面的血滿了，華佗刮淨了關羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創口。關羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫啊！”華佗說：“我當了一輩子醫生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！” ）

故事聽完了，那麼請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關羽是一個什麼樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱爲神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱爲什麼神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風的稱呼。同學們知道軍神指的是誰麼？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學們知道劉伯承是什麼人嗎？（可以讓學生自由回答，然後師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學生軍，參加了護國、護法戰爭。加入中國共產黨後，組織過滬順起義、南昌起義，先後任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規化現代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那麼爲什麼稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字註上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然後我們一起解決。（師範讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學生分別讀（1-6、7-9、10-12、13-16、17-18、19-26）。其他同學注意聽，並思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、 課文中出現了幾個人物？都是誰？

2、 課文寫了一件什麼事？（用最簡潔的話回答）

3、 這件事在什麼地方發生的？

4、 這件事的起因是什麼？經過怎樣？結果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承爲軍神）

同桌或前後桌的同學可以討論一下在舉手回答。

恩，同學們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經基本瞭解了這篇文章的故事梗概。現在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領》誰來給我和同學們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業

1、給詞語加點字的注音，並抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設計：

軍神

醫生沃克

劉伯承做手術

護士

第二課時：

教學目標：引領學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學過程

一、複習

上節課，我們一起學習了軍神這篇課文（師板書課題），回家後你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找幾個同學讀課文）

二、分析課文

1、通過上節課的學習我們已經知道是沃克醫生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫生）。沃克醫生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認爲他是什麼人哪？（普通病人）那麼這時候沃克醫生是怎樣表現的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫生是怎樣表現的。同桌或前後桌同學可以討論交流，然後說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫生又怎樣了呢？我們繼續讀課文，同桌或前後桌同學可以討論交流，然後說一說。（怔住驚疑）怔住是什麼意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫生怔住了不止一次，繼續讀課文，看看文中沃克醫生怔住了幾次啊？（3次）

3、那麼沃克醫生爲什麼一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是爲什麼怔住的。細讀課文，討論後回答問題。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現卻從容鎮定）。這時沃克醫生還認爲他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮定。

那麼劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師講：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……大家都認爲他死了，可是他卻奇蹟般的活了下來，這纔有了我們今天要學習的故事

——《軍神》。）

那麼他又一次怔住了是爲什麼。讀課文，討論後回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之後又怎樣了？（火辣辣）。爲什麼？（不僅僅是軍人）。然後呢？讀課文並討論，然後回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論後回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什麼是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經的作用。使病人在手術時感覺不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因爲不怕疼嗎？（不是）。那是爲什麼？（可以說是爲了革命事業）。沃克醫生在一次怔住是怎樣表現的？（口吃）。說明了什麼？（不相信並擔心在手術時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續讀課文，看看手術過程中沃克醫生有什麼表現（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結合學生自己的經歷進行體會)

5、手術做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續往下讀課文，看看手術後又發生了什麼？

沃克醫生：由衷（關心）、驚呆（爲什麼？——數刀數、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫生是帶着怎樣的感情在說這句話的？（讚美、欽佩）帶着你們剛纔的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什麼？（沃克醫生徹底被病人的堅強無謂的表現折服了）。這個時候沃克醫生知道這位被他稱爲軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。爲什麼？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最後他知道了嗎？（知道了。）

這麼一個醫術高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮定和堅強的意志所折服，那麼，此時此刻你們的心裏有什麼感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什麼嗎？（生討論然後回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結：最後，讓我們以一首讚美劉伯承的詩作爲結尾，一起帶着敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮定

2、按順序寫出沃克醫生神情變化的詞語，並說說你從中體會到了什麼？

3、學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什麼，那就快寫下來吧。

五、板書設計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：《軍神》教學設計1

《軍神》教學設計

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1．體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2．以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3．重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1．故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3．瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

??

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注??

