《輪椅上的霍金》第二課時教學設計精品多篇

《輪椅上的霍金》練習設計 篇一

學習內容9、輪椅上的霍金                  (第_1_課時)學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學  習   過   程一、學情調查1、讀生字： 撰   症   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉 2、讀詞語： 折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜 靜默   恬靜    由衷    震顫    神祕莫測二、學習板塊（一）（一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，藉助字典並聯繫上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什麼？哪些字型需要注意，注意什麼？ 可例舉同音字、形近字。三、學習板塊（二）（一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？      2、給課文分段，說說段意。     一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱爲“宇宙之王”。     二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事蹟。     三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。 （二）展示交流

1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語：zhuàn xiě jù jiàng   mù pái      dǎ rǎo     dǐng lǐ mó bài(        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò (       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        ) 二、根據意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（             ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（             ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（             ） 4、許多星星襯托着月亮。比喻許多方面共同擁戴一箇中心。（           ） 5、比喻對人無限崇拜（多用於貶義）。（             ） 三、近義詞： 折服（      ）悲憫（      ）景仰（      ）艱難（      ）質疑（      ）靜默（      ）恬靜（      ）震顫（      ）依然（      ）剝奪（      ） 頂禮膜拜（          ） 五、總結提升

灌南縣國小六 年級(上)語文學習案

學習內容9、輪椅上的霍金                   (第_2_課時)學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學  習   過   程一、學情調查1、課文主要講了一件什麼事？   2、你認爲霍金是怎樣的一個人

二、學習板塊（一）（一）合作探究——激發興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎麼來說這句話的？（指名）這裏的“悲憫”什麼意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什麼樣的問題。三、學習板塊（二）（一）合作探究——感受魅力，體會中心。   1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因爲他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因爲）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什麼樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試着讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！） 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什麼特點嗎？（指名）這句話寫了什麼內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀！（指名） 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什麼呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。 6、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因爲這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什麼？（指名說）如課文最後所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。四、達標檢測1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ，他被人稱爲“                           ”。他撰寫的《             》在全世界擁有無數的讀者；他還是一位                      ，他              的科學精神和                   的人格力量深深地感動了大衆。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了             ，飛出了                 ，飛出了                 ，飛到了                 ，飛向了                 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發現了         ，推論出         他還建立了                     。他被選爲                               ，成爲                                 。五、總結提升讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇二

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重點：

理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學難點：

理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學準備：

小黑板、收集的資料

教學過程：

一、  複習導入

上節課我們初步瞭解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什麼作用嗎？（承上啓下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什麼嗎？（命運殘酷、物理天才）啓下的內容又主要講的是什麼呢？（生活強者）

二、  理解課文

（一）、學習課文第二部分

現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什麼呢？指名彙報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏症以及帶來的後遺症。

2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成爲世界公認的科學巨人？

3、引導學習霍金具體的工作情況。

師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

（二）、學習課文第三部分

導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什麼問題嗎？

1、學生找出女記者的提問。

2、爲什麼說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

4、對於女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

教師出示句子：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……

學生充分練讀，談體會。

（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

（2）、知足者常樂。

（3）、奮發向上、勇於進取的精神。

5、學生練習朗讀這一段話。

導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇於進取，敢於向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷着對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

三、  拓展延伸

1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

四、  談學習收穫

瞭解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

教學板書：

命運殘酷

不斷求索

物理天才

勇敢頑強

生活強者

《輪椅上的霍金》練習設計 篇三

讀《輪椅上的霍金》後感

景小  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

我也是像那位記者一樣認爲，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”

他正視自己的命運，他並不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

我讀了之後非常感動，在心靈震顫之後。我還深思了許久。突然，我大腦海裏閃過一段文字：活着的人最重要的是要有靈魂、要有思想，最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，便是擁有的，是快樂的，是幸福的``````

霍金，一個身患絕症的人，他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？

不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高。”

我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

這位生活強者、科學巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮鬥的目標。

讀《小草和大樹》有感

景行國小  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

英國著名作家勃朗特姐妹的奮鬥歷程上，並不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有着百折不撓的精神品質。

她們認爲，“世界上不存在什麼不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對，機會對於每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會，無論是誰，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神，在她們還是無名小卒時，面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡，不是悲觀退縮，而是更加堅定的她們的信念與目標。

勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊，只要你有目標，你也確定這樣是對的，那你就應該排除萬難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。

記得，在剛開始學機器人的時候，我身邊最好的朋友曾經對我說過：“玩什麼機器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說：“不，我並不是這麼認爲的，爲什麼只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說服了。

回來，我賭氣對爸爸、媽媽說的時候，爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最後我選擇了挑戰，去“挑戰機器人”。也許是因爲一時的賭氣，讓我做出了這個決定。

現在我覺得，我選對了，在機器人的道路上，我學會了怎麼與同伴配合；學會了怎麼樣爭取自己應該得到的權利；最重要的是，我用自己的行動證明了，機器人不是隻有男同學纔可以學，女孩也一定可以。

我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求，是那麼的堅韌不拔；面對家庭不幸，她們不甘於命運的驅使，吃苦耐勞；面對嘲諷訓誡，她們倔強，不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹。用罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦的寫作，”功夫不負有心人。”她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學聖殿的大門。成爲了逆境成才的典範，創造了文學史上少有的盛事。

她們的成功向世人宣告，世界上，沒有什麼不是女人的事業。只要你付出了，努力了，就一定能收穫碩大的果實。