智慧教學教師心得體會

智慧教學教師心得體會1

隨着信息化技術的飛速發展，基於網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學。“班班通”是指教師所在學校的每個教學班的裝備基於網絡環境下，以投影機+白板爲終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生髮展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更爲教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作爲課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用於課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利於幫助教師靈活教學。

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材(課件)、課堂練習、作業等多種資源於一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室裏備課，進行課件的設計和製作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，並把自己製作的教案、教學素材(課件)上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，並進一步加工整理，爲我所用。同時，多媒體與網絡工具應用於課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能於一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念。 “班班通”是新事物，呈現出很多的優點，它既可以成爲教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距;同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。

“爲了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，並據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，爲教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價並生成了新的教學?自己的教學語言、教態如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基於回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像後，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利於教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利於完善和改進，從而推動教師的專業化成長。

三、“班班通”應用於課堂教學，有利於激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計製作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，並具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和薰陶。

四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。

隨着學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將採用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校網站上發佈;設計製作用於檢查教師使用多媒體設備次數的動態統計軟件，隨時瞭解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過於簡單，但在對於促進教師積極使用上發揮了較強作用;學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。

在運用“ 班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什麼都沒有留下。

課堂內容隨着課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示範作用和保留性不是課件所能替代的。

2、“班班通”課件爲求新穎太過花哨，動態圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應儘量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心製作。

總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨着課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發出新的生機活力，讓學生們學得更輕鬆、更有趣，使課堂真正成爲學生快樂的學習家園。

總而言之，在國小數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術爲國小數學提高了教學效率，改變了落後的教學理念，促進了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力及實踐能力，增強了學生探究問題的能力。同時，“班班通”的靈活運用使得課堂教學效率得以提高，從而教學質量隨之提高。

智慧教學教師心得體會2

在人們印象中低年級的'語文教學無非是識字、寫字，而閱讀方法的指導那是中高年級老師的任務，與低年級的老師似乎沒什麼關係。如果你也是這樣想的，那就大錯特錯了，因爲，低年級的孩子如果只會識字、寫字，那麼在考試中一定會一敗塗地的。分析一下低年級孩子的語文試卷，你不難發現，識字、寫字固然是低年級語文教學的重點，但讀和寫也非常重要，孩子們不僅僅要會寫一些字、詞、句，還要會簡單的閱讀，瞭解短文的意思，完成相關的練習。如果說國小語文教學的核心是閱讀，那麼閱讀教學就應該滲透在各個年齡階段，在低年級閱讀教學中也同樣要注重閱讀方法的滲透。那麼如何在低年級教學中進行閱讀方法的的引領與滲透呢?

一、重視課前預習，給予閱讀方法

低年級孩子剛剛進入閱讀課的學習，他們對於閱讀方法可以說是毫不知情的。所以，在教學第一篇課文時，我就給予了孩子們六個字：讀、標、圈、劃、描、查。讀，就是引導孩子拿到一篇課文後至少讀五遍。俗話說“讀書百遍，其義自現。”所以讀是學習一篇課文的前提。標，給課文標上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，爲課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學生明確課文中自己所要學習的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語。劃詞語也是幫助孩子豐富詞彙，識記詞語的一種好方法。描，描紅所要學習的.生字。讓孩子看懂生字的筆順後描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，爲生字的書寫做好一定的準備。查，結合課文內容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關的資料。這樣既能激發孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學到很多課本中沒有的知識。六個字，就是課前預習的六個要點。第一篇課文的學習，給予孩子們六個閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個字，去預習課文。在這六個字的引領下，逐步滲透了簡單的課前預習方法，爲以後的閱讀指導做好了鋪墊。

