再談我校“循環共讀圈”的構建

這是我們對閱讀的回答

——再談我校“循環共讀圈”的構建

介紹循環共讀圈（PPT）

我們都知道在中學階段，讀書會受到老師的指導和影響，不是也不能漫無目的地隨意讀取。在現在這樣一個信息氾濫、圖書數量快讀增長的年代，我們需要一雙慧眼去選擇那些有價值、有營養的圖書，而老師們必須提供這個幫助。我們擁有語數外，政史地生，物化，乃至音樂、美術、體育信息等各科老師，各科老師的學科背景以及他們的閱讀素養就是爲學生提供閱讀方向的最佳參考值。我們始終明確：中學階段的閱讀是爲了形成一個人終身閱讀的好習慣。我校從以下兩個方面深化“循環共讀圈”課程建設，提升閱讀品質。

一是調研與評價改革護航“循環共讀圈”。學生閱讀讀什麼？在給學生的基礎閱讀書目的研製上就多次調研修改。例如：教育部新課標組列出的中學生必讀書目，其中國中應該讀的名著有12本：《西遊記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛遊記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是這樣練成的》《簡愛》《昆蟲記》（PPT）且不說中學三年時光這區區12本書根本不足以滿足學生日益豐富的閱讀需求，單看書目的推薦，我們就會發現許多中學生愛讀且具有文學永恆價值的書沒有選進來；再看這書單，更多的在於它們濃厚的文學氣息。而應試教育與學生們的功利化思想下，閱讀如果只在於這個範圍，那麼也難怪大學教師會對一屆屆大學新生的閱讀素養越來越失望。因此，我校師生經過調研，公開討論，全學科研製，制定了適合中學生年齡和心理髮展特徵的書目。(PPT)

（文學類、人文類、科學類）

沒有專業閱讀，就無法造就真正的教師。共讀圈裏面重要的一環就是教師的閱讀，而就

每一位教師，都應該成爲一位真正的讀者。以共讀書目進行階梯式閱讀，不僅能培養出知識結構全面的教師，還能讓教師在閱讀過程中言傳身教，成爲一位閱讀代言人，自覺或不自覺地成爲一位閱讀推廣人。這件事的推動並不是一帆風順的。

（教師發展中心查重，推翻，學校對此事的堅持推動的力度和強度（PPT），凌雅雯事件，教師在事後獲得的自我肯定；）

專業閱讀的背後，追求更生動的生命的閱讀。（羅曉瓊的學生在看到她的推薦後主動買書閱讀分享，王姿的故事。家長的故事（PPT））

讀書這件事，其實是沒有什麼立竿見影的效果的，它是漸進性的，是聚沙成塔的。每一個故事背後都告訴我們，推動下去，總會有結果，而每一個看似小小的結果都呈現出我們對閱讀的回答。

二是整體推進全學科的“循環共讀”。我們在醴陵市區較大的幾家書店，如百草園、蓬萊、新華書店等學生和家長入店率較高的書店做了調研。據調查，百草園、蓬萊大面積擺放的是教輔書籍，哪怕是擺放出來的其他書籍分類也以青春快餐書籍爲主，其次是初高中語文新課標中推薦的必讀書目中的書籍，其他類書籍版本單一，種類貧瘠。再看大城市的大書店，如南京先鋒書店，書本更新及時，融擴面廣，閱讀者選擇性強。兩相對比，知識和思想的涉獵肉眼可見的差距便出現了。

就這一現象極好地說明在醴陵市，靠書店普及閱讀，難！那麼一所學校在此時所承擔的責任就重得多了。若只做教學類書籍推廣，那麼學生的閱讀面也是窄的，反之，在雙減政策下，一所學校若能打開閱讀的面，纔是真正做到好的引領。在這種認識下，我校的閱讀圈構建就格外注重全學科推廣。閱讀不僅僅是語文教師的事情。“全”強調全員參與，全科覆蓋，全方位推進。全學科閱讀的鋪開，能讓師生領悟到閱讀不只是文學的專利，學習不只是做題，各學科除了教科書、教輔資料還有多種多樣的閱讀文本；師生頭腦中單一結構的閱讀概念將被打破，基於全學科的多結構形態的閱讀概念將逐漸建立，學科閱讀氛圍隨之慢慢形成，學校整體的閱讀氛圍將更加濃郁。（舉例：唐琦讀歷史，張沛的藝術書本；文天磊寫詩的故事。）

語文閱讀課推進閱讀暫時不表，數學活動室的故事。這一安排將課外閱讀和手工實踐相結合，有效激發了學生的想象力、創造力，引導學生從“快餐式閱讀”走向“營養式閱讀”，引導教師從只關注文學閱讀到認可並推廣全學科閱讀。我校鼓勵各個學科結合校情在閱讀課程建設上不斷創新。老師們找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據、現實挑戰與既有實踐基礎，開展學科閱讀需求取向調研，確立好課程價值與目標，做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環境、開展學科閱讀培訓。自此，學校各個學科功能室都設置了相關圖書角，學生能在化學實驗室裏面看到與化學知識相關的各類書籍，在物理實驗室裏面看到的是《》《》《》激趣書籍(待充實)。（PPT）

沒有任何事物是完美的，書目的研製每期都在微調，全學科閱讀也在慢慢摸索，無論如何，我們都相信，通過有計劃的閱讀，有評價的指導，去營造更濃郁的閱讀氛圍，最終培養出越來越多的終身讀書的人。

“循環共讀圈”的建設持續推進，成就教師，滋養學生，薰陶家庭，提升社會整體素養。