和諧與快樂-----我的班級英語小組活動

和諧與快樂-----我的班級小組活動

《英語課程標準》強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與，合作交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。因此，小組合作學習無疑是遵循並落實課標的最有效途徑之一。讓學生在更加自主，探究與合作的學習環境中學習，能有效激發學生學習英語的興趣，培養學習的積極態度，使學生的綜合語言運用能力得到有效訓練和發展。

在年七八十人多的大班額教學中，要說做到《課標》中要求的面向全體，人人蔘與的教學建議，小組合作學習是我每節課必不可少的環節。只有通過這種方式，才能讓每個同學都能參與進來，特別是在五六年級已出現的嚴重的兩極分化現象中，讓學困生不至於掉隊。通過一年多的小組合作學習活動開展，我所教班級的許多學困生學習態度有了明顯改善，從不帶英語書的開始知道帶書了，從不背單詞的開始記了幾個單詞，從不愛發言舉手的開始變得積極主動了，還有許多驚喜正在發生…….。我常常抓住孩子們的點滴小進步進行表揚鼓勵，樹立學習的自信心，讓他們覺得英語學習原來這麼簡單有趣。

一、小組競賽  獎懲並舉

在課堂中,總會有一些同學思想遊離，無精打采，但只要一說開始小組活動，就立馬來了精神，那是因爲他們知道，有他們展露的機會來了，而且不能因爲自己一個人的不敬業連累本組隊員受罰。採用獎勵與懲罰的小組競賽活動，是有效激勵他們參與進去的方法。比如，教完一段Let’s talk 後，我不會讓他們互相機械性的對話操練，我會把任務分到各個小組中去，限定好幾分鐘的時間，要求各小組彙報表演。當然，我會根據課文內容的難易程度來作出要求，比如，這段對話我的目的是讓學生熟練掌握運用，我會讓表演的時候每個同學都有句子說，考慮不同學生的個體差異，分層要求，可以不看書能說的就不拿書（針對優生），至少每個同學練一句（針對學困生，可以看書說），中間層次的學生可以熟讀多句，這樣，照顧到了不同需求的個體。在表演中，哪一組不看書又說得流暢的自然會獲得獎勵。評價方式多樣化，可以是獲得操行分來兌換期末的測評加分，可以是我準備的小卡片，也可以是同學們最真誠熱烈的掌聲。獲勝組有時還可以有權決定如何懲罰失敗組。因此同學們的興致特別高，就連平時從不張口的同學也會爲了集體榮譽而努力一把！而上臺不能流暢表達或不能順利完成對話活動的小組就會接受懲罰，這裏的懲罰也不過是老師或者獲勝者的代表讓他們按老師說的指令做事。比如，老師說dance,同學們就要扭扭身體，說sing,就要哼一哼歌曲，說touch your nose,就要摸摸自己的鼻子等等。這樣的懲罰既可以讓有表演天賦的同學顯露，又無意中複習了所學習過的一些單詞和句子，課堂氣氛又特別輕鬆快樂，讓同學們勞逸結合，一舉多得，這種表演式的“懲罰”，看樣子他們也樂意受罰。被懲罰組也不能就此作罷，在下節課課前三分鐘必須要給大家重新作彙報表演，這樣也給了他們重新練習的機會和一些壓力，促使他們課後互相幫助，鞏固知識。當然,評價的方式一定要常換常新，以滿足國小生新鮮好奇的年齡性格特點。

二、自主學習  培養創新

在小組合作學習時，學生是主角，他們既是參與者，也是活動的設計者和組織者，這時教師只起了輔助作用。讓學生自己在小組中交流發現問題，解決問題，積極地想象，勇於探究，才能逐步培養他們的思維創新能力。針對不同的教育對象，根據不同的班級情況，安排恰當有效的小組活動，能收到良好的教育效果。比如，在課文內容熟悉的基礎上，安排自編對話，開展調查活動，自編chant歌謠，給歌曲填詞，給短文安題目，編結尾，編謎語等等，這些富有動腦探究的活動更會激起同學們求知挑戰的慾望，讓同學們自主設計活動，最大限度發揮他們的主觀能動性，同學們自會進行難易分工，讓各個層次的同學都能參與並得到發展。比如，在學習in ,on, under ,over等幾個介詞時，我把造句任務安排在小組內，比比哪組造得又多又好，結果不一會兒一個小組就造出了十多個句子，還有非常有意思的，比如：I’m on the moon.等。在評比中，讓其他組火眼金睛當裁判，一些造錯的句子讓大家一起來糾錯，這樣既調動了學習積極性，發揮了想象力，又讓同學們牢記了介詞的用法和句子的運用交際，起到了很好的作用。

小組合作學習有效的避免了老師“一言堂，滿堂灌”的機械教學方式，實現了師生，生生之間多元的互動交流，從而真正推動每一位學生的發展，讓學生處於一種民主和諧平等的人際關係中。一些自卑內向的同學慢慢的克服了焦慮情緒，開始變得自信，一些驕傲的優生也開始懂得分享，包容，爲集體着想，同學們因此也拉近了距離。看着大家在小組內積極探討的那種熱烈勁兒，我的心裏也常常歡喜。這樣和諧快樂的教學情境纔是老師和同學們真正想要的。撇開英語教學效果的顯著提高不說，擁有健康的身心，能正常友好與人交往，快樂的學習成長，成人也成才，這纔是我們教育者最本質的追求。