輪椅上的霍金教學設計【多篇】

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇一

我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成爲科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，爲了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標爲：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，並理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，並受到學習策略的啓迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢於輪椅上的霍金的精神，並受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關於閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定爲：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢於輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點爲：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢於輪椅上的霍金的精神，並受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

爲了在有限的40分鐘裏，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我採取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我採用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關於方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啓迪，本課時我仍然立足於培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷髮展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”爲了調動學生的學習興趣，我採用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒症，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在於用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學生與電視裏的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師爲學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習夥伴（包括電視裏的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接着順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什麼樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入瞭解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師於漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事蹟，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？於是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的瞭解，每一次讀書都會有不同的收穫，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活着，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子爲切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啓，不悱不發”。作爲教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啓發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視裏的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習夥伴，就圍繞着這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視裏的學生的閱讀感悟，與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事蹟慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反覆品讀、感悟。通過播放電視裏學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀爲霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字並領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來爲學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事蹟有了更深地瞭解，爲了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇蹟中你們都體會到了什麼，得到了什麼啓示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啓示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，昇華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，爲了進一步昇華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，並說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢於輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啓了想象的閘門，每個人的內心都在爲這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有爲孩子留下想象的空間，不利於兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨着音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事蹟給了我們這麼多的啓發，我想你們一定想了解更多關於霍金的事蹟，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什麼問題？如果只能問三個問題，你將問些什麼？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成爲語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，昇華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這裏雖然結束了，但並不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步瞭解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

3、選最感動你的一篇文章寫讀後感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇二

1、史蒂芬·霍金是（    ）國科學家。

a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學鉅著是（        ）。

a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

3、史蒂芬·霍金的標誌性形象是

。（摘錄文中句子）

4、從他的標誌性形象可以看出                   ，讓人更加感受到

霍金                          。

5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什麼？

6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（     ）

a 他在護士的幫助下與學生們交談。

b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

d 他被當選爲最年輕的英國皇家學會會員，成爲盧卡遜數學講座的教授。

7、年輕的女記者認爲命運讓霍金失去的太多，霍金是怎麼認爲的？（    ）

a 命運太殘酷了。

b 我要頑強地生存下來。

c 這個問題太唐突，太尖銳了。

d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

8、霍金的魅力在於（    ）

a 充滿恬靜的微笑

b 充滿傳奇色彩的物理天才

c 令人折服的生活強者

d 發現了黑洞的蒸發性

9、課文的第8自然段在全文中起什麼作用？

10、課文給你的感受是（    ）

a  新鮮有趣的

b  神奇富有想象力的

c  令人感動頓生敬意的

d  富有哲理的

《輪椅上的霍金》練習設計 篇三

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱爲“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異於常人的努力和天才的奮鬥，最終成爲了一位非凡的科學家的故事。文章的語言並不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇蹟所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3.憑藉具體的語言材料，瞭解命運對霍金的殘酷。

本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課採用以默讀爲主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

一、導入新課。

美國著名教育學家布魯納認爲：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有着很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，爲幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，並交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，並齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也爲學生後面的學習作了鋪墊。

二、檢查預習。

進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對於課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文裏，還隱藏着一些學生沒見過的詞語，今天我採用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因爲課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文裏一些比較難度的句子。

三、有任務的默讀。

《新課程標準》強調第三學段學生的默讀並且有一定的速度，根據學成導航的課堂範式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基於準確理解的默讀，即在檢查完預習以後，讓學生整體感知課文，並通過找到過渡段落的方法，指導學生爲課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。

第二種是增強體驗的默讀，本課爲了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，並寫下感受，然後通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

輪椅上的霍金教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語並用其中的兩個造句。

3、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：

【基礎性目標】

1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語並選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

3、能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內容。

【提高性目標】

選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。

教學準備：學生了解霍金，預習課文。教學課件。

教學過程：

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、出示學習目標1、2：

1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語並選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

三、學習指導：

（1）看生字表，蓋住拼音認讀生字並組詞，把你認爲最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。

（2）認讀練習2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結合字典和語言環境，理解這些詞語的意思。選擇兩個造句，寫在書上。

（3）放開聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒達到要求的可以再讀1遍。讀完後畫出文中評價霍金的有關句子。

四、學生自學，教師瞭解學情。

五、交流指導：

1、認讀生字表，組詞。（後進生）重點指導“撰、牌”的字形，學生書空。

2、投影顯示練習2中的詞語：

a   認讀。

b   聯繫上下文理解這些詞語的意思。

c   你會用哪個詞語造句？對學生造的句子評價，從用詞的準確性和句子的思想內容兩個方面評價引導。

3、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認真聽，及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。

4、課文初讀了一遍，霍金給你什麼印象？

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

a   齊讀。

b 標出關聯詞語：不僅……更……。瀏覽課文，能發現這句話在文中的作用嗎？

（過渡句，承上啓下的作用）

c 這段話中，第二句和第一句有聯繫嗎？（第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。

板書：不斷求索   勇敢頑強

六、出示學習目標3：

能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內容。

七、學生自己學習，教師瞭解情況。

八、交流。分清課文的層次

第一部分（1、2節）撰寫《時間簡史》的霍金被稱爲“宇宙之王”。

第二部分（3-7節）癱瘓40年的霍金在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成爲生活的強者。

九、概括課文的主要內容。

著名科學家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的艱難，頑強地生活，勇敢地挑戰命運，在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才。

