《蜜蜂引路》教學設計（精品多篇）

《蜜蜂引路》教學設計 篇一

教學目標：

1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。

2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。

3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

教學過程：

一、複習中談話：

我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什麼做你的嚮導？

二、審題導入：

1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小嚮導，它就是——蜜蜂。

看着這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什麼？都有“蟲”字。

2、引路：你知道什麼是引路嗎？

3、導入：這羣蜜蜂又是怎樣當嚮導的呢？讓我們隨着這隻小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什麼？

三、抓圖學文：

1、彙報：同學們都讀得很用心，讀了課文之後，你知道了什麼？（板書：列寧，養蜂人）

2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小嚮導的帶領下，列寧終於找到了養蜂人，你看到了什麼？（找到文章插圖）

3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑着說∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

看着插圖，你聽到了什麼？“養蜂人”在說什麼？

“列寧”在說什麼？

我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。

關注：驚訝、笑着。

什麼情況下，你有過驚訝這種反映？

4、回讀1、2段，認讀詞語：

養蜂的人看到列寧時，爲什麼這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。

t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段裏了，你能讀通嗎？

看來列寧和養蜂的人是常常見面，可爲什麼養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？

5、回讀第4段：

把剛纔同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子裏，把驚訝的語氣給讀出來。

四、學習第3段，體會列寧觀察思考：

1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什麼？爲什麼這麼高興？

2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎麼找到養蜂人的？

當他發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂時，他會想些什麼？

當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什麼呢？

3、學生自學感悟

4、彙報：在討論中，你想到了什麼？我們來聽一聽。

五、共畫路線圖：

1、是啊，多麼巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。

2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎麼安排。到課文裏找到理由告訴大家。

3、介紹路線：如果你來當嚮導，你怎麼向大家介紹這幅路線圖呢？

沿着山路走，走着走着，你會看見路旁有花叢……

4、書寫練習。

六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成爲我們的嚮導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的嚮導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些嚮導的法寶是：細細觀察，多多去想。

《蜜蜂引路》教學設計 篇二

教學目標：

1、認識6個生字。會寫9個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區分“往常”和“常常”，懂得它們的意思。

3、讀懂課文，理解列寧是怎樣藉助蜜蜂找到養蜂人的，領會列寧善於觀察、善於思考的特點。

4、藉助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，採用多種方法學習生字。

5、學習列寧善於觀察、善於思考的精神。

教學重難點：

1、掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

2、會寫“派”“敲”二字。

教學準備：

教師準備：多媒體課件

學生準備：藉助拼音認讀生字，讀通課文，瞭解列寧和蜜蜂的相關知識。

課時安排：兩課時

第一課時

一、激趣談話，直觀呈現，導入課題‘

1、瞭解蜜蜂。

1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去採花粉，釀出蜜來人人誇。（蜜蜂）

2）學生交流自己對蜜蜂的瞭解。（大屏幕呈現蜜蜂以及養蜂現場的圖片）教師補充介紹，大致瞭解蜜蜂採蜜的過程。

2、瞭解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。

3、導入課題。

同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧！（板書課題：蜜蜂引路）

1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？

2）理解“引路”。

設計意圖：媒體直觀呈現列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面

二、初讀課文，會讀6個生字，大致瞭解課文內容。

1、播放課文錄音，學生初步感知課文。

2、藉助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。

3、認讀生字。

1）同桌互相檢查生字的認讀情況，並交流識字方法。

2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語：莫斯科 附近派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。

3）檢查識字情況。

大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來）

撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）

指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。

4、學生再讀課文，瞭解課文大意。

大屏幕出示：

列寧住在（ ），他常常派人去找當地的（ ）來談天。有一回，他往常派去的那個人到（ ）去了，他只好（ ）去找養蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終於找到了（ ）。那個養蜂的人（ ）。