二、總結提煉規律，學會有效閱讀

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。我們要注重引導學生在閱讀理解的基礎上回顧學習過程，幫助他們從成功的學習中總結出有效閱讀的規律，以便今後自覺運用這些規律去閱讀更多的內容。比如，在閱讀教學中，我們經常要讓孩子們理解詞語，而理解詞語的方法有很多。看圖理解，聯繫上下文，換一個詞語，結合以往所學等等都是引導孩子理解詞語的好方法。那麼在閱讀教學中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用後，要歸納，要總結。在總結中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學《東方明珠》一課時，理解“美麗”、“非常”兩個詞語時，我讓學生讀了相關的句子後，引導他們分別換一個詞語來理解這兩個詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語，也就很好得理解了這兩個詞語。

在孩子們理解詞語後，我及時的總結：用找近義詞的方法是理解詞語的一種好方法。在我的總結引導下，孩子們就會慢慢明白理解詞語時可以找相近的詞語，使孩子習得了一種理解詞語的方法。在教學《誰的本領大》中，理解“得意”一詞時，我引導孩子們想想：自己什麼時候最得意?孩子們結合自己的生活，說了很多得意的情景，這時理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時，我總結：“是呀，結合我們的生活情景，也是理解詞語的一種好方法。”在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，我出示了課文中的有關詞語：“參加”、“蘑菇”、“練習”。讓孩子們讀一讀，隨後問道，你是怎麼知道這些詞語的。有的孩子說：“我是在電視中看到的。”有的孩子說：“我是在書中看到的。”有的孩子說：“是爸爸、媽媽告訴我的。”聽了孩子的話，我及時總結到：“看電視，看書，聽故事，都是識字的好方法。”這樣的總結語，能使孩子們明白識字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動識字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動權交給學生，課本讓學生讀、規律讓學生找、方法讓學生悟。我們老師負責總結提煉有效方法，有效規律，使有效閱讀的方法成爲學生主動獲得的一種寶貴財富，一種完美引領。

三、提供遷移機會，運用閱讀方法

任何一種學習方法的掌握，孩子並非能做到一教就會、一點就悟;掌握有效閱讀方法，形成學習能力，也需要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握一些學習方法的基礎上，還要給他們創造學習遷移的機會，引導他們將已經學到的閱讀方法運用於類似的學習情境中，進而領悟到閱讀方法的真諦。

1、圈圈畫畫法。

圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級的閱讀教學中也可以運用這種方法。但是我們低年級的小孩子把握不好該圈什麼，畫什麼。這就需要我們老師引領孩子們去尋找，去發現。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的閱讀教材，教學中，我引導孩子們用多種形式朗讀這一自然段後，想想：這一自然段主要寫什麼?用筆劃出相關句子。孩子們在多形式朗讀後，很快找到了相關的句子：公園裏的菊花好看極了。“那菊花到底好看在哪?”讓孩子們結合圖片接着回答。“顏色好看”“菊花很多”“那菊花有些什麼顏色?那些詞語寫出菊花的多?”讓孩子們繼續圈出有關的詞語。孩子們很輕鬆的都能找到。“菊花是什麼時候開放的?從哪個詞語中讀出來的?”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引導中，孩子們圈圈，畫畫，學的很輕鬆，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透於教學中了。

2、半扶半放法。

半扶半放，從字面不難理解，就是先扶着孩子學，再放手讓孩子獨立學。在我們日常的教學中，也會經常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說，又不會扯得太遠。《會走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟着小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教學時，我先出示圖片和句子“小鳥跟着小樹來到草地上，看到()”，“小鳥跟着小樹來到果園裏，看到()”，“小鳥()，看到()”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學生的想象力得到了很大的提高，口語能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時也就輕鬆到位了。

3、情景想象法

爲了拓展語文教材的廣度和深度，也爲了更好的理解文本，感悟文本中人物的內心，理解人物的所思，所想，我們在教學中就需要充分調動孩子的想象和聯想，讓孩子在頭腦中浮現文本所描寫的形象和景象，再現逼真的情景，從而進入文本的意境，體會文本中人物的內心。《會“跑”的黑板》一文中的安培搞科學研究非常專心，以至於在散步時誤將馬車車廂的後壁當成了黑板，跟着黑板走起來，直到自己跟不上了，才發現那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。

