“和諧互助，當堂達標” 高效課堂框架體系

課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。學校發展的核心競爭力在課堂。“有效教學”的最終衡量標準是“學生積極參與”、“學生學有所獲”、“學生全面發展”。齊家樓國中八年多來課堂教學改革實踐，詮釋着齊樓人不斷探索、積極進取一種精神，逐步形成了概括齊家樓國中課堂教學改革階段性成果的“和諧互助當堂達標”高效課堂框架體系。

一、理念體系：區別傳統課堂的五個特徵，讓課堂迴歸本真。

個性化教學 互助式學習

講桌靠邊移 教師下講臺

無須舉手自由發言

先學後導合作展示

當堂達標不留作業

“個性化教學，互助式學習”:理想課堂讓課堂煥發生命活力，課堂教學堅持多樣性與統一性共存，課堂彰顯教師的教學風格，以小組合作學習爲基本學習方式，教學相長，互助學習。

“講桌靠邊移，教師下講臺”:徹底打破傳統課堂以教師爲中心，摒棄師道尊嚴，教師走下講臺，成爲學生學習的組織者、引導者、合作者和參與者。

“無須舉手，自由發言”:營造寬鬆和諧的課堂學習及討論氛圍，讓每個學生能積極參與學習、參與討論、參與發言，課堂上學生可以自由發言，表達自己的見解、認識和看法。

“先學後導，合作展示”:尊重教育規律、尊重學生的認知規律、凸現學生主體地位，真實自然再現學生的學習過程，以自主學習爲前提，培養學生合作探究精神與創新能力。

“當堂達標，不留作業”:提高課堂教學的實效性，取消課後作業，減輕學生課業負擔。

二、過程體系：課堂教學過程的四個特點，讓教學再現學生真實自然的學習過程。

1．低起點、多層次：根據學生的現有水平，尋找一個符合學生實際的教學起點，結合課程標準的要求，適當降低教學的起點。因材施教，適當增多教學層次，分層定標教學。以便全體學生都能真正進入到教學活動中去．追求過程和方法，小處着眼，不跳步驟，不省環節。

2．小步子，多循環：按照由易到難，由淺入深，由單一到綜合，由簡單到複雜的原則，安排層次分明，但梯度較小的教學情境，分散教學難點，突出教學重點，激發興趣，貼進生活，從易到難，循序漸進，多個落點，連貫教學，形成技能。引領學生沿着學習活動的臺階拾級而上，最終達到課程標準的要求。

3．常練習、多活動：把話語權還給學生，把練習的時間還給學生，把訓練的機會提供給學生。教學中應將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，使學生大量參與課堂學習活動。同時恰當地設計問題情境，引領學生動眼看、動腦想、動口說、動手做，引領學生開展自主學習、合作交流、提問質疑等學習活動，引領學生在活動中獲得知識，發展思維。

4．勤反饋、多歸納：教師對於練習、測評中的問題，應採用集體、個別輔導相結合，或將問題滲透在以後的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要強化日結、周測、月考，根據反饋得到的信息，隨時調整教學策略、教學進度和教學手段。

三、策略體系：課堂教學的四個策略，讓合作學習成爲學生學習的需要。

1．小組建設科學化，合作學習夥伴化、有序化；科學分組是有效合作的基礎，有序纔能有效。

對學生資源的整合利用是合作學習的核心：“842”學習小組（推薦班額較大的班級），“632”學習小組（推薦班額較小的班級），就是根據全班學生的學習能力、學習水平、性別、性格等特點，將全班學生分成6至8個組際同質、組內異質的“8人學習小組（或者6人小組）”，分高者號小，分低着號大，每組的1號是組長，每個學習小組再分成兩個4人小組（或者兩個3人小組），（具體分組如圖所示），課堂上遇到問題，先由每個學習個體自主思考、探究，解決不了提交2人組進行研討，2人小組解決不了提交4人（或3人）小組討論，再不行就8人（或6人）小組共同討論解決。

2．知識問題化，問題具體化、梯度化；問題的質量決定合作的質量。

正確處理教師、學生、教材三者之間的關係，以疑導思，以問引問，把有價值的探究性問題、新知識生長點、知識重點、難點、易錯點、易忘點，轉化爲發人深思的問題，促使合作小組深入辨析共同解決，從而達到互相幫助、互相提高，使學生能共同沿着“懂一會一對一熟“的途徑爬坡，很好的利用課上時間，提高效率。

3．小組學習任務化，學習任務個體化、責任化；任務的具體度決定合作的高效度。

在教師指導下的小組有效合作學習的課堂上，獨立學習是基礎，合作學習是補充，小組學習須有明確的學習任務，而且任務要明確到小組每個成員。在同質組際展開競爭，在異質組內開展合作，教師做

好有效的調控、點撥，以實現合作學習的高效性。

4．導學設計精細化，學習過程真實化、自然化；恰當的設置合作點，適當的呈現展示點。

讓課堂張揚個性，展示生命歷程，體現人生價值，在有效教學理論的指導下，以轉變教學方式和學習方式爲核心，着力構建校本化和學科化的新的教學模式：教師指導下的“和諧互助當堂達標”高效課堂教學模式。

四、評價體系：六度三性的課堂教學評價標準，以學論教讓課堂張揚個性，展示生命歷程。

六度：1.參與度 2.親合度 3.整合度

4.練習度 5.延伸度 6.自由度。

第一個層面是教師層面：親合度：教師從情感因素與非情感因素入手，與學生從多角度多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生願意接受教師，達到親其師信其道傳其道。對於這一點我國古代曾有記載。《學記》一書就這樣描述：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。其中的“道而弗牽”闡釋的就是師生間的親合度的關係。整合度就是教師要對文本、學生、教學手段純熟駕馭的程度。

第二個層面是學生層面：參與度是體現學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂裏思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。練習度是學生運用知識，解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋並自由暢遊的深淺度。

第三個層面是師生互動的層面。自由度是師生互動共同營造的一個民主和諧的氛圍，學生愉快的學習參與，教師能夠激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與慾望感染，更加自主自由的發揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽自由的狀態達到最佳教學效果。拓展度是師生在時空與容量上的互爲拓展，是知識流動發展的渠道。課堂的延展，不僅包括課堂拓展學生的思維，進行延伸練習，如課堂培養學生多方探究、質疑的思維：還包括課外的多種形式的學習，活動，如資料的搜尋是師生雙邊進行的決不能教師不動，僅學生開展，那樣反饋時教師被動，學生無趣，師生互動纔是最好的延伸。

三性：1．真實性2．興奮性3．有效性。

五、保障體系：日結、周測、月評，夯實學生學業質量基礎。

1．日小結2．周檢測3．月評價