三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。

1、學習第一、二自然段。

1）指名讀課文，讀後正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。

2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪裏，爲什麼要親自去找那個養蜂的人嗎？

a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，瞭解莫斯科是前蘇聯的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰。

b.引導學生用“因爲……所以……”說說列寧親自去找養蜂人的原因。

3）區別“常常”和“往常”的意思。

大屏幕出示（用不同顏色區別兩個詞）：

列寧常常請養蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

師：這兩個詞語能互換嗎？

預設：不能。因爲“常常”的意思是次數多，與它意思相反的是“偶爾”；“往常”的意思是平常。

有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？

預設：常常——經常 往常——平常

2、學習第三自然段。

（過渡語：列寧不知道養蜂人住在哪裏，那麼他是怎樣找到養蜂人的呢？我們繼續學習第三自然段。）

1）指名讀課文，並糾正讀音。

2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什麼？

大屏幕出示：

列寧邊走邊看，發現（ ）。他仔細觀察，只見（

）。列寧敲了敲門，開門的（ ）就是（ ）。

（根據學生的回答，教師板書：發 現：蜜蜂 花叢

仔細觀察：蜜蜂 園子 房子

結 果：果然就是）

3）感悟列寧的思維過程。

a.師：同學們，我們繼續完成剛纔的。簡圖，列寧從家裏出來，發現了花叢，花叢在哪裏呢？（路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙着採蜜的時候，他在想什麼呢？

預設：這應該是養蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪裏，但是蜜蜂採了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的後面不是可以找到他家了嗎？

b.師：列寧這樣想着跟着小蜜蜂走啊走，仔細觀察發現小蜜蜂採了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子。（點擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎麼想呢？

預設：小蜜蜂飛到這個園子裏，蜜蜂和養蜂人總是住在一起的，這房子應該是養蜂人住的吧！

c.師：想到這裏，列寧怎麼做的呢？（走上前去，敲門）開門的果然是哪個養蜂的人。理解“果然”的意思。

e.整體感知列寧找到養蜂人的過程，練習說話。

大屏幕出示：

列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀察那些小蜜蜂，發現（ ），他想（ ）。列寧想到這裏，走到房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）是那個養蜂的人。

3、學習第四自然段，感悟列寧善於觀察，善於思考的特點。

（大屏幕出示課本插圖）過渡語：兩個人終於見面了，他們會說什麼呢？我們學習第四自然段。

1）指名讀課文，注意正音。

2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。

3）養蜂人見到列寧爲什麼要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？

4）列寧的嚮導是誰？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書：善於觀察，善於思考）

四、總結全文。

學生談談學習課文後的感受，或者說說想對列寧的心裏話。

五、作業。

有感情地朗讀課文。

第二課時

（鞏固識記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。具體過程略。）

《蜜蜂引路》教學設計 篇三

教學準備：

1、生字詞語卡片、插圖或課件。

2、瞭解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

教學重難點：識記生字。

課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

教學過程：

一、談話導入

談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

你通常會想什麼辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當嚮導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》

板書課題，齊讀課題。

二、感知課文大意

1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、邊讀邊想：課文裏寫了一件什麼事？

3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

4、遊戲鞏固識字：讓學生說出一種識字遊戲方法，並讓該生當小老師主持遊戲，鞏固識字。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、研讀

1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

（2）體會列寧爲什麼要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因爲……所以……”或者“……是因爲……”說說列寧去找養蜂人的原因。

3、聯繫事情結果，引發學生讀書興趣。

思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話裏，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最後一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啓發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

四、寫字

1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

第二課時

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，並區別“常常”和“往常”的意思。

課前準備：課文插圖

教學過程：

一、複習

1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。

二、討論

1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？

2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

教師巡視，指導學生讀書，啓發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

3、彙報交流：鼓勵學生採用自己的方法，展示自己的讀書收穫，教師相機引導。

如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然後按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因爲……所以……“”先……然後……最後……“等，把話說清楚。

4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

三、感悟

1、啓發學生思考：你認爲列寧是個怎樣的人？

2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

四、寫字

1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

3、同桌互相評議。

伴教錦囊：

詞語解釋

附近：靠近某地的。

常常：時常

往常：過去的一般日子。

驚訝：驚異

觀察：仔細察看客觀事物或現象。

相關鏈接

莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長爲109公里。莫斯科面積爲10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

《蜜蜂引路》教學設計 篇四

教學要求：

知識與能力

1、學會本課生字、新詞。

2、理解課文內容，體會人物特點。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點：

重點：理解課文內容，體會人物的特點。

難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

教學目標：（本節課）

1、理解課文內容，體會人物的特點。

2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

師：（猜一猜）有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎？

（生答）

師：今天，我們要學習的這篇課文，就與這隻可愛的昆蟲有關係——（板書：蜜蜂引路），請同學們齊讀課題（生答）

師：誰能說說“引路”是什麼意思？

（生答）

師：那蜜蜂到底給誰引路呢？這篇課文講了一件什麼事呢？現在，請同學們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以藉助課後拼音將字詞讀準，語句讀通順。）

