學習《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學爲例》心得體會

在繼續教育學習期間，我認真觀看了A6技術支持的課堂講授的各章視頻，並在網上搜索和閱讀了與自身學科相關的技術支持的課堂講授相關文獻。尤其是在網上搜索和下載了《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學爲例》這篇論文，通過學習、研究，並與教學實際相結合，取得了很大收穫。現將學習的心得體會做個小結。

一、通過學習，更新了觀念

目前，在國家信息技術應用能力標準和教育信息化政策實施背景下，混合式教學日趨常態化的發展趨勢下，教師應當如何落實新教學理念？應當如何理解和運用混合式教學？這些都是我們在新教改中急需探究和實踐的問題。

姚漫漫、何小妹兩位教育專家在《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學爲例》這篇論文中闡述混合式教學的概念，通過對信息化背景下進行混合式教學變革的必要性、混合式教學設計的策略和原則及信息技術支持下的混合式教學構建的分析，對信息技術與教育教學融合的實踐進行深入探究。

二、信息技術支持下的混合式教學策略

爲激發學生的學習興趣，提升教學效果，教師在設計混合式教學活動時應當遵循一定的教學策略。結合已有研究，國內外研究者認爲構建混合式教學的策略有以下三點：

1.課前可以通過匿名方式開展線上討論和協作，以此消除學生的學習壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度。

2.課中採用協作解決問題的策略，促使學生有效完成學習任務和知識建構。

3.課後採取互相評價的策略激發學生的學習興趣，提高教學效果。

三、信息技術支持下的混合式教學活動設計

混合式教學活動設計主要包括課前在線教學、課中面授課堂教學和課後在線學習三個階段。

（1）課前在線教學

在課前階段，學習者可以通過在線教學平臺進行自主化學習，屬於知識儲備和預習階段。在此環節中，教師通過對學生整體概況、教學資源和教學內容等情況的認識，藉助在線教學平臺，上傳或選取網絡教學資源進行課堂訓練或者佈置作業，以供課堂實訓和討論，主要包括教材和課程的同步訓練資料、拓展資料、音視頻資源、與課程相關的測試題等。同時，也可結合班級學生情況進行小組劃分，通過在線教學平臺發佈針對性的學習任務，以供小組協作學習和探討，從而達到精準教學和分層教學的目的。

（2）課中面授課堂教學

面授課堂教學是混合式教學中的關鍵環節。因此，在課中面授課堂教學階段，教師首先要明確教學側重點和目標，其作爲教學過程中的主導者，主要承擔講解知識點、操作多媒體課件、個性化指導、引導學生進行探究性學習等。教師首先運用多媒體計算機播放教學課件及呈現課堂教學內容，利用課前導入開展師生交流活動，結合學生對知識點的預習和熟知情況，對教學的重點和難點部分進行講解和剖析，以幫助學生完成對知識點的系統建構；其次是安排小組協作學習和討論，並對學生提供針對性和個性化的指導；最後是對學生完成實訓作業情況及課堂表現進行反饋評價，並針對整個課堂學習進行答疑總結。而且，在此階段，形成性評價貫穿整個教學過程。

（3）課後在線學習

課後階段主要是學生的鞏固學習和知識遷移階段，同時也是檢驗學生整個學習過程的階段。在此階段，學生要認真完成教師佈置的項目作業，從而進行鍼對性的訓練和學習。同時，學生也可以通過查閱相關資料與教師和同學在在線平臺交流學習經驗，從而獲取針對性指導和拓寬自身的學習思路。而教師可以通過在線平臺查閱學生項目作業的完成度及訓練情況，結合系統反饋的數據及時對學生進行總結和評價；學生根據教師的反饋，可以進行知識點的查缺補漏和自主學習。

《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學爲例》（姚漫漫何小妹）這篇論文深入淺出，論述了信息技術支持下的混合式教學的概念、策略、原則以及教學模式，並且分析了混合式教學案例，讓我收穫了很多的知識，也引發我更多的思考。憧憬未來，構建信息技術支持下的混合式教學，我明白前方的道路依然是曲折的，畢竟這些理論和思考需要我在今後的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，並最終將其轉化爲自身的東西，我想只有這樣才能達到學習和培訓的目的，才能