十、佈置作業

a級作業：

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩三個詞語寫一段話。

3、概括課文的主要內容。

b級作業

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩個造句。

板書：                    輪椅上的霍金

物理天才                 生活強者

不斷求索                  勇敢頑強

第二課時

【課時目標】：認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：教學課件

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。

2、齊讀課題。

3、霍金是一位魅力無窮的科學家，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：

4、出示句子，齊讀。

二、爲什麼說霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學習課文的第二部分。

1、默讀課文第三自然段，圈畫出表現命運對霍金殘酷不公的關鍵詞句。

2、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關鍵的詞語？

第1句：“1963年”一句

指名讀，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕鬆嗎？讀，爲什麼會覺得沉重呢？

讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節句子。

師評價：21歲，正在讀着研究生，正值青春年少風華正茂時，卻全身患病，這真是沉重的打擊。

第2句：“1985年”一句

指名讀，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個詞？“又”。

〔〕師評價：不會走路，痛苦；不會說話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。

第3句：“40年過去”一句

師：40年，長得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會這種不是滋味的滋味到底是什麼滋味。

如果老師讀，你希望老師讀出什麼來。強調深情、悲傷、同情。

師範讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。

抽讀，讀出複雜的情感來。師評價：他把每一個字都讀得很沉重，讀出了複雜的情感。

4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。

5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。

課件出示圖片，配上文字，齊讀。

3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，請同學們快速瀏覽課文第四小節，到課文中標出霍金在物理學方面取得的輝煌成就。

4、學生自學

5、交流

◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神祕莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

◆ “他在大腦中想象着，論證着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）

◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）

6、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

7、那麼，他是如何取得這些成就的呢？聯繫課文的5、6兩節，你有什麼發現？

8、學生讀書

9、交流

◆ 忘我工作

板書：不斷求索

三、令人折服的生活強者

過渡：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在於他是一個令人折服的生活強者。我們來學習課文第三部分。

1、出示：

（1）、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什麼？

（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批註。

2、學生自學。

3、交流：

（1）關於女記者的提問：

文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？ （生感情朗讀）

師評價：讀得多麼的同情。誰能把這種同情向前推進。（指名讀）

師評價：還有誰能讀得更令人同情？（生讀）

師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這麼同情嗎？

我們來關注“深深景仰之餘，又不無悲憫”。仔細想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？

生回答。師總結：是敬佩之餘還有一點遺憾，敬佩之餘還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。

（2）、這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家爲什麼都不說話了，心裏在想些什麼呢？

4、師：這個問題大家也關心，但在大庭廣衆下提出來還是覺得有些唐突和尖銳，擔心會傷害了霍金。可霍金有什麼反應？指名讀11-16小節。

師：老師也讀過霍金回答的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來。可以的話把自己的想法寫下來。

5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？爲什麼？  還能、還能、有、有、還有……

6、出示句子：我的手還能……  你覺得霍金的想法與女記者的想法有什麼不一樣？

7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書艱難，還這麼回答，你覺得他是一個怎樣的人？

（樂觀、不向命運屈服，堅強不屈，不向命運低頭，對生命充滿期望，積極樂觀的精神。）

8、霍金不能說話，誰來替他說說這句引人沉思的話。

生讀，不出意外應該聲音洪亮。 師：一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

師：一個個羣情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他並不那麼激動。

師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應該輕輕地坦然地說。現在誰來讀。

師：平靜的、無所謂，輕輕地一齊讀。（生齊讀）

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

師：對了，誰來讀。 （指名讀，輕輕的，緩慢的）

師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢於向命運挑戰，是一個生活的強者，有一顆感恩的心。

9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明。（出示後加標題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運。）

10、師：女生讀前一段，男生讀後一段。

四、學到這裏，你想對霍金說什麼呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧。

板書設計：

物理天才（不斷求索）

9、輪椅上的霍金                                    非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

作業設計：

a級作業：寫一篇讀後感

b級作業：霍金，我想對你說……

《輪椅上的霍金》教學設計 篇五

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點：

憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎麼來說這句話的？這裏的“悲憫”什麼意思？同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心裏都認爲命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”簡單瞭解“盧加雷氏症”（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化症”。最初往往表現爲肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞嚥費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

你對哪個詞感受最深？“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

（設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）

三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因爲他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

3、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

地球 –太陽系—銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

句子2：他在大腦中…………

思考着、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

簡單瞭解《時間簡史》

史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

句子3他被選爲…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

師（激情地）：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什麼呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

（設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b）霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c）請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d）（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？

爲什麼感恩？

f）指導朗讀

ａ、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

（設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。

五、昇華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

六、拓展延伸

1、學完這篇課文，李老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異於死掉。 ）

2、我們一起來念一念。

七、佈置作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”爲題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索） 非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇六