（生讀課文）

二、評讀

師：蜜蜂給誰引路啊？

（生答）

師：課文講了一件什麼事？

（生答）

師：課文一共有幾個自然段？

（生答）

師：老師想請四個同學來讀一讀這篇課文，誰想讀？

（指名生讀課文）

課文讀完後，其他生進行評議。

三、精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

1、學習第一自然段。

師：剛纔同學們讀得真好，胡老師也想來讀一讀了！你們想聽嗎？認真地聽，聽完後，告訴大家，你知道了什麼？

（師讀第一自然段）（師讀完後生作答）

師：（小結）這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

2、學習第二自然段。

師：請同學們默讀課文。思考：列寧爲什麼要親自去找養蜂人？並用“因爲……所以……”句式說一說。

（生默讀課文）

師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。

3、學習第三自然段。

師：小組依據提綱自學第三段。

提綱：

（1）有感情地輪讀第三自然段。

（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？

用圖表示：（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

（3）列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人？

因爲列寧想：……。

（生小組交流後，反饋）

師：這說明列寧是個什麼樣的人？

（生答）

4、學習第四段。

師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

（師點兩生回答這個問題）

師：你們覺得這兩位列寧怎麼樣？

（生答）

師：列寧所說的嚮導是誰？

（生答）

師：你們從列寧身上學習到了什麼？

（生答）

師小結：通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

四、拓展（小練筆）

寫一寫你身邊的事物，把你的發現寫下來。

板書設計：

20 蜜蜂引路

列寧——蜜蜂（嚮導）——養蜂人

（花叢）——（園子）——（小房子）——（找到養蜂人）

認真思考 仔細觀察 做出判斷

《蜜蜂引路》教學設計 篇五

教學要求：

1、使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

2、初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，並能連起來說說。

3、能有表情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習檢查，引入新課。

1、看拼音寫詞語：

pái cǎimì jīngyà

（ ) （ ） ( ）

2、根據意思寫詞語：

離得很近——（附近）

3、請用“附近”說一句話。

4、字形：讀題，蜜蜂引路（正音課題出示）

這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路？——列寧

二、帶讀第二段（讀懂每一句話，以理解段意）。

列寧爲什麼要讓蜜蜂引路呢？（請學生口答）

1、答案從課文的哪一段裏面找？

2、請同學們根據問題來學習第二段。

（1）默讀課文第二段，回答問題。

①哪句話是說列寧想找到養蜂人？

②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

③最後一句是說（列寧親自去找養蜂人）。

3、反饋。

（1）第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人？誰來說？

①讀這句話。“那個人”指誰？

②這一句話在說什麼？（在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。）

③讀句子，說主要意思。

（2）第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

①讀第2句話。“經常”是什麼意思？（過去的時間裏）

②“他”指誰？

③這一句話是說什麼？大家讀第二句，誰來說第二句話寫什麼？

（3）最後一句，也就是第3句，誰來讀讀？

①這一句話是說什麼？（讓學生說）住得不遠什麼意思？（附近）代進去讀讀。

②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

（4）列寧爲什麼要“親自”去找養蜂人呢？（即把第二段意思連起來說說。）

因爲列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。

三、研讀第三段。（用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。）

1、列寧親自去找養蜂人，他是怎麼找到的呢？課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的？

能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段？。

（1）第三段有幾句話？

（2）每一句話寫什麼？（用“——”劃出主要的詞語，連起來說說）

（3）用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的？

請自學課文，邊讀邊想邊說。

2、反饋。有幾句話？（口答）

（1）讀第一句，這句話是說什麼呢？

理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎麼讀？

（2）讀第三句話，這句話是說什麼呢？

列寧找到了那個養蜂人。

把第三句話讀完，緊接着說，這句話寫了（）。

3、“開門的果然是那個養蜂的人。”爲什麼要用“果然”？

4、列寧原來是怎麼想的呢？（即連起來說說列寧是怎麼找到）

四、作業。

1、完成《課堂作業》。

2、選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

（1）列寧爲什麼要親自找養蜂人。

（2）列寧是怎麼找到養蜂人的？

（3）第2題用圖配文。

板書：

31 蜜蜂引路

許多蜂蜜 他想：

飛回園子 他想：

園子旁邊有所房子 他想：

《蜜蜂引路》教學設計 篇六

教學目標

1、使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。

2、能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準備

1、蒐集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。

2、製作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。

3、出示句子的課件。

教學過程

一、圍繞課題，談話導入

1、小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）

2、是些什麼困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）

3、如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）

4、誰瞭解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）

5、當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）

二、緊扣課題，啓發提問

1、齊讀課題後，引導學生緊扣課題提問題。

教師幫助學生整理成如下問題：

1）蜜蜂給誰引路？

2）爲什麼他要親自去找養蜂人？

3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？

4）他怎麼會想到讓蜜蜂給自己引路的？

2、小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那麼，我們一起來帶着這些問題走進課文，並通過認真思考然後把問題圓滿解決。大家說好嗎？

