作文“技法”教學立足何處？——以議論文“開頭”的教學爲例

作文“技法”教學立足何處？——以議論文“開頭”的教學爲例

新課程標準的實施，對高中語文作文教學提出了很高的要求，着力於培養高中生的語言文字應用能力和創新能力。在作文教學中，“技法”指導佔據很重要的地位。但是，拋開寫作意圖的作文技法教學，是教者一廂情願的“填鴨”硬灌；學生只得到一堆關於“技法”的概念，助長的是虛有其表的炫技之風，而由“意”到“象”的思維過程的缺乏，導致的文章內在思維層次的混亂。

作文的教學應該遵循學生的思維規律，應該對寫作這一複雜的思維活動做本源性的追溯：我想要表達什麼？我要表達的內容與現實有何關聯？我要表達的內容有何意義？我的潛在讀者對什麼陌生？我有何辦法可以使之清楚知道我的意圖？我有何辦法可以使讀者對我講的內容印象深刻，乃至認同？只有引導學生對這樣的問題有本能的直覺思考，學生的才真正具備寫作能力，我們的作文教學給予學生的纔是源頭活水。

以作文開頭爲例。很多時候，我們主張“開門見山”，因爲這樣可以“落筆扣題”；而很多學生對“開門見山”停留在“字數無需太多”的層次上。但是這些直截了當的話應該呈現什麼呢？我們教給學生“引用經典”，因爲這樣可以“彰顯底蘊”；而學生不理解引用的內容要與主題相關，很多學生對“引用經典”停留在掉書袋上。但是這些經典對自己的寫作是真的“應景”的嗎？我們主張“妙用修辭”，因爲這樣可以“韻味悠長”；而學生在寫作時還沒想好自己要表達什麼，先想的是如何在開頭寫出一組排比句，試圖“扮靚開頭”。這豈不是食材沒備好，就在先在調料上花功夫嗎？謬之大矣。

爲什麼作文要有開頭？拋開吸引讀者、奠定基調等較爲表層的作用外，作爲一種書面的語言交際活動，對一篇議論文而言，其基礎的功能有兩個，一是引出下文，一是提出觀點。所以，作文的開頭應該由寫作意圖出發，整體佈局，推演演繹，讓開頭爲表達全文意旨服務。以下從思維路徑的角度，殊舉幾例：

一是由“意”具“象”。具體來講就是化虛爲實，隨“意”賦“形”，即用形象、具體的內容去呈現抽象的道理。我們可以設置具體的場景，可以描述具體的生活現象，可以藉助具體的物象類比。

例①：當做着卑微的工作，卻視之爲藝術創造的源泉，這便是境界之別；當面對同樣的挫折，卻能看到背後的本質，這便是視野之異。視野的窄闊，境界的高低都是源於人們的思考的深淺。自然，視野與境界不同，看到的風景也不同。——《視野、境界決定認知》

例②：成功不是路邊的小石子隨處可撿，也不是田間的小草隨意可覓；成功是你夢寐以求的那朵紅玫瑰，挫折正是那遍及周圍的針刺。只有歷經荊棘的考驗，才能品味到成功之花的芳香。——《經歷挫折才能成功》

【點評】在做着卑微的工作，在面對挫折時，視野與境界恰能體現，故開篇先引導讀者關注生活體驗。而挫折與成功的關係正如紅玫瑰與針刺荊棘的關係，如此類比，化抽象爲形象，自然妥帖。

二是由“彼”及“此”。具體來講就是“他山之石，可以攻玉”，即從他人、材料等處表達的內容開始引入話題，或順勢贊同，或反彈琵琶，提出自己的觀點。我們可以引用名言、俗語、寓言等，可以由材料分析自然過渡。

例①：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”秋日景色自古以來，大致相同，劉禹錫卻有別樣體會。這正是因爲，境界差異決定看到的人生路上的風景。——《視野、境界決定認知》

例②：身處油鍋，青蛙奮力一躍，化險爲夷；面對溫水，青蛙得意忘形，終至喪命。究其原因，就是因爲溫水的安逸讓青蛙喪失的警惕，不能意識到危險的到來。人類也是一樣，安逸的環境會讓人沉淪，而憂患能促使人奮進。——《生於憂患，死於安樂》（注：作文材料爲“溫水煮青蛙”事例）