在教學安培聚精會神的演算，情不自禁跟着馬車走的這一自然段時，我不僅抓住文本中對安培的直接描寫的句子，還藉助課文插圖創設情境，引導孩子發揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對身邊的女伴說()”、“戴禮帽的紳士看見了，心想()”、“馬路上的乘客發現了，自言自語地說()”這樣的想象，使語言表達得到充分的空間拓展，也積極調動、聯繫了孩子自己的直接或間接的生活經驗，在理解語言文字的基礎上，通過仔細揣摩進一步感知了課文內容，對“安培搞科學研究。

智慧教學教師心得體會3

聆聽了全國著名班主任、教育部國培專家田麗霞的講座，她從智慧課堂的打造和教師專業成長方面對與會者進行專業的指導和引領，可謂是深入淺出，妙語連珠，使我很受啓發，受益匪淺。

一、關於教師專業成長方面

田老師用五個關鍵詞來對大家進行指導：

(一)時間

沒有一棵大樹是種下樹苗，立刻就變成大樹的，一定是歲月刻畫着年輪，一圈圈往外長。要想成功，一定要給自己時間!時間就是經驗的積累。學到愚時纔是賢!

(二)不動

成爲大樹，一定是千百年來經風霜，歷風雨，屹立不動!任何人要想成功，一定要“經風霜、歷雨露，始終堅持而不悔”。不斷換頻道，可能什麼也沒有看到;見異思遷會喪失自己的核心優勢。

(三)努力紮根

樹都有千萬條根，這些根深深扎入地下，吸收營養，供大樹成長。人要想成功，也要不斷紮根，努力學習，充實自己。而學習要有規劃，讀書要有選擇，有計劃，有思考，有收穫，避免“因爲走的太遠而忘記了爲什麼出發”。要學習更多的方法和思路，做蜜蜂型的老師，要向專家學習，向同事學習，向學生學習。

(四)積極向上

旁逸斜出不能成爲棟樑，要一直向上長!要想成功，一定要向上!不斷向上纔會有更大的空間!排除一切干擾，正道直行，朝着目標堅定不移地前進。要吸收正能量，傳播正能量，積極向上是成功的捷徑!

(五)心向陽光

如果要長成參天大樹，就要有積極陽光的心態，就像大樹張開每一片葉片來迎接陽光一樣，我們把自己的全部力量拿出來，以飽滿的熱情，以積極的態度，去擁抱每一個黎明，每一個黃昏，每一縷春風，每一滴秋雨。

二、智慧課堂的打造方面

田老師從四個問題入手，引領與會人員深入思考。

(一)怎麼看待學生

要知道學生幼稚無底線，學生可能會犯錯，可能會撒謊，可能不懂事……我們應該接受他們的一切，用孩子的心態去理解孩子。田老師反用“種了芭蕉，又怨芭蕉”的典故，強調，對待學生要有“種了芭蕉就愛芭蕉”的態度。要用欣賞的眼光去看待學生，要管住我們的嘴，不利學生成長的話不說，平等的對待學生，欣賞每個學生。要有專業素養，管住情緒，要蹲下身子，傾聽學生的心聲，她調侃道：白天不懂夜的黑啊!

(二)怎樣贏得學生的尊敬

打鐵需要自身硬!要做一個響噹噹的教師，就要業務精、有愛心、有方法。不能用“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的觀點去爲自己的業務不精，課後不努力找藉口。田老師活用《學記》中“親其師則信其道”的道理，認爲，尊其師信其道，信其道更尊其師。

(三)怎樣關愛學生

愛是教育最美的方法。愛學生才能懂學生，想法決定做法，態度決定高度，愛是教育最美的語言。沒有不好只有不同。每一塊木頭都能雕成佛像，每一顆種子都有自己的設計圖，世界是豐富多彩的。要關愛學生，用真心換真心，才能贏得學生的尊重。