三、初讀課文，感知課文

1、仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。

、小朋友們，剛纔你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地託着腮，皺着眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因爲“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？

老師適當介紹讀書方法：

1）讀準每一個字的讀音；

2）一邊讀一邊想；

3）對讀；

4）討論讀等。

（三）學生自由讀，生生互動。

四、精讀課文，展示讀書成果

（一）出示問題1），整體把握全文內容。

學生回答是列寧以後，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什麼事說清楚？

（二）出示問題2），講讀課文第一、二自然段。

a、課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”

1、學生展示課前蒐集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。

2、講解“附近”一詞的意思。

教師點撥：讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。

1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什麼？

2）現在你們知道“附近”是什麼意思嗎？（離得很近）

3）1922年列寧住在哪裏？（莫斯科附近的一座小山上）

老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。

b、課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？

1）、課件出示句子：“列寧一邊走————————園子傍邊有一所小房子。”

2）老師順着小山在黑板上簡畫出一條小路，然後出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。

3）看貼圖，練說話。

請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。

c、辨析“常常”和“往常”

1）遊戲激趣，引發爭論。

小朋友，這裏有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？

學生辯論。

2）出示句子，啓發辯析。

a、當地有個養蜂人，列寧（常常）派人請他來談天。

b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

3）練習鞏固。

設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

①放學後，他（）到操場打球。

②班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。

③我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。

④他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

d、掃清障礙，迴歸問題2。

1）默讀第一、二自然段，用上“因爲————所以———”來回答問題2。

2）師生小結：因爲列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。

（三）講讀第四自然段。

1、列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪裏知道的？

教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。

教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”

1）“果然”是什麼意思？

2）生活當中什麼情況下能用上“果然”這個詞呢？

2、出示第四自然段，指導朗讀。

1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最後指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑着說越自然就可以上臺來演。

2）學生練讀

3）分角色練讀

4）演一演

a、看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什麼？

b、模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人、

3、品讀列寧的話，問”嚮導”是什麼意思？蜜蜂真的會引路嗎？

（四）出示問題3，精讀第三自然段。

1、出示句子“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂、”

a請問，你們讀懂了什麼？

b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家裏，靠的是仔細觀察，認真思考。

c生字教學與說話教學整合訓練、

1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課後的生字，一邊認真思考，發現了（）這個生字的特點是（）。

2）再用“一邊————一邊”說一句話。

2、出示句子“他仔細觀察——————園子旁邊有一所小房子。”

1）指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。

列寧發現路邊的花叢裏有（），他想蜜蜂採了蜜要飛回（），而（）往往住在蜂房附近，只要我（），就能找到（）。

2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。

五、拓展延伸

1、蜜蜂爲什麼會引路？這跟列寧有什麼關係？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收穫一定不少吧？說來聽聽。

2、師生小結：在生活中遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。

3、同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？

《蜜蜂引路》教學設計 篇七

教材分析：

《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問題，善於思考”這個專題選取了幾篇體裁不同的課文。《蜜蜂引路》處於本組教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啓迪。這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作嚮導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善於觀察，認真思考的人。課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

教學目標：

１、會認“莫、斯”等６個生字，會寫“訝、談”等９個字。

２、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。能區別“常常”和“往常”的意思。３、能領會列寧善於觀察和思考的特點，感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

教學重、難點：

1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

2、瞭解由於列寧仔細觀察，善於聯想和科學分析而找到了養蜂的人。

3、培養學生細心觀察周圍的事物，善於從事物中得到啓發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學準備：

製作課件、圖片、生字卡片、練習紙

課時安排：2課時

第一課時教學目標：

1、會認6個生字，會寫生字“蜂”、“派”，注意左窄右寬的構字特點，會寫詞語“附近“。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解並積累詞語“附近、旁邊”“引導、引領”“看見、觀察、發現”；會擺列寧找養蜂人的路線圖。

3、初步領會列寧善於觀察和思考的特點。

第二課時學習目標:

