秋思教學設計（精品多篇）

《秋思》五年級教學設計 篇一

教學目標：

1、自主閱讀，藉助註釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反覆誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學準備：多媒體課件、背景資料。

教學過程：課前演講：展示蒐集到的描寫秋天的詩詞。

一、導入新課。

1、在你眼裏，秋天是一個怎樣的季節？

然而，在詩人張籍眼裏，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條淒涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過着四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城裏遇到了故人，並託他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二。初讀知意。

1、請同學們反覆讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。

2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？

3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。

4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？

5、這個字寫時要注意什麼呢？

6、讀詩不同於讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。

7、誰來展示你的朗讀？

三。入境悟情。

1、請同學們結合註釋再讀古詩，想想你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。

2、你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼？現在就將你的收穫說給大家聽。（生自由彙報）

3、（根據學生的彙報，教師隨機指導以下內容）

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裏，他看見的是什麼呢？（生回答）

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不着”的又是什麼？（生回答）

·是的，在這洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什麼？他想表達哪些意思？

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢？

·這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼？（意萬重）反覆讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛纔由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼？（生回答）

·對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什麼？（生回答）

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？≮≯（“復”在這裏是“又”的意思？）同樣的意思，儘量用不同的詞來表達。

·當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的？

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）

四。情感朗讀。

1、（播放音樂，課件演示。）秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什麼時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個遊子說不盡、敘不完的思鄉情。（板書“思鄉情”，師範讀古詩。）[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學生自由練讀）

3、（指名讀並評析）

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）

[教學意圖]：創設情境，讓學生藉助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！（課件出示《天淨沙·秋思》）這首詩都描寫了什麼呢？你能體會到什麼？我們自己讀讀。（生自由練讀）

2、誰來讀？（指名讀）其他同學邊聽邊結合註釋想想這首描寫了什麼。你能體會到什麼？

3、這首詩都描寫了什麼呢？你體會到了什麼？（生回答，說出大概就可以）你能體會到什麼？

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天淨沙·秋思》是借景抒情；

張籍的秋思是七言絕句，《天淨沙·秋思》是小令。（也是一種詩體）

同：都表達了遠離家鄉的遊子強烈的思鄉之情。

6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六。積累延伸。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3、蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

《秋思》五年級教學設計 篇二

一、教學目標

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，並背誦下來。

2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。

3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關於思鄉的詩歌呢？（學生自由回答）大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那麼今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》（學生齊讀題目，板書課題）

（二）初讀詩歌，整體感知

1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢？學生舉手回答後，教師出示ppt中張籍的文學常識。

2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯繫上下文，自學生字詞，然後提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。

3、教師範讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名爲《秋思》，是什麼意思呢？

明確：在秋天時的所見所思。

2、這首詩講了什麼內容？

明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。

3、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

①“洛陽城裏見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？

明確：

秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起遊子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的遊子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。

②“意萬重”是什麼意思？能看出什麼？

明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。

③如果是你離開家那麼久，你會有什麼感受呢？

學生自由回答，表達思鄉意思即可。

4、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

①作者爲什麼會把封好的信又拆開了呢？

明確：

因爲詩人要說的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什麼沒有寫在信上，所以纔會又打開來看，再多寫點。

②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？

明確：濃濃的思鄉之情。

③作者想說的話能都寫下來嗎？爲什麼呢？

明確：

不能，因爲作者想說的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那麼多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們彷彿看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以纔出現了“又開封”的事。

（四）拓展延伸

書信，是聯繫遊子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯繫的詩歌，積累下來。

（五）小結作業

小結：

盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成爲絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。

張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

作業：

1、背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

五、板書設計

六、教學反思

本課在教學時，由於學生經驗不夠，對於思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，並在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。

《秋思》五年級教學設計 篇三

【教材分析】

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。

2、通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。

3、在反覆誦讀中體會詩人的思鄉之情。

4、初步體會詩人的表達方法。

【教學重難點】

1、通過多種方法，理解詩句含義。

2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、複習引入，理解詩題

師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）

師：在這首詩裏，是什麼勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）

師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）

師：詩題怎麼理解？（生交流）

師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）

二、讀通讀順，讀出節奏

（一）指導讀準多音字

師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）

師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）

師指導讀準多音字“重”。

師：“重”在這兒的意思是——那麼“意萬重”就是——

（生交流）

師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）

（二）讀出節奏

師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多爲四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多爲三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

（生自選節奏練習朗讀）

師：讀得真投入！誰願意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是採用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

三、感知詩意，體會詩情

（一）感知詩意

師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀着讀着，詩句的意思應該也有所瞭解了吧！請大家同桌之間相互交流。

（生練習說詩句意思）

師：誰來試着說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）

師：基本上把詩句的意思說出來了。關於詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨着閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

（二）體會詩情

1、品讀“見秋風”

師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含着詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麼引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急着給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）

師：讀着詩句中的“見秋風”三個字，你有什麼疑問嗎？

師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不着的，可詩人爲什麼卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麼？

指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。

師：都說詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶着這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

2、品讀“意萬重”

師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麼事？

師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）

師：那他又想對他們說些什麼呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。

3、品讀“說不盡”

這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

師：這說不盡的是什麼？（生交流）……

4、品讀“又開封”

師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。

師：“行人”是指什麼人？

古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能託人捎帶。對於一個漂泊在外的遊子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

師：就是因爲這個不容易，所以張籍纔會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

師：就是因爲這個不容易，所以我們纔會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。

師：誰來告訴大傢什麼是“又開封”？又把信打開，讀着“又開封”，你又看到了什麼畫面？張籍爲什麼又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想採訪一下大家，誰願意接受我的採訪？（師採訪學生）

師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信瞭解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

師：聽了張籍的介紹，你有什麼感受？

是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麼思念家鄉，這麼思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。

（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

四、總結課堂，佈置作業

師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找一找、讀一讀、背一背。

板書設計：

秋思

唐張籍敘事抒情

洛陽城裏見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。