《軍神》教學設計【多篇】

《軍神》優秀教學設計 篇一

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發()展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2、練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1、體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2、以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1、故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3、瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2、藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”

《軍神》教學設計 篇二

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎？神仙與凡人與有什麼區別？

生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！

生：神仙比凡人有本領，他們什麼都不怕，不怕疼，不會死。

2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解，響亮地讀讀課題。

生：齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、師：按要求自學課文

⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什麼事？    2、檢查自學。

學習課文生字

學生朗讀課文

3、師：你想研究哪些問題？

生：爲什麼劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

生：劉伯承在手術時心裏想的是什麼？

生：劉伯承在做手術時一定很痛，爲什麼他一聲不吭？

生：沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？

三、再讀課文，理清結構

1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？

2、組織交流

生回答。

3、師：請同學們再把課文讀一遍。

學生齊讀課文。

四、學習生字，練習描紅

1、啓發學生用學過的識字方法自學生字。

2、學生描紅。

第二課時

一、導入新課

1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什麼樣的人被稱爲“軍神”？

生：不怕死的軍人。

生：外表堅強，內心堅強的人。

師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。

生：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

2、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

師：你有什麼感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。

生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

二、細讀品味，感受“軍神”形象

1、師：沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的？

出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

生齊讀

2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，並不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎麼樣？

生：不想多說話，冷冰冰的

師：手術結束以後呢？

生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）

師：爲什麼會有這麼大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想爲什麼會有這樣的變化，你從中體會到了什麼？

3、交流

(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”

生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針爲了使革命會成功。

生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰鬥。

生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。

師：他是怎樣對醫生說的？

生：“懇切”地說的。

師：“懇切”是什麼意思？

生：誠懇地、殷切地。

師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？

師：沃克醫生聽了後有什麼反應？

生：愣住了

師：假如你是沃克醫生，你會怎麼想？

生：啊！這麼打手術不使用麻醉劑怎麼可能忍受得了呢？

生：這是不可能的事。

師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字

生：能

師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什麼不簡單？

生：他的膽量不簡單。

生：勇氣不簡單。

生：鋼鐵般的毅力不簡單。

(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色牀單，汗如雨下。手術結束，嶄新的牀單竟被抓破了。

師：讀了這兩段話後，你知道劉伯承當時是什麼感受？

生：疼痛

師：僅僅是一般的疼痛嗎？

生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……

師：在這劇烈疼痛的背後，你感受到的是什麼？

生：劉伯承很了不起； 他很堅強……

師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？

生：他在手術中汗如雨下、嶄新的牀單竟被抓破了。

師：此時你心裏想到了什麼？

生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

師：這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是

生：一聲不吭

師：什麼是“一聲不吭”

生：沒有一點聲音；  劉伯承沒有呻吟一聲……

師：從這一聲不吭中你又感受到了什麼？

生：劉伯承很堅強；   他是一個男子漢……

師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，並且把眼睛裏的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻

生：一聲不吭

師；難道他就不感到疼嗎？帶着你們的感受讀一讀第四節

生：（讀課文）

師：此時，你彷彿看到了什麼情景？病人是什麼表情？

生：我彷彿看到了病人汗水一滴一滴地往下流。

生：我彷彿看到了病人緊緊抓住了牀單。

師：當你看到這些情景時，耳朵彷彿聽到了手術中的那些聲音？

生：撕破牀單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音；  汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲

4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——

生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術後談笑自若”）

5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什麼表現？他怎麼說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）

生朗讀，（板書“意志堅強”）

三、贊誦“軍神”，學習精神

1、師：爲了治傷，劉伯承深入虎穴；爲了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；爲了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因爲如此，沃克醫生纔會由衷地發出這樣的讚譽——

生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！

2、師：同學們，劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，他主動請纓，席捲大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勳。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！

生：齊讀《軍神》

3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，爲有鋼筋鐵骨身。

生：齊讀。指名朗誦。

4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇於戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。

四、拓展閱讀，積累感悟

師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫？凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成爲19世紀最偉大的人物之一，成爲世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪裏來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。

《軍神》教學設計 篇三

一、揭題導入：

1.板書課題，學生隨教師書空。

2.齊讀課文，簡要談談讀後的感受。

3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導。

1.自讀課文，讀準生字字音。

2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯繫上下文體會詞語的意思。

3.反覆朗讀課文，讀得正確、流利。

4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？

1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶着怎樣的感情？

(驚訝、激動、讚美、崇敬……) 。

3.帶着自己的體會再讀讀這個句子1

4.引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

5.引導學生自主解疑：其實這些“爲什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。

1.學生以小組爲單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。

(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

a.“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

b.“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)

(3)手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

(4)手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀！)這是沃克醫生髮白內心深處的讚美！(生再讀) 。

3.老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！

(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

五、昇華情感，小結寫法。

1.抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？

(生自由談話，昇華情感。)

3.小結：爲了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展。

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承爲“武神”。