《輪椅上的霍金》教案多篇

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇一

師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認爲命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什麼？請結合課文第3自然段默讀思考。

(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味着什麼？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊遊的情景；校園裏孩子們琅琅的書聲；音樂廳裏的大合唱……)

(接着出示兩組句式)

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說。

(學生紛紛發言)

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊……

生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了。

師：而霍金自己是怎麼認爲的呢？(出示霍金的話，引導體味)

反思：“教材無非是個例子”啓示我們，學生學語文並不等於學課文（教材），教師教語文也並非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。爲了豐富學生的體驗，教學中採用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重、難點：

能憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：

有關霍金的補充資料；製作演示文稿

教學過程：

一、導入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，瞭解情況。

三、精讀感知：

１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

學生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

2、指導、交流

點撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］

地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，

（……）憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！

他的確是一個很有魅力的物理天才。

點撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關在果殼裏，仍自以爲無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯繫課文內容，仔細想一想

“關在果殼裏”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

2、簡單瞭解“盧加雷氏症”

它是一種什麼樣的病，有什麼危險？（運動神經細胞萎縮症，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）

那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標誌性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什麼想法？

引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎麼樣？（……）

但霍金仍然在……注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人。難怪人們讚歎霍金是……，是充滿……

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節

點撥三：

師：那麼，你又從哪兒感受到他作爲生活強者的魅力的？

你想：這位女記者認爲命運讓霍金失去了什麼？（……）

a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？

爲什麼感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！

f)指導朗讀

Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！

Ｂ、心靈震撼之餘，掌聲雷動，……敬意！

——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！

世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷着對他無比的景仰，齊讀這一段話！

四、昇華情感

師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，爲霍金頒獎，你想說些什麼？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）

假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什麼嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、讚揚、佩服……）

小練筆交流！

五、結束課文

你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金 魅 力

生活強者

《輪椅上的霍金》教案 篇三

教材分析：

本文講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，爲科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

教學過程：（第二課時）

一、激發興趣，導入新課

1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）

權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補充板書課題）齊讀課題

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎麼來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這裏的“悲憫”什麼意思？（指名）誰再來念一念？（指名）

4、同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢？（指名）

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標誌性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？（指名說）

2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因爲他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。

生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）

（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）

地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）    一起讀！

師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

（2）他在大腦中…………

師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。

（3）他還建立了非常美的科學的……教授。

師：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

4、師：那麼，你知道霍金爲什麼能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節，劃一劃有關句子。（生自讀思考後交流）

a、比起整天被人衆星捧月般的……主人正在睡覺。

（不願被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）

同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡迴演出，許多人追着他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧願……）從中你體會到了什麼？

b、此時他一定坐在這間……幾個小時。

（工作時間長，忘我工作）

c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。

（堅持工作的不易，對學生的和藹）

5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在於……更因爲……。他不斷求索的……感動了大衆。”（再次引讀）

四、用心靈與自己對話

1、是的，大家都爲霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之餘不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之餘又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內……。”（引讀第9小節）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）

2、指導朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解後再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因爲書屏幕上就是“緩慢”地顯示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀

3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）

4、女記者認爲霍金失去太多，沒料到霍金認爲自己擁有的很多很多，這是多麼感人至深的話語呀！如果我在場，我會爲此而鼓掌，你們呢？（引讀最後一段）

相機板書：非凡的科學家

5、小結：世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷着對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。

老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！

五、拓展延伸

學完這篇課文，老師想把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神能永遠激勵着我們。（出示，生讀）

六、作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”爲題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設計：

物理天才

輪椅上的霍金                           非凡的科學家

生活強者

《輪椅上的霍金》教案 篇四

課題：10、輪椅上的霍金 第二課時

教學目標：1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

2、認真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不願被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。）

重點與難點：憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

課前準備：貝多芬的《命運交響曲》。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、複習上節課的內容

1、複習生字詞的讀音。

2、說說課文的主要內容。

齊讀課題。 學生思考組織語言回答。 進一步瞭解課文內容，惹事霍金。 二、用心靈跟文本對話

1、在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。誰來念一念。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

學生默讀。 指名讀。 談感受。 表述自己的理解。 表述自己的理解。 學生跟讀。 理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。 三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

簡單瞭解《時間簡史》

師（激情地）：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

指名讀第七自然段。 學生到文中劃出來，讀一讀，想一想。 句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