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”

〖學情預設〗

學生在這一部分沒有問題質疑。

〖教學策略〗

教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他爲國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細節，體會意志如鋼。

教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然爲了保持清醒的大腦而情願忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導學生交流讀後的感受。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

〖教學策略〗

教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

〖教學策略〗

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的範讀，調動學生的情感體驗。 教師相機過渡：難熬的手術終於結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

（3）齊讀沃克醫生稱讚劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱讚劉伯承的話）

教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生讚歎他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？引導學生了解側面描寫的好處。

〖學情預設〗

學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學策略〗

教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是爲了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

【在整個學習過程中，充分體現以讀爲本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】

四、擴展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結，深化情感。

劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

3．練習寫話，昇華情感。

（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什麼？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

4．擴展延伸，薰陶感染。

同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有着堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣爲祖國的解放和建設事業做出傑出貢獻的人？

學生交流彙報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長曆程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這裏，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯繫學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的薰陶感染。】

[課後實踐]

請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1．蒐集有關劉伯承的事蹟或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

2．蒐集關於意志力的名人名言進行摘抄。

3．同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】

［板書設計］

20軍神

沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

↓↓↓

劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮定意志如鋼

第四篇：軍神教學設計

《軍神》教學設計

福鼎市桐北國小莊笑娟 設計理念

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。 教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。 教學重點

理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、直奔中心，突破全文。

這一節課我們繼續來學習《軍神》。通過上一節的學習，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什麼事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀） 讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什麼？（爲什麼驚呆了？爲什麼說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶着這些問題深入到課文的字裏行間，邊讀邊用心體會，爲什麼沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍

神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。

二、細讀內化。

同學們一定有很多話想跟大家說吧！現在我們就來交流一下，課文哪個地方體現了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生髮言順序教學）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。” 從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什麼啊？（說明劉伯承正在忍受着巨大的痛苦），這麼巨大的痛苦他竟一聲不吭，多麼堅強的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強體現出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多麼令人欽佩的劉伯承啊！讓我們回到當年的手術檯上，看看那時的情景吧！

放課件（做手術的場景）。

師：同學們，你看見了什麼？（手流汗了，手背青筋暴動起等） 你聽見了什麼？（剪刀的聲音等）

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）

沃克醫生心情怎樣？（非常緊張）

課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（“手術檯上，……”這句話說明他很緊張。）

他爲什麼這麼緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危

險）

沃克醫生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這麼嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）

劉伯承在做什麼？（在忍受痛苦，在數刀數）

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等） 同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那麼的清醒，每一刀是鑽心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什麼啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神後問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

師：從沃克醫生的語言，你知道什麼？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮定。）你體會到什麼？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰鬥中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，爲了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他甦醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！爲了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連着那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這麼重的傷勢來就診還那麼的從容鎮定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現了這點？（拒絕使用麻醉劑）爲什麼？病人是怎麼說的？學生回答後，課件出示13段。 爲什麼需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？（劉伯承被稱爲常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰役、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰鬥。）

師：這一切都是因爲劉伯承有一個清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”因此，劉伯承平靜地回答：（引讀：“沃克醫生……”）

4、對於劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生怎麼反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫生此時什麼心情？（震驚，難以置信）

應該用什麼語氣讀沃克醫生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對於這麼嚴重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。”你怎麼讀這句話？（我聽出你的平靜、鎮定） 大家願意不願意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。（課件出示三段話）評讀。

4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉着，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱讚劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用不米加步槍，戰用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

3、練習寫話，昇華情感。

（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什麼？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

四、課後實踐。

請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1、蒐集有關劉伯承的事蹟或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

2、蒐集關於劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。

3、同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

《軍神》教後自評：

本課我緊扣文本，以中以段“沃克醫生稱讚劉伯承的語句”爲主線，從課文重點詞句入手，讓學生抓住課文中最能體現劉伯承是軍神的句子進行感悟，反覆感情朗讀，創設各種情境，進行氣氛渲染，再輔予豐富的課外資料，如劉伯承受傷始末、劉伯承領導的戰役、《贊軍神》詩歌等，使劉伯承的形象更加豐滿。另外，爲了增強學生感性認識，把電影資料引入到課堂教學中，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融爲一體，劉伯承堅毅剛強的光輝形象深深地植入學生心中，令學生不由得對劉伯承肅然起敬。