(四)怎麼和學生談話

田老師總結了一段口訣：做好準備，想好再說;因人而異，適合才說;選準場合，當說再說;明確目的，有用再說;強調語氣，當說再說;及時閉嘴，無效不說;方法恰當，管用才說。同時，她還強調，要注意口頭禪、否定句，避免輕重顛倒、含糊其辭、畫蛇添足等問題。備課還要備語言，讓語言更精彩，更有表現力，不能想到哪說到哪。

就如同田麗霞老師在講座中說的，培訓就是學習，培訓就是財富，培訓就是待遇，培訓是成長最有效的方式，培訓更像一面鏡子，幫助我們看到了優點，也發現了不足，爲我們今後的學習、工作找出了方向，我將更加珍惜工作室的每次交流、研討和學習活動，向工作室的其他成員學習，博採衆家之長，讓自己的授課更加精彩，更好的關愛學生，幫助他們成長成才，做一名優秀的人民教師。

智慧教學教師心得體會4

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能幹;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

偶然的機會看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進的教學理念實施着開放式課堂教學;用他高超的教學藝術培養着學生的創新意識。

(一)他先進的教學理念：

·關注發展，爲學生的發展而教

在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創造精神培養的注入式的教法早已不復存在了。一改“以教師爲中心”而成“以學生爲中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導下，主動探索，獨立解決問題。他讓孩子們親身感受到數學並不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學，他想法設法使孩子們從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”。

用科學的教育理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色。研究學生的學習規律，指導學生學習方法，充分發揮學生的主體作用，創設民主和諧的課堂教學氣氛。黃老師會“從學生的學習生活中引出例題”，讓學生“用一道加法豎式驗證一個算理”，在長方體和正方體的認識一課用一個“立體式”板書去刺激學生的感觀，在應用題教學中，當學生做錯題時，會讓學生“體面”地坐下去;在“小數加減法”的練習課上，當學生出錯又滿不在乎時，黃老師通過講科學家在計算空氣中的氮氣的重量時，發現小數點後第三位不精確，從而發現了“氬”的故事，教育學生從小養成一絲不苟、嚴謹認真的科學態度和科學精神。

黃愛華認爲細節可以體現一位教師實力和功力，細節的變化標誌着課堂理念與實踐的變化。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。重視細節的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行爲能否根據新課程的要求重新塑造;關注細節，就是追求教學合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學新境界的體現。

如一位教師所創的“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。但是，由於理解和接受程度不同，我們在教學行爲中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節仍時有發生。如學生回答問題錯誤，我們常讓學生站着，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答後，我們則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，願意回答問題的學生越來越少。這一細節隱含着一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。

又如數學課堂上，當學生經歷了獨立思考後，常可聽到這樣的問話：“誰願意把你想到的說給老師聽聽?”這句話的潛臺詞是，教師是課堂的主宰，學生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應改爲“誰願意把你想到的說給大家聽聽?”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個涇渭分明的教學觀。

黃愛華講了這樣一個故事：在某一節課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是爲了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。可是，賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，也不能只對孩子的某一方面的優良行爲進行獎賞，而忽略了對孩子其它方面優良行爲的獎賞。在課堂教學接近尾聲的時候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了教師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會是怎樣的效果?可令人費解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說着，一邊擺着手。孩子看着老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻並非那麼簡單。事實上，有時候教師一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極至。

(二)他高超的教學藝術：

引人入勝地創設問題情境

教學“循環小數”時，黃老師通過一個簡短詼諧的配樂故事，把學生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進入新課。

上課開始，教師讓學生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚說，從前…”同學們聽着配樂故事，不由自主地笑了，教師笑着關掉錄音機，說：“哪位同學能接着往下講?”全班同學人人舉手，都要求講，老師指定一位同學站起來，接着往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚說—”這位同學講到這裏停了，教師問這位同學，“怎麼不講了?”這位同學說：“這個故事講不完。”教師對着全班同學說：“這個故事能講完嗎?”學生齊答：“講不完。”“爲什麼呢?”教師又問。一位同學舉手說：“因爲這個故事總是不斷地重複說這幾句話。”“說得很好。在數學王國裏，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事裏幾句話一樣，不斷地重複出現。同學們想認識它嗎?”(想)“今天這節課我們就來學習‘循環小數’”，導入新課。

