《秋思》教學設計【精品多篇】

《秋思》教學設計 篇一

教學目標：

1、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反覆朗讀體會情感。

2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。

3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。

難點：品味、賞析、體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑑賞詞作。

描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

教學過程：

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嚐回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。

板書課題：《漁家傲秋思》

二：學習新課

（一）讀

1、注意聽範讀（放音頻）：點評好在哪裏？注意節奏、感情、意境。

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看註釋，處理好字音、節奏、感情）

個人表現讀（生品評：…。）

理解性的齊讀一遍（帶着感情讀出氣勢）

（二）品

3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋裏我們看見了哪些“景”？

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）

4、這些景是扣着一個“異”而寫的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢。

5、品讀上闋說說：通過以上景緻的描寫渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會讓人產生什麼樣的感覺？

悲涼，寂寞，孤獨，思鄉

6、讓我們一起踏着文字，小組合作試着在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————

（濁酒一杯思鄉思親）

（燕然未勒使命責任愛國憂國）

（悠悠羌曲無奈淒涼別愁）

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）

（白髮夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）

教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學們帶着此情此意來配樂試背一遍（放音樂）

（三）拓

根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：

品味富於表現力的“詩眼”或“題眼”。

例如：

"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，徵人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發揮。

"濁酒一杯"撲不滅思鄉情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生"也無計"的慨嘆。

"羌管悠悠霜滿地"一句，再次用聲色加以點染並略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪

"人不寐"三字綰上結下，其中既有白髮"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯繫在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。

“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉愁，造語雄渾有力。鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生

（2）用本站改寫，拓寫上片或下片內容

例如：

1）一入秋季邊塞風光多麼奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和着四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空迴盪，誰能安然入睡，將軍白了頭髮士卒淚流不盡。

2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激盪迴響。衆人擡頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震盪着兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的鬍鬚，也給整個隊伍灑上了一層神祕的色彩，彷彿突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹着的西北邊塞，天地彷彿在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮雲的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學生習作交流：

三：作業課外積累

積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

《秋思》教學設計 篇二

[教學目的]

１、引導學生反覆吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

[課型設計]

品讀課

[預習要求]

瞭解作者及“曲”的有關常識。

[教學設想]

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中爲避免空洞、枯燥的講解，宜採用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到薰陶，培養能力。

[教學過程]

一、導入。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成爲我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

教師根據學生回答情況並小結，之後投影關於“曲”的常識。

關於“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天淨沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，並對誤讀的地方予以更正。

４、聽範讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆爲這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學生動筆繪畫，教師巡迴觀察。

（2） 完成後讓學生互評優劣，並對優勝者予以表揚

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），並用“（ ）”括出這些景物特徵的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不誇張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱遊其間。

讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認爲 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的凋零和悽清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉淒厲的叫聲，更增添了悲涼悽楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我彷彿看到了一位長途跋涉的遊子，騎着一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我彷彿感受到了這位遊子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追着落日，漫無目的地行進……一股憂鬱悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認爲“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特徵的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特徵，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對於想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天淨沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，儘量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，並作評價。

四、課堂練習

１、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同

２、填空

獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海裏浮現出馬致遠《天淨沙。秋思》中的名句：“ ， ”。

《秋思》教學設計 篇三

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。 重點：藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1欣賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，淒涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關於思鄉的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個遊子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4、出示學習古詩三步驟，學生齊讀。

5 。知詩人，解詩題

二、讀通古詩，整體感知

1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片

請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）

三、品讀古詩，感悟詩情

出示詩句：洛陽城裏見秋風

1、秋風是見得着的嗎？那麼詩人見到了什麼？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾）

洛陽城裏，落葉在秋風中漫天飛舞，打着旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什麼？想誰？（指名說說）

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什麼？

可是他在寫家書的時候卻感到意萬重？爲什麼？請大家從他當時的創作背景中找一找。(離家的時間久，想對家裏的人說的話說

的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)

他會在家書中說些什麼呢？ 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來。分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時纔會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

3、說不盡，又開封

（一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對麼詩人的思念之情在詩中哪裏還有更細緻的體現呢？一起看看寄信的詩句）

