人工智能教育實踐創新課堂教學研討活動心得體會

【概述】

結合當前工作需要，本站的會員“韓國彩妝NEF”爲你整理了這篇人工智能教育實踐創新課堂教學研討活動心得體會範文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑑作用。

【正文】

人工智能教育實踐創新課堂教學研討活動心得體會

2022年3月16日，通過網絡參加了順德區龍江實驗學校周彥和張楚彬兩位老師《彩色燈籠的設計與製作》人工智能教學研討課，兩位教師教學目標明確、大膽創新、學生參與度高，我從中收穫不少。

周老師課程設計基於跨學科主題項目式學習方式，創建學習情境小艾想擁有一個彩色燈籠，引出驅動任務——設計與製作彩色燈籠中，引導學生自主探究，學習RGB燈的工作原理，學生學會了動手製作作品。通過任務驅動法，提高學生學習興趣。課程大膽地將科學、技術、工程、語言、藝術等多學科知識相融合，知識領域廣泛，超越了教材，跨越了學科。

張老師執教《彩色燈籠的設計與製作》（第二課時），是一節作品展示課。學生完成作品後利用多媒體設備進行小組彙報和成果展示，是在上節課的課基礎上帶着同學們一起回顧了學習過的RGB原理以及製作的彩色燈籠。張老師通過任務驅動法項目式學習、來讓五年級的學生去自主探究，小組合作來完成任務。

當今世界，通過網上搜索就能獲得海量的知識，以掌握知識爲目標的傳統教學已經不能滿足時代需要。解決高度複雜的問題要求學生同時掌握基本技能（閱讀、寫作和數學）以及21世紀技能（團隊合作、解決問題、信息蒐集、時間管理、信息整合、使用高新技術能力等）。而項目式學習能夠讓學生在這些方面得到鍛鍊和提升，更好迎接未來挑戰。

我們可以發現，項目式學習對教師要求很高。項目式學習給人印象有趣好玩，課堂自主隨意，但如何保證學習效果，避免形式大於內容是普遍關心的問題。一方面，教師設計項目時，要保證從知識點出發，明確要達到怎樣的教學目標，通過設計項目情境，學生以主人公角色參與，運用這堂課的知識點解決問題，完成項目，最後成果展示時可對照教學目標和考評量表進行評估。另一方面，在項目實施過程中，通過任務量化，進度檢查，中期彙報，師生對話等多種形式進行過程性評價，記錄學生在項目各階段的表現和進步。教師可以利用一些課堂記錄的網絡工具追蹤學生進度。