營造“愛”的氛圍，拉回離羣學生

營造“愛”的氛圍，拉回離羣學生

一、案例背景　　
   作爲一名人民教師，“以愛潤其心,以言導其行”是我信奉的座右銘。2001年9月，我接任九年級（3）班，一名男生小鐘，我發現這名學生雖是男孩，卻很靦腆，性格也比較孤僻，很少與人交談、交往，上課也不愛回答問題，對於教師的主動接近，他也總顯得比較緊張。爲此，我專門抽時間進行了家訪，經過與家長了解，其父親反映情況主要有三點：1、小鐘從小體弱多病，家裏就這一個孩子，全家人都很溺愛他，事事順着他，結果逐漸形成了以自我爲中心、自閉，不願與外界交流的性格；2、小鐘成績原本不錯，但升入國中後天天去網吧，作業質量大幅下降，成績也逐漸下滑；3、當父母意識到孩子需要馬上引導時，已經晚了，說自己已經離不開遊戲，再加上家裏年歲大的奶奶的溺愛，從不讓管孩子，因此他的生活中全部都是網遊，父母從此放棄，導致他很少與外界同學交流。

二、案例描述　　
   針對小鐘的種種表現，我多次與其深入的交談，並和其他任課老師一起進行了分析，初步認爲導致小鐘孤僻、離羣的原因應該有以下幾點：
（一）、家庭環境

小鐘家境較好，父親長期在外開出租，很少回家，即使回家和小鐘的時間也不相撞，所以父親和孩子很少和他交流。媽媽在一個鄉鎮小企業打工，更是經常加班加點，即使看到了孩子在玩遊戲也就是隨意問問寫完作業了嗎，然後繼續去忙自己的家務，剩下年歲大的奶奶根本不懂得教育孩子，孩子只要身體健康，就什麼都不用管了。由於父母長期與孩子缺乏溝通，引導，長期泡在家裏電腦跟前使得他不願與同學交往，從而選擇了逃避的方式，性格越來越孤僻。
（二）、家周邊環境解決方案　

本來上國小的小鐘學習成績較好，但上了國中後，離家不遠處就開了一個網吧，聽到同學們總是熱情激昂的談論着遊戲的內容，小鐘的心理也癢癢的，後來就有了第一次，第二次……直至不可收拾，期間父母也警告過孩子，但因爲管孩子，奶奶還參與到其中，使得家庭關係非常緊張，所以父母只能讓退。甚至在小鐘的一次次的哀求下，家裏給孩子買了電腦，並接上了網線。正因爲奶奶一次次的參與其中，使得孩子有了自己的“主心骨”，越發的縱容了孩子。認爲到家後就去玩遊戲理所應當，這不是什麼錯誤。

（三）、解決方案　　
  1、家庭
　　從小鐘家庭入手，我主要採取了以下手段。
　　（1）與其母親保持經常聯繫；由於小鐘缺少與父母的溝通與交流，沒有家的感覺，心理狀態也不易把握，爲了更好的瞭解小鐘心理動向，我每隔一週至少與其母親交流一次，把握他的最新情況，並以這些情況作爲方案事實的依據。如12月6日，在交流中知道了小鐘對前兩天我當衆表揚他的事感到極其興奮，我就有意識的在日常學習中給予他表現的機會，並予以及時的表揚，也從他母親的口中知道了他一絲一點的變化。
　　（2）對其母親進行教育；由於其父母對教育孩子沒有很好的認識，沒有意識到事態繼續發展的嚴重性，多以對孩子一生的成長都不利，也不利於他性格的轉變，因此我特意對其母進行了教育，指出在教育子女過程中，應建立正確的人生觀和價值觀，幫助孩子在學習和生活上建立自信，要積極引導，使其走出教育的誤區。其父母也認同了我的說法，在教育中有意識的多和他去談心、交流，營造了一個比較寬鬆的家庭氛圍，並經常利用週末與小鐘出門遊玩、散心，大大轉變了小鐘的生活態度，不是總是沉浸在虛幻的世界裏，與其母的交流也逐漸增加。
2、同學
　　我們班有些同學比較熱心，平時的課餘活動以及班隊活動都比較豐富。爲此，我特意找了三位比較熱心的同學，隱晦的對他們交代了小鐘的境況，並在徵得他們的同意之下，要求他們在平時的活動中能多給小鐘參與的機會，給他在九年級（3）班的歸屬感。雖然我沒有具體交代該如何行事，但三位同學都非常熱心，他們真正的通過自己的行爲給予小鐘幫助。
3、教師
　  在請求科任教師幫助時，我提出三個建議：適當的多對小鐘進行提問；儘量多對他進行表揚；多對他的作業進行面批等等。在當年會考中，他憑藉自己的能力考了669的高分，順利的普寧英才僑中錄取，也讓其父母高興不已。
　　如今的他再孤僻，不再離羣，而是與其他同學一樣的自信、開朗。爲此，我也欣慰不已，雖然付出頗多，但看着一個內向的小男孩在你的幫助下健康成長起來，這份成績還是頗值得我自豪的。
    三、案例分析反思
　　我帶的這班學生已基本都升入高中學校就讀，但當我回過頭，細細琢磨時，難免有了一些反思。
　 　第一，尊重學生的人格。“以愛潤其心,以言導其行”是我一貫的教育風格，未成年人與成年人一樣，有被人尊重的需要。因此，我們在進行心理疏導時，必須時刻防止傷害他們自尊心的情況發生。只有充分尊重其人格，才能逐步培養學生的自尊和自信，克服其心理障礙，使他們健康發展。
　　第二，心理疏導要有耐心。要允許學生心理上出現偏差，同時要給予糾正偏差的時間，要耐心等待。這期間還應允許有一次、兩次甚至多次的反覆，因此作爲班主任，本身必須有較高的素養。
　　中國教育家泰斗霍懋徵的話作爲本文的結束語：“沒有愛就沒有教育。”當我們帶着愛的心理去研究學生，教育學生，關愛學生時，我們的教育，我們的管理也就成了有源之水有根之木了。