1、複習鞏固生字，學寫餘下的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，並會用“常常”造句。

3、深入領會列寧善於觀察和思考的特點。

第一課時教學流程：

一、導入，引發閱讀期待。

1、師：小朋友們，今天我們要認識一個新朋友——（出示“蜜蜂”），誰來叫叫它的名字。生讀“蜜蜂”。師：對了，後鼻音真準，你來，一起叫。

2、師：請拿出你的小手指和支老師一起把它請到黑板上來。（師寫課題：蜜蜂）

“蜜”字呀，寶蓋頭寫得大一點，然後最下面是一個“蟲”，因爲蜜蜂是昆蟲。“蜂”字呀要寫好可不容易，我們要請田字格來幫幫忙（出示田字格），誰發現了“蜂”字要怎樣寫好？你說--（指名說）師補充：這個左右結構的字呀，左邊比較小，右邊比較大，這就叫左窄右寬。

在你們的提醒下，我就可以把它寫好了。（師邊板書邊說）我們一起來看一看，左邊呀蟲字旁窄一點，右邊呀要注意啦，撇過來，捺捺在橫中線上，底下一豎是懸針豎，發現了嗎？一起再讀一下：生齊讀：蜜蜂。

二、初讀，感知故事內容。

1、初讀課文。

今天的小蜜蜂呀，就在無意間和一個大人物交上了朋友，趕快翻開課本P119，大聲地自由地讀幾遍課文，爭取把課文讀正確、讀通順，難讀的可以多讀幾次。

（生自由讀課文）

2、學習第一段，學習生字詞。

好，真的不忍心打斷同學們，同學們讀了一遍又一遍，但支老師真的很想聽。誰願意站起來把第一段讀給大家聽？（指名一生讀第一段）

你真能幹，這段可不容易讀，有好多生字，還有誰願意讀。（指名讀）

真棒！發現了嗎？這段話裏紅色的全部是生字，這麼多生字趕快去讀讀想辦法和它交上朋友。（生認讀生字）

記住了，我指一個，你讀一個。（在句子中）

把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片）先不出聲，記一下。

能讀嗎？“莫”、“斯” “莫斯科”知道嗎？沒關係，沒教過當然是老師的責任嘍，我來幫幫你。（出示課件：莫斯科是俄羅斯的首都。）誰會說？（指名說）會說了，一起說。

繼續來，“附”組個詞語：附近。“談”“談天”“談天”要說很多話，所以談是言字旁。師板書：談天。

真聰明。讀：派，都從哪裏見過“派”？生：派人。蛋黃派。生活中也可以識字。“派”也需要小朋友寫好它，仔細看，怎樣才能寫好，你發現了什麼？（指名說）

師：小朋友注意了，它也是左右結構，寫的時候注意什麼特點。拿出手指我們一起來寫寫。師在田字格中範寫。邊寫邊說右邊筆順。注意“豎提”。

小朋友注意了，剛纔2個左右結構的字都是左窄右寬，請拿起筆寫，看誰的速度最快。寫2個“蜂”、2個“派”。注意寫字姿勢。（師巡視）我發現呀，小朋友寫字漂亮。“派”字可不容易寫好，要注意筆順。

好，基本上都寫好了，現在請你聽清楚，把筆放下，看哪一位坐得最快，我們合作最棒。請把筆放下，來，拿起書，我們把生字送回到句子中去，你能把第一段讀得更好嗎？（齊讀第一段）

讀着讀着，你讀懂了什麼？

生：我知道了列寧1922年住在莫斯科附近的小山上。

你讀懂了這一點。

還讀懂了什麼，誰繼續說？

生：我還讀懂了當地有一個養蜂的人，列寧常常派人請他來談天。

這裏有一個人你們知道嗎？列寧是誰？不知道，沒關係。支老師來幫助你。

（出示簡介，介紹列寧）他就是列寧。

列寧（1870—1924）

俄國社會主義革命勝利的領導者，偉大的無產階級革命領袖。

3、檢查讀2-4段，說故事大意，補全板書。

可能這些話你一下子不懂，總之這是一個很偉大的人。這麼一個偉大的人，他和我們的小蜜蜂發生了什麼事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來自由讀，你想讀的就站起來，如果你讀完第2段不想讀了聽一聽可以坐下來，接下來也可以加入讀第4段。

想讀第2段的站起來。（生讀課文2-4段）

通過剛纔的讀，你知道課文寫了一件什麼事呢？（生說）

簡單地說，誰利用蜜蜂幹什麼？（指名說）

對呀，蜜蜂爲列寧引路，找到了養蜂人。（補全課題：引路）“引”左邊是個弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他爲“嚮導”（板書：嚮導）