句子2：他在大腦中…………思考着、發現了、推論出、建立了……

句子3他被選爲……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕， 生讀句子，說感受。 地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）生一起讀。 （——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……） （生讀） （齊讀） （指名說） （生讀） 通過反覆讀、說，理解課文，憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？

a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？

爲什麼感恩？

f)指導朗讀

a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！

（齊讀） （恬靜的微笑） 恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

學生朗讀感悟：還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

齊讀這一段話！ 通過學習，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。 五、昇華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？

小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。產生對他的崇敬之情。 六、拓展延伸

1、學完這篇課文，老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）

2、我們一起來念一念。

3、課堂小結： 今天我們走進了霍金的內心世界，感受到他樂觀的人生態度，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟吧！

4、課外閱讀。

海倫·凱勒《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

輕聲讀一讀。

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異於死掉。 ）

完成作業。 感受到霍金樂觀的人生態度，讓學生以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬於自己的奇蹟。

說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。 課題：10、輪椅上的霍金 第一課時

教學目標：1、學會本課的9個生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語並用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力。理解詞語在語言環境中的恰當意義。）

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

3、初步認識霍金是位非凡的科學家，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。）

重點與難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

課前準備：蒐集有關霍金的圖片和文字資料。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金  2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金

學生介紹資料。        齊讀課題       通過交流與學生互動，形象地、生動地、活潑地導入課文。 二、學生自學課文

出示自學要求。

1、讀準這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯繫上下文想一想。

2、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

1、請學生正確朗讀書本後面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？

請同學們認真讀課文，給課文分段並寫出段意。

學生自由朗讀課文。            學生讀生字詞。

分自然段朗讀課文。

理解詞語：

盧伽雷氏症：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動唐突；很突然的意思。  學生自由交流發言

學生交流分段及段意：

第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱爲“宇宙之王”。

通過初讀課文，讓學生整體把握課文，明確每個生字的讀音與意義。   理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語並用其中的“頂禮膜拜”造句。

三、檢查學生自學情況

分清課文的層次

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事蹟。

第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

能從內容結構上分析課文，使學生對於課文的脈絡更加清晰，便於學生理解課文，更好的把握課文所要表達的思想內容。 四、

佈置作業

1、朗讀課文

2、完成習字冊 3、積累勵志名言。

學生認真完成作業。 學會本課的生字，積累勵志名言。             說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇五

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱爲“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異於常人的努力和天才的奮鬥，最終成爲了一位非凡的科學家的故事。文章的語言並不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇蹟所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3.憑藉具體的語言材料，瞭解命運對霍金的殘酷。

本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課採用以默讀爲主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

一、導入新課。

美國著名教育學家布魯納認爲：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有着很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，爲幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，並交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，並齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也爲學生後面的學習作了鋪墊。

二、檢查預習。

進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對於課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文裏，還隱藏着一些學生沒見過的詞語，今天我採用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因爲課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文裏一些比較難度的句子。

三、有任務的默讀。

《新課程標準》強調第三學段學生的默讀並且有一定的速度，根據學成導航的課堂範式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基於準確理解的默讀，即在檢查完預習以後，讓學生整體感知課文，並通過找到過渡段落的方法，指導學生爲課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。

第二種是增強體驗的默讀，本課爲了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，並寫下感受，然後通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇六

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學準備：自制課件

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

二、用心靈跟文本對話

5、師：是呀，在女記者眼裏，命運讓霍金失去太多了，那麼命運究竟讓霍金失去了什麼？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什麼？

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊並在當中，握着手掌大小的擬聲器鍵盤，兩隻腳則朝內扭曲着。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什麼？

小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這麼多的人就在咱們的教室裏，你的心情怎樣？（學生交流）

7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？（指名說）

2、醫生曾經診斷身患絕症的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那麼，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱爲了什麼？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯繫在一起，給你一種怎樣的感受？

那麼，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以後，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

4、交流：

出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。

交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）

②聯繫“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象着，計算着——”

過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然後跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這裏寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧願一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕症的病人呢？

③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示讚許，可見他是多麼謙虛。（板書：不斷探索）

小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以後寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

6、正因爲霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊並在當中，握着手掌大小的擬聲器鍵盤，兩隻腳則朝內扭曲着。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

四、用心靈與自己對話

1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）

這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

2、聯繫剛纔女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個什麼樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

5、齊讀最後一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽衆，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

6、“非凡”爲什麼題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀衆，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什麼？

8、同學們，今後，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬於我們自己的奇蹟。

五、佈置作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”爲題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