第五篇：軍神 教學設計

軍神（第二課時）

設計思路：

《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的沃克醫生稱他爲“軍神”的故事，讚揚了劉伯承在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。全文語言簡潔、樸實。

我在教這篇課文的時候，採用了“一點突破”的教學方法。也就是以沃克醫生最後對劉伯承的讚揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，在讀中和作者產生共鳴，體會軍神的真正內涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，對劉伯承產生由衷地敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。在教學中，我適機播放電影片斷，最後定格在“病人雙手抓破白墊單，青筋暴起，汗如雨下”的畫面上，此時學生被深深地震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，我讓學生再讀沃克醫生的話：“你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學生飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。這時，語文課程所倡導的人文性，本節課所擬定的情感態度價值觀的目標都通過語言的學習得以實現。

【教學目標】

1．能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法；蒐集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力。

2．情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯承堅強的意志，遇事從容鎮靜的品質和巨大的人格魅力，立志做一個意志堅強的人。

3．知識目標：學會本課生字，聯繫上下文或生活實際理解詞語；抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。

【教學重點】

1．根據提示讀出語氣、語調。

2．理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

【教學難點】

感情朗讀課文，體會沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

【教學準備】

蒐集劉伯承生前資料和圖片；影片《青年劉伯承》片段。

【教學過程】

一、揭題導入

同學們，上節課我們學習了 《軍神》這一課，知道“軍神”指的是——劉伯承。（板書：劉伯承）文中誰誇劉伯承爲軍神的？（沃克醫生）誰能把沃克醫生說的話讀一讀。（幻燈出示）指生讀。

二、精讀課文

（一）合作探究：但是在求治時，沃克醫生對待劉伯承的態度是冷冷的，甚至還有些不悅，後來爲什麼稱他爲軍神呢？請同學們默讀課文2-5自然段，邊讀邊思考：哪些詞語和句子能夠體現出劉伯承是一位軍神？用筆做上記號，並在旁邊寫上自己的感受，可以是一句話，也可以是一個詞。開始吧！（同時幻燈出示自學要求即合作探究）

1.學生默讀課文，做標記，寫感受。

2．同學們可以把你讀書的感受在小組中交流一下。學生小組交流，師巡視瞭解學生交流情況。

【設計意圖:從沃克醫生的話入手，引導學生進行合作探究，起到了“提領而頓，百毛皆順”的作用，利於學生理解課文內容(轉載需註明來源：)。】

（二）全班交流：根據學生的回答相應品味

1.術前：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說：“能。”

(1)從哪兒看出劉伯承是一位“軍神”？（他堅決不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛）板書。指導理解“堅決”。

(2)麻醉藥有什麼用？劉伯承知道不用麻醉藥會怎麼樣嗎？其實當時因爲劉伯承的傷勢十分嚴重，右眼嚴重潰爛、化膿，沃克醫生原計劃給劉伯承實施全身麻醉。但劉伯承爲什麼堅決不願意使用麻醉藥？僅僅是因爲怕損傷腦神經嗎？（他擔心損傷腦神經會影響大腦，以致不能爲革命事業做貢獻）

(3)指名讀劉伯承的話。指導理解“懇切”。 談談自己的感受。（劉伯承迫切地懇請醫生，使自己擁有清醒的大腦，以便爲革命事業做貢獻!）指名再讀。

(4)這時的沃克醫生有什麼表現？（他愣住了）爲什麼？誰來讀讀他說的話。 指名讀。你從中體會到了什麼？指導感情朗讀。齊讀。

2.術中： 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色牀單，汗如雨下。手術結束，嶄新的牀單竟被抓破了。