那課文的哪一句話直接寫出了，列寧說蜜蜂就是他的嚮導，誰發現了？

指名說。

出示：列寧笑着說：“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這裏來的。”

誰還要讀？（指名3人）

真棒！這句話中有2個詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰能發現？

生說：“領”、“嚮導”的“導”。

“領”“導”都跟引的意思差不多。有個詞語叫引導，還有一個詞語叫引領。願意積累嗎？（師貼）一起來讀。（生讀：引導、引領）

把這些詞語給積累下來，我們知道了列寧呀請蜜蜂來給他引路。

三、研讀課文3、4段，體悟文本內蘊。

1、就讓我們一起走進當時的場景吧！（課件出示課文第三段話）讀。

2、現在你們就是列寧，來，走一走，看一看，好不好？

二四班的小列寧們，請站起來吧！

小列寧們，請跟着支老師的描述一起來走一走，做一做，好不好？（溫馨提示）

師描述第3小節內容，生做動作。

列寧一邊走一邊看，（怎麼做）發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。（他發現什麼了）他仔細觀察，（你觀察得真仔細，看哪，蜜蜂飛起來了，孩子們，看哪）只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，（怎麼做）開門的果然就是那個養蜂的人。（老朋友見面了，好久不見了，怎麼做？）

3、剛纔小列寧們一邊走一邊看，發現了很多很多，發現了什麼？別急，繼續到課文中找一找，發現了什麼？

生說，師出示道具。（花叢 園子 小房子）

生：我發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。（出示：花叢）這是你的發現。

還發現了什麼？

生：我仔細觀察，發現這些蜜蜂採了蜜，飛進附近的一個園子裏。（出示：園子）這是她發現的。

還有嗎？

生：園子的旁邊有一所小房子。（出示：小房子）你會發現。

4、發現了這麼多。這樣一發現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養蜂人的路線圖擺出來，我這兒有一條小路通向遠方（師板畫），你要怎麼擺園子、小房子、還有花叢。

別急，好好認真地去讀書，就能擺出來了。如果還不會的抓緊時間去看書。

誰會擺？你來擺一擺。（指名一生上臺擺）

這是花叢裏有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？

發現了沒有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰有意見？有發現嗎？（生說，請他上來擺）課文裏有兩個詞語告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。

你說這裏要遠一點，爲什麼？（生說）

你發現了兩個詞：附近、旁邊。師邊板書邊說：“附近”稍微遠一點，“旁邊”就剛剛好在邊上。

師指板書說：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區別。附近稍微遠一點（用手勢比劃），旁邊稍微近一點。（用手勢比劃）。園子還在附近，房子還在旁邊。聯繫實際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會議室就在我們教室的附近。又比如：平陽縣人民醫院就在我們學校的附近，門口的賣衣服的服裝市場就在我們學校的旁邊。明白了嗎？

5、列寧看到蜜蜂怎麼想到請蜜蜂來帶路的？

出示：A、我發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心裏想，這些蜜蜂一定是養蜂人的蜜蜂

B、我看到蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，心想——————（這麼多的蜜蜂採了蜜，都飛到附近的一個園子裏了，這個園子很有可能就是蜜蜂的家。）

C、園子旁邊有一所小房子，心想——————

（園子旁邊有小房子，有房子的地方很有可能會有人，住着養蜂人）

（同桌練說，請2位同學說）

原來蜜蜂和養蜂人是有聯繫的，一聯繫就發現了規律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個詞語發現的？趕快去第3段中找出來。

指名說：果然。

發現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。

6、那，孩子們，你們有沒有發現，這篇課文的第三段話中間有幾個詞語和“發現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發現了嗎？認真發現，靜靜地看書。

指名說：一邊走一邊看。（看）

仔細觀察（觀察）

只見。

師：看、觀察、發現、只見意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能幹。會發現就是會學習。列寧就是這樣善於發現、善於思考，解決了生活中的難題。