A 哪個字體現了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什麼意思？ 擔心什麼？

B“又”體現了什麼？還有哪個字也表達了這個意思？

C 從這幾個詞中你體會到了什麼？說不盡的是什麼？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念！）

D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

定會盡快把信交到你的家人手中。什麼？你要我把信給回你？這是爲什麼？（生用自己的話回答再用詩句回答）

E古代的通訊不像現在這麼便捷，客居他鄉的遊子與家人聯繫的唯一方式就是寫信，而這承載着悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那麼，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什麼？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什麼？

情境導讀：

抵萬金的家書啊！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這悠悠的思鄉愁，切切的遊子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠的思鄉愁，切切的遊子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

小結：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背後隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶着詩人的思念再讀《秋思》

2、這首詩唱只抓住寫信寄信這麼一件小事卻表達出一個遊子濃濃的思鄉念親之情，這叫（學生說，師板書：敘事抒情或寓情於事）。

在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁）

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，於是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

四、讀寫結合，拓展昇華

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個遊子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創造！

寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

2、詩人作家書時，想起了誰，想說什麼？他作家書時的神情、動作是怎樣的？他的內心呢？

3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的？

五、作業

1、有感情地朗讀古詩並背誦它古詩。

2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學反思

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受着詩人的感受，想着詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學爲何物？直教人寢食難安！

我個人認爲古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認爲詩的教學應不同於其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。爲了保護“詩”作爲一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風” 可作爲教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼””“見不到什麼””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成爲學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？於是爲了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼？這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什麼呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課採用的一個較爲有效的教學方法。

在學生深入領悟了“見到”與“見不到”後，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的？學生帶着好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉里望我榮。…… ”學生認真細讀後，我馬上問：“你們從中體會到什麼？”學生回答：家鄉景美；親人對詩人很好，一家團聚，其樂融融……這樣，就引發了學生對詩人思鄉的深層解讀。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

《秋思》教學設計 篇四

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎麼樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。

現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎？好準備起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、註釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什麼？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這麼多。

生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。

師：哦，作者想家了。那是什麼引起他的思鄉情呢？

生：洛陽城裏見秋風。（點擊課件出示詩句）

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什麼？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼？

生：父母、孩子、妻子。

師：站在淒涼的秋風中，作者想——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、蓴羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千裏，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧願棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

生：交流張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）

師：意萬重是什麼意思？你能跟它換個詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什麼呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？

“恐”是什麼意思？他在擔心什麼？

師：可臨行爲什麼又開封？“開封”是什麼意思？“又開封”呢？

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次……

師：第一次張籍把信打開，爲何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡。

第二次張籍把信打開，爲何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡。

第三次張籍把信打開，爲何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡。

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，爲何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什麼？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

五、拓展昇華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課後咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

師：老師這裏也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

浮雲終日行，遊子久不至。-------唐。杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚

師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)（音樂響起）。

師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什麼呢？

（比較鄉愁，提升愛國情懷）

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因爲家是我們永遠的嚮往。

《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

《秋思》教學反思

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎麼教，古詩教學應把握什麼？應帶給學生什麼？

我個人認爲古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學生一起在讀中感悟詩情。

我一直認爲詩的教學應不同於其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。爲了保護“詩”作爲一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領學生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風”可作爲教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼”“見不到什麼”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什麼？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成爲學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？於是爲了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼？這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三、指導學生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什麼呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課採用的一個較爲有效的教學方法。

在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁後，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什麼？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接着我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最後把學生帶進來現代臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在悽婉的音樂背景下，聽教師範讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高。

《秋思》教學設計 篇五

教學目標：

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

教學過程

一、導入新課。

1、在你眼裏，秋天是一個怎樣的季節？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼裏，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條淒涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。

2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事？表達了作者怎樣的情感？

4、互動交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪裏讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背後藏着詩人深深的思念呢？

2、學生自由讀悟。

3、交流。

預設：洛陽城裏見秋風。

古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裏，他看見的是什麼呢？（生回答）

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不着”的又是什麼？（生回答）

是的，在這洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預設：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什麼？他想表達哪些意思？

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢？

這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼？（意萬重）反覆讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

預設：恐：

書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛纔由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼？（生回答）

對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預設：“又開封”

從“又”字中你體會到了什麼？（生回答）

詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這裏是“又”的意思？）同樣的意思，儘量用不同的詞來表達。

當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的？

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什麼？

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；

1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的遊子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

2、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因爲家是我們永遠的嚮往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

2、配樂背誦。

七、作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，爲他們背誦這首詩，寄託你的思念之情。

2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。