【點評】劉禹錫境界常人有別，面對秋景有別樣體會，這就是“境界決定認知”的直觀體現，由此及彼，引入話題。材料中“溫水煮青蛙”的故事耳熟能詳，我們抓住要點，點出矛盾，引發思考，加以分析，自然而然提出觀點。三是由“端”溯“源”。具體來講就是提請注意，追問根源，即從強調突出人們已知事實入手，或設問啓發，或展現矛盾，引導思考，提出自己的觀點。我們可以申明話題的重要性，對潛在讀者的普遍相關性。

例①：自信是人們的精神支柱，是人們的行爲動力，自信是成功的保證。古往今來，無數人在自信中走向成功，無數人因缺乏自信而走向失敗。那麼，自信從何而來呢？真正的自信來自於自身實力。——《自信來自於實力》

例②：人生不如意事，十之八九。挫折在我們的人生中不可避免，面臨挫折是人生的常態。挫折對我們的人生意味着什麼？挫折往往伴隨着悲傷與痛苦，但很多時候挫折對我們也有積極意義：挫折，使我們的人生更精彩。——《挫折使人生更精彩》

【點評】挫折是人生的常態，自信是我們的追求，兩者都是我們人生字典中的主題詞，談起這些每個人都能感同身受。從“共情”走向“共識”，這是日常交流的技巧，也是文章寫作、觀點輸出的一般思路。

四是由“表”及“裏”。具體來講就是解釋概念，說明“關係”，即從明確定義、闡明概念的內涵入手，首先達成認識上的一致，找到可供分析的“點”，並就此提出自己的理解。在此之前，我們需要對觀點先進行概念的分解。

例①：挫折是什麼？挫折就是人生中的逆境，是人生之路上難以翻越的山峯，是難以逾越溝谷。人生不如意十八九，挫折難以避免；挫折總是往往伴隨着悲傷與痛苦，往往與失敗與淚水相聯繫。挫折都應該被厭棄嗎？其實換個角度想想，挫折也未必是壞事；挫折，使我們的人生更精彩。——《挫折使人生更精彩》

例②：視野，是目力所及的範圍；境界，是思想覺悟的修爲。視野有窄闊之別，境界有高低之異。世界都一樣，但有人見其凡俗，有人見其優美，有人見其表層，有人卻見其深刻。這一切，都是因爲不同的人有不同的視野和境界。——《視野、境界決定認知》

【點評】議論的本質作用是提升認識，挖掘深藏在概念之下的意義，將打開一個新的廣闊的認識空間。對“挫折”“視野”“境界”的重新定義，展現觀點內部可供討論的要點，能夠從新的角度提升對觀點的認識。以生爲本，發展思維，這應該是作文教學的基本常識；但是在實際中，我們也難免“披‘金’揀‘沙’”，忽略了思維路徑的啓發與引導這一立足點，在“技法”的枝頭繁花中迷亂了雙眼，而忽略了長木之“本”的培育。所以，在寫作“技法”指導之外，關注學生思維的起點，呈現實現寫作目的的思維路徑，尊重學生表達的本源，學生纔會告別碎片、拼貼式的思維，在感性體認的基礎上形成寫作的整體能力。

綜上所述，議論文的開頭，對於作文的成敗舉足輕重，考場作文，更是如此。對應試者而言，時間緊，壓力大，構思要快，下筆要快，有的因爲找不到恰當的切入點，打不開文思的泉眼，找不到合適的表達方式而耽誤寶貴的時間，影響作文水平的發揮；對閱卷者而言，最先躍入他視野的是一篇作文的題目和開頭部分，第一印象足以左右他對整篇文章的評判。高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂裏的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”托爾斯泰是很重視作品的開頭的，《戰爭與和平》的開頭，他先後經過15次的反覆修改，才感到滿意。《安娜———卡列尼娜》的開頭，他曾經用了十種不同的寫法，最後才確定下來的。古人認爲文章的結構應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”，那意思是說，開頭要像鳳凰的腦袋，漂亮、優美。常言道：“良好的開端是成功的一半。”