讓我們通過我們的朗讀再來感受一下。（齊讀第3段）

7、養蜂的人看見列寧，驚訝地說---拿起書，我們一起來讀讀。（師生讀第4小節）

8、要寫好“附近”這兩個字，你有發現小祕密嗎？（指名生說：附三部分要靠攏一點）

根據你們的發現，認認真真在田字格中把“附近”這個詞寫一遍。師講評學生的字。

（展臺出示）他的這兩個字，哪裏值得你學習的，先說。要學會欣賞別人。

謝謝你的評價。

哪裏寫得更好點就更棒了，誰來提點小意見。

他給你提了中肯的意見。

謝謝小朋友善意的提醒。

根據同學們的提醒，學學他的長處，改改你的短處，再寫一遍“附近”。

四、識字鞏固。

多好的一篇文章呀，支老師讀着讀着，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。

（課件出示：小兒歌）

莫斯科，風景好，

朋友談天又說笑。

養蜂人，真難(nán)找，

還好發現小嚮導。

附近蜜蜂回蜂巢(cháo)，

跟着它們把人找。

仔細觀察，勤思考，

小小問題難不了（liǎ0），

難不了！

自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。

《蜜蜂引路》教學設計 篇八

教學目標

1、複習鞏固字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教學重點、難點

認字寫字、能結合重點的詞句。

有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。

教學準備

生字、詞語卡片、課件

教學過程

一、複習檢查，引入新課。

1、揭示課題。

這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。

2、複習生字。

出示生字卡片，學生讀字組詞。

3、開火車讀詞語。

出示詞語卡片，學生讀詞

4、蜜蜂給誰引路？——列寧。（課件出示）

二、精讀課文，理解體會。

（一）朗讀第一、二段。

師：（出示列寧圖）列寧爲什麼要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。

1、指名朗讀1、2段

2、討論：

1）你讀出了什麼？還有什麼問題？

小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。

2）列寧和養蜂人關係怎樣？你是怎麼看出來的？（學生回答）

分辨詞語：“常常”和“往常”。（課件出示練習）

3）列寧爲什麼要親自去找養蜂人？（學生回答）

3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）

（二）學習第三自然段。

師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎麼找到的？請同學們讀第三段。

1、默讀這一段

2、指名朗讀。

3、教師指導分句讀第三段。

4、課件出示：默讀第3小節，用“ ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。

（學生活動，獨立完成）

5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試着畫出列寧的路線圖。

（學生活動，說路線、畫路線圖。）

6、小組彙報並展示列寧尋找養蜂人的路線。

1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖並口述。

師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？

7、課件出示路線圖，學生口述。

8、思考：列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什麼？他是怎麼分析的？）

明確：因爲列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂採完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的人。

9、老師小結。

由於列寧通過觀察瞭解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關係，就能從中發現線索，找到養蜂人。

8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）

（三）學習第四自然段。

1、出示投影，看圖，朗讀感悟。

1）養蜂人見到列寧後有什麼表現？（驚訝）爲什麼感到驚訝呢？

（學生回答）

2）那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

（學生感情朗讀養蜂人的話。）

3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）

師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？ （生讀列寧的話，“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）

什麼叫嚮導？那麼在這課書裏，列寧指的嚮導是誰呢？ （生答）

4）請想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）

那麼，列寧是靠什麼找到養蜂人的呢？ （學生交流）

2、老師小結。

列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。

3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

4、擴展想象。

想象養蜂人聽了列寧的話會說些什麼，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？

（學生交流展示）

能把它和前面的對話演一演嗎？

（學生試演）

三、總結全文。

是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。

四、佈置作業。

1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。

2、續寫養蜂人聽了列寧的話以後的故事。

《蜜蜂引路》教學設計 篇九

課題

（1）課題：《蜜蜂引路》教學方案

項目概述

（2）適用年級：國小二年級語文；

（3）課題簡介：《蜜蜂引路》是國小二年級語文第10課內容，這是一篇傳統課文，怎麼在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。因此，我在進行傳統的認字、寫字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話訓練，着重進行“因爲…所以…”的訓練。同時，我還通過對第三段的重點設計，進行仔細觀察、分析判斷方面的訓練。該課題設計的目的是實現下述的教學目標。

（4）學習團隊：

教師：許丹虹；

學生：峽山街道拱橋國小二年級；

前期分析

（5）教學目標分析：

（6）學習者特徵分析：

本學校學生大部分來自於附近的村鎮，人員狀況參差不齊，有些學生因爲接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學生的注意力總體來說還不錯，能跟得上老師的思維。