“循環小數”這一觀念的教學過程中，往往出現學生學了新課後，不能準確地口述概念的定義，對個別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個概念的本身比較抽象，學生難以理解;二是教師在教法上存在問題。以簡短詼諧的配樂故事，作爲這節課的“開場白”，形成了輕鬆、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的學習狀態。聽故事，講故事，不但激發了學生學習的興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重複”等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利於學生理解和掌握概念。

意猶未盡的實踐延伸

當我們的課堂教學活動告一段落、行動結束之際，並非宣告學習活動“就此打住”，也並非預示着佈置些習題練一練，安排些作業做一做而索然無味的“草草收場”。黃教師總是在此時此刻千方百計地爲自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究的態勢。

如在學習完“約數與倍數”後黃愛華老師面對全班同學，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個遊戲，這個遊戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，遊戲規則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學號數是卡片上數的倍數，你就可以走出教室。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，在走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘幾是幾的約數’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。

遊戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到將臺前，學號是4的學生說：”4是2的倍數。“學號是6的學生說：”2是6的約數。“學號是8的學生說：”8能被2整除。“全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可後，高興地走出教室。接着，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：爲什麼大家都不走了?學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接着又分別出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的學生走出教室。最後剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：”你們怎麼不走呢?“學生回答說：”我們的學號都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。“”那麼，老師出示哪個數，大家就都可以走了?“學生積極地思考後，異口同聲地說：”1“教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

新穎有趣的遊戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得。這比簡單地佈置一些習題或作業，效果不知要好上多少倍!

黃愛華在開放式教學及學生創新意識的培養中獲得了巨大成功，這成功背後，我發現了一些值得探討和研究的規律性的東西：開講，體現了一個”趣“字;新授，體現了一個”實“字;練習，體現了一個”精“字;板書，體現了一個”巧“ 字;結束，體現了一個”活“字。同時，在他的成功中我也獲得了有益的啓示：教學藝術是不斷學習的結果;教學藝術取決於教師的創造精神;教學藝術是教師綜合素質的體現;教學藝術是教師對學生愛的凝結。

智慧教學教師心得體會5

拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數學教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張，讀後有幾點感觸，記錄如下。

一、個人成長

他在書中說"寫東西是一種促進思考的最佳方式"，的確，很多時候，我也曾萌發一些不錯的想法，當時的想法是，我先做着，待到有時間時我再來整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最後不了了之。看來動手去把把這些想法記下來就是在思考如何實施，寫得過程就是最好的思考過程。這一行職業的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應該堅持去寫教學札記。也不要等到以後了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收穫。

二、教學主張

黃愛華的教學主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深:

數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂於做的，作爲基礎數學教育，應使人人爲今後升學、就業和自學打下紮實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。

創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學生，信任學生，對每一個學生都傾注着真摯的愛，讓後進生"體面"地坐下去。課堂中做到知情交融、教學相長。

三、教學體驗

我借鑑前輩的數學遊戲上了一節公開課《比較數的大小》，共試講了三節，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時更體現黃愛華老師所提倡的"創造性"，只有不斷提升個人魅力，才能經營好一個鼓舞人心的課堂。研讀着他的一個個教學案例，不難看出黃老師利用巧妙的設計激發了學生的學習興趣和強烈的求知慾望，突破了教學的重點、難點，引導學生積極思考，主動獲取知識。它給枯燥的數學知識賦予了生命的內涵，它使數學的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點，暢談體驗，充分展現個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。

俗話說得好，"聽君一席話，勝讀十年書"讀過這本書後，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經讓我想到一句話"書中自有顏如玉，書中自黃金屋"。