教學目標：

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2,憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，更是一位

生活的強者。

3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。

教學過程：

一，名言導入，初步感知形象

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的，他就是“宇宙之王”-史蒂芬 (板書：霍金)

分別出示：

別人說：“他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。”

他說：“如果一個人沒有夢想，無異於死掉。無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。”

2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。(補全課題)

(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發了興趣，又基墊了感情。)

二，解讀文本，感悟命運的殘酷

1, 出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象

2,對於霍金來說，命運從來都是殘酷的。

出示：命運對霍金十分殘酷

3,請同學們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現在哪幾個方面

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括能力有效訓練。)

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓

“1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。”(出示)

你從哪感受到這種殘酷的 (21歲，完全，長期禁錮)

出示資料：“盧伽雷氏症”最初表現爲肌肉無力，隨後會發展到說話困難，吞嚥費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。

你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

你爲霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

出示：剝奪說話功能

“1985年，霍金……說話的功能。”(出示)

指名讀，師評價：老師聽到你把“又”讀的很重，這是爲什麼 換成個成語應該是——雪上加霜等

命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀 (指讀)

出示：身體徹底變形

“40年過去了……標誌性形象。”及圖片(出示)

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什麼來 師範讀。

(朱校長評：餘老師對“命運的殘酷”的這部分內容處理的相當貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練)

這是他的標誌性形象，這是更是命運如此殘酷的標誌！

導讀

命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——

同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。

補充出示： “2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經64歲的他只能依靠活動眼睛來'說話'.”

曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什麼挺過了這幾十年 不妨讓我們藉助一段文字，走近他，去了解他的心聲。

出示：他對命運說：“隨你的便吧！”

他對自己說：“時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

(朱校長評：利用與提升人物形象，品質相關的名言來過度，有新意，也很自然。)

三，理解品味，感悟物理成就

過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

1,師生交流：

出示1:

“飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”

補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學，大爆炸等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”,解開了宇宙之謎。

“想象着，論證着，計算着”

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這麼多的讀者。

“思考着……發現了……推論出……建立了……”

補充：“即使把我關在果殼裏，仍自以爲無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

板書：不斷求索

出示2:“盧卡遜數學講座的教授”

補充：盧卡遜數學講座的教授迄今爲止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板書： 物理天才

(朱校長評：餘老師通過抓住文本中的關鍵詞語，適時地補充資料讓人物“不斷求索，物理天才”的形象逐步豐滿起來了。)

(四),理解品味 感悟人格魅力

過渡：當你知道他取得了這麼輝煌的成就時，你心裏又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫着：

“請保持……睡覺。”

這多半不是真的，此時他在幹什麼呢

補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時後，他又回到辦公室投入工作。

多令人感動呀！

2,當然，讓我們感動的不止於此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語

霍金的回答讓你感受到什麼 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)

a,樂觀，堅強(還有……還有……)

b,矢志不渝，持之以恆(終生追求的理想)

c,幸福，感恩(有……還有……)

適時指導朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導。)

適時板書： 勇敢頑強 生活強者

命運對他如此殘酷，他還在“感恩”,他到底在感謝什麼 (可以嘗試引導感謝“命運的殘酷”)

是呀，人們心靈震撼之餘，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)

(朱校長評：這段文字，餘老師花了很多的時間去引導學生理解，對人物精神品質的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬於自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)

(四),感受魅力，昇華中心

1,依據板書，結合第八自然段總結。

霍金不但是個物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動着我們。

2,在我們身邊總有這樣的人感動着我們，震撼着我們。雙目失明的阿炳；兩耳失聰的海輪·凱勒；高度癱瘓的張海迪……

是呀，我們每個人都應該謹記：

出示：無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，餘老師並沒有採用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學，而是藉助具體的文本和適時補充的課外資料，在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層昇華。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟，學生與教師等多元素有效而和諧地融合。)

板書設計：

不斷求索 物理天才

輪椅上的霍金

勇敢頑強 生活強者

《輪椅上的霍金》練習設計 篇七

一、教材分析

1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作鬥爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇蹟，創造了科學的奇蹟。

霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的傑出成就，這一部分，着力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成爲了世界公認的科學巨人，讓所有人衆星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻願意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：

2、教學目標

有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

3、重難點預設：

教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

教學難點：（課後第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

4、教學準備：

爲了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作爲拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。

二、教學設想

(一)、回憶課文主要內容

(二)、感受命運的殘酷

讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到衝擊，從而產生強烈的閱讀期待。

瞭解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反覆朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標誌性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

(三)、認識霍金，感悟人格魅力

1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成爲了世界公認的科學巨人，讓學生交流所瞭解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反覆有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神

2、認識令人折服的生活強者

* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金並不認爲自己失去很多，因爲他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這並不容易的生活中感受到幸福，因爲對他來說，能思考，能和自己鍾愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，並不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

學生對文本的理解是多樣的，這裏要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

(四) 拓展文本，昇華感情

1、以“霍金我想對你說……”爲主要內容說說自己的感動。

2、讀讀霍金的名言。