教學策略

（7）教學策略採用：啓發式教學策略、情境教學策略、情境——陶冶教學策略。

活動階段設計

教師活動

學生活動

設計意圖

時間（分）

（一）創設情景，激趣導入

1、導入：今天我們來認識一個可愛的朋友，想知道它是誰嗎？

2、播放課件，現實蜜蜂可愛的畫面

3、指名回答：今天我們要認識的朋友是誰？（對於回答正確的同學給予表揚）

4、小蜜蜂除了會採蜜之外，今天它還會給列寧引路（播放課件裏蜜蜂引路動畫）

學生一起觀看課件圖片

利用圖片激發學生們學習的興趣。

3分鐘

（二）朗讀課文，注意生字

1、領讀課文（二遍）

2、指定四名學生，每人朗讀一段

3、學習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，並在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

4、書寫生字，提示幾個字的書寫注意事項。（板書）

學生跟讀；

指定的學生依次朗讀；

學生在生字本上書寫。

完成教學設計的知識和技能目標

10分鐘

（三）理解課文的基本情節，導出問題

1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什麼？板書：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什麼困難？指名回答。理解“往常”的意思。板書：山路，遇到問題。碰到問題是不是就退縮了呢，是不是等養蜂人呢？

3、講讀第4自然段。

（1） 讓學生回答：列寧最後是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？

（2） 指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人爲什麼感到驚訝？

（3） 讀列寧的話，理解“嚮導”。

（4） 分角色有語氣地讀第4段

過渡：那麼，蜜蜂不會說話，怎麼能當嚮導，把列寧領來的呢？讓我們帶着這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

1、根據老師提問，回答問題

2、朗讀

3、思考

1、理解課文內容；

2、培養學生碰到問題時，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風

10分鐘

（四）突出重點，解決“引路”問題

1、根據老師的提示，學生用“因爲……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養蜂人的

（1） 因爲列寧一邊走一邊看，所以發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。

（2） 因爲列寧發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂，所以他想……。（學生補充）

（3） 因爲列寧仔細觀察，所以看見那些蜜蜂採了蜜，飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子。

（4） 因爲列寧看見那些蜜蜂飛進附近的一個園子裏，所以他想……。（學生補充）

（5） 因爲列寧看見園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學生補充）

板書

2、質疑：最後列寧找到了養蜂人了嗎？是依靠誰呢？（提問）

因爲有蜜蜂做嚮導，所以列寧找到了養蜂的人。

4、質疑：由此可見，列寧是一位怎樣的人呢？（提問）

列寧是一個喜歡仔細觀察、認真思考的人，就是因爲他仔細觀察、認真思考，所以他找到了養蜂的人。

與老師互動，根據老師指引，進行探究性學習。

實現行爲和方法教學目標。

10分鐘

（五）進行討論，拓展思路

1、把如何找到養蜂人的整個過程用一張幻燈片展示出來。

2、讓同學根據這張幻燈片，複述整個過程。

3、改變課文情節，增加變數，鍛鍊學生的應變能力。例如：蜜蜂不飛回去什麼辦？還有沒有其他方法啊，比如問路。

4、指名回答：讀了課文，對你有什麼啓示？

觀看課件，積極思考；

和老師互動

實現情感、價值觀目標

5分鐘

（五）總結，佈置作業

1、老師總結：列寧以蜜蜂爲嚮導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最後找到解決問題的辦法。

2、齊讀一遍課文

3、佈置作業：

（1） 寫字詞各三遍

（2） 形近字組詞

引（ ） 莫（ ） 斯（ ）

張（ ） 摸（ ） 期（ ）

養（ ） 談（ ） 導（ ）

美（ ） 淡（ ） 異（ ）

（3） 正確、流利地朗讀課文。

學生齊讀課文

鞏固教學內容

2分鐘

《蜜蜂引路》教學設計 篇十

一、教學目標

1．複習鞏固第一課時中所學生字及詞語，並練習書寫“近”字。

2．正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。

3．能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，並練習運用。

4．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啓發和教育，學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。

5．練習看圖說話。

二、教材分析

這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作嚮導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善於觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善於觀察，認真思考的人。

課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啓發和教育。

三、學生狀況分析

依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以儘管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這爲課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生髮言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今後該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！

四、教學過程（實錄）

師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

生：《蜜蜂引路》。

師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

生：豎――折――折――勾――（空寫）

師：這兩個字記住了，其他生字記得怎麼樣呢？我想考考你們，好不好？

生：好！

師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。

師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――

生：（聽寫生字）

師：寫完了嗎？

生：寫完了！

師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎麼樣。

生：全對了！

師：她哪一個字寫得好？

生：“列、派”。

師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最後一筆寫成點，你注意到了嗎？

生：注意到了。

師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。