板書： 輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡

生活強者（樂觀感恩）

教學反思：

在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇並調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

課結束後，我覺得有幾個地方不到位：

1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可採用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚爲遺憾！

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇七

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 憑藉語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作爲生活強者和物理天才的種種令人歎服的行爲。

3. 結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。

4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。

教學難點：

1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法。

2. 學習霍金的偉大人格。

教學準備：

1. 教學課件。

2. 寫話訓練表格。

教學過程：

一、複習導入

出示填空，要求將句子補充完整。

讀了課文，我認爲霍金是一個。

（物理天才；怎麼理解？在物理學上有傑出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）

（生活強者；怎麼理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才

能否把這兩個方面的意思結合起來說。 板書：生活強者

（非凡的科學家；怎麼理解？他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，並且在物理學研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡

誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

（與衆不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）

二、精讀課文，感悟非凡

1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）

2. 出示句段1：醫生曾診斷身患絕症的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，並且正是在這種令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受。

（霍金不但頑強地活了下來，而且成爲了世界公認的科學巨人。）

在怎樣的情況下成爲世界公認的科學巨人？

（在令人難以想象的艱難中）

指導朗讀。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，並談談自己的理解。

a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什麼意思？

（束縛、限制，這裏指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

c、“40年過去了，……”這裏的“標誌性形象”意味着什麼呢？

（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標誌性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

d、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）

e、相信在讀過這一段之後，大家更能理解什麼叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）

3. 課文裏哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段2：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選爲最年輕的英國皇家學會會員，成爲只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對於霍金在學術上非凡的成就和榮譽，那些同學經過課外研究性學習有了進一步的瞭解，能給大家簡單講講嗎？

（請學生簡單講兩個，剩下的自行課後探究）

4. 課文裏還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。他在大腦中想象着，論證着，計算着。

（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）

讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？

（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受侷限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）

（他的思維能力很強，可以僅僅憑藉自己的大腦進行完整的論證計算。）

點出相應詞語。

齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。

5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？

學生找出並朗讀5-7自然段。

在這裏“頂禮膜拜”是什麼意思？（跪着雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節，現多用於貶義，表示盲目崇拜）

是啊，霍金不願意把時間用在盲目崇拜着的身上，他每天要乾的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？

（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質疑）

6. 正是因爲這樣，所以說

句段4：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。

指導朗讀兩遍。

想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現出來。

點出“不僅在於……更因爲……”指名讀好。

讀到這裏，我們一定對霍金的生平有了更深的感受，誰願意再一次使用這樣的句式表達自己的閱讀感受？

出示讀了課文，我認爲霍金是一個，不僅因爲，更因爲。

看來很多同學已經成爲非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……

引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

7. 也正是因爲這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。

誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷着怎樣的心情提問的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。

那麼女記者的提問過後，爲何現場會鴉雀無聲、一片靜默？

（說的對，人們都同意，纔會鴉雀無聲、一片靜默，因爲大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）

換做別人，聽到這裏或許已經滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接着讀下去。

出示句段5：我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……

師生交替讀。

大家怎麼理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）

誰願意再來讀一讀，感受一下霍金的內心世界？

學生讀，教師引導：女記者認爲命運讓霍金失去了很多，霍金卻認爲自己擁有很多？爲什麼比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足於自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。

（因爲霍金有着追求的理想和感恩的心）板書：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿着（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。

再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最後一個自然段。

8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落，而只有懷着一顆感恩的心，我們纔會發現其實我們已經擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠充滿了動力和熱情……

同學們，懷着一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧。然後把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……

出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，

我有                                                                   ，

有                                                                  ，

有                                                                  ，

對了，我還有                                                                  ……

學生嘗試擴寫，交流。

同學們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！

《輪椅上的霍金》教學設計 篇八

一、教材分析

本課講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，爲科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱爲“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事蹟。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

二、學情分析

爲什麼醫生診斷身患絕症的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金爲什麼能在令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人？要反覆誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學要求：

四、教學重難點：

五、課時安排2課時

第一課時

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

1、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

1、請學生正確朗讀書本後面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

盧伽雷氏症：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

四、 分清課文的層次

第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成爲生活的強者。

五、 朗讀課文

六、 生字教學

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、 佈置作業

1、朗讀課文

2、完成習字冊

教學後記

坐在輪椅上，還能有什麼作爲？霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成爲科學巨人，這就使他不同於一般的人，而成爲特定的一個！這一點應該讓每一個學生明白。