（1）指名讀，談談你的感受。他疼嗎？從哪些地方看出？(緊緊、汗如雨下、抓破) 這樣緊緊地抓着牀單有什麼作用？想一想，劉伯承該忍受多大的疼痛，你能用一個詞能形容嗎？（撕心裂肺，痛徹心扉，痛苦難耐??）

（2）指名讀。板書：手術中一聲不吭

【設計意圖：課文沒有出現“痛“這詞語，卻從字裏行間讓我們感覺到了那種無法言語的痛。通過對比的方式讓學生走入文字，走進劉伯承，體會人物所具有的品質。】

（3）看電影片段。學生說感受、師範讀、生齊讀。

（4）這樣的疼痛連一向鎮定的沃克醫生雙手都微微顫抖，他對年輕人說―――（引讀） “你要是挺不住，可以叫出聲來。”爲什麼醫生允許他叫出來？於是，他說―――（指名讀，齊讀）

3.術後：可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

（1）讀到這裏，你又有什麼想法？從這些詞句中你又體會到了什麼？

（2）討論：沃克醫生知道自己開了多少刀嗎？說出你的理由。

（3）師總結：是的。沃克醫生是著名的外科醫生，他看到病人的傷勢就知道該動多少刀。但是對於一個重傷後不使用麻醉藥，手術中忍着劇痛抓破牀單的病人來說，居然能準確地數出手術中的刀數，實在太了不起了！多麼偉大的人，不僅能忍住身體和心裏的疼痛，而且還能樂觀開朗，笑看人生。這是多麼高的境界啊！ 板書：手術後談笑自若

（4）所以沃克醫生再也壓抑不了內心對劉伯承的敬佩，不禁失聲喊道―――“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

【設計意圖：教學緊扣劉伯承在手術檯上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃

而解，可謂水到渠成。】

三、自由讀課文，分析沃克醫生的情感變化

同學們，我們回過頭來看，剛開始劉伯承去就醫，沃克醫生是什麼樣的態度？（冷冷，不悅）。最後，沃克醫生又是一個什麼態度？（“親切”地問，而且“關上手術室的門”）爲什麼要關門？（爲了保護劉伯承）爲什麼短短一個手術，沃克醫生的態度會發生翻天覆地的變化？（因爲他看到一個堅忍不拔，堅毅頑強的軍神，他感動極了，他敬佩極了）板書：意志堅強 所以他會失聲喊道―――（引讀）“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

四、拓展遷移，深化主題

1、小練筆：學完本課，你想對劉伯承說些什麼？把它寫下來吧。（學生想象練說、寫）

2、同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有着堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣爲祖國的解放和建設事業做出傑出貢獻的人？

五、總結

偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長曆程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。（學生交流彙報）

【設計意圖：挖掘教材中的情感因素，聯繫學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的薰陶感染。】

板書設計

手術前堅決不使用麻醉藥

軍神手術中一聲不吭數刀數意志堅強

手術後談笑自若

《軍神》教學反思

《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘後，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱爲“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！

在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因爲辦公室的前輩們都認爲《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子裏有一股不服輸的精神，儘管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。於是，我咬咬牙——就上這一課啦！

每每聽講座時，都聽專家說上課前要反覆研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續讀了四遍課文，腦子裏由原來的一片空白，沒有感覺，到後來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代瞭解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正瞭解那個充滿血腥味的時代，才能真正瞭解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書後的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班裏還有位學生給我帶來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我瞭解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我瞭解到他爲了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死後醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行祕密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶裏的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不願意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪裏是人啊！這分明就是一個傳說中的神呀！

他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正

如沃克醫生髮自內心的讚歎：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神！”

有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心裏稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這裏指專家）的那種氣度。怎麼辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎麼上？我急於想把教案定下來但總是不能如願。我甚至後悔當初幹嘛要選這一課，我都想放棄了。後來，還是在一次聽課後聆聽了校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一箇中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發現課後的最後一題不就是全文的突破點嗎？於是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：爲什麼沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”？後來我又將這個疑問進一步內化爲可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子，並配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要方式，把每一個小組作爲一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

第三個環節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整地表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是今後日常教學中的重點。

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