寫建議書教學反思（精選3篇）

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篇1：建議書教學反思

本次習作，是要求學生在完成了主題爲《珍惜資源》的口語交際課後，針對人們浪費資源和污染環境的現象，給有關方面寫的一封建議書。重點有三個：一是引導學生說說生活中存在的浪費資源和污染環境的現象；二是要引導學生明確建議書應包含的內容和提建議時該注意的問題；三是讓學生明確建議書的書寫格式。整堂課我主要是圍繞這三個重點來進行教學的。通過這堂課的教學及課後的思考，我準備談幾點感悟:

1.準備工作

本次習作的關鍵，是習作前要做一定的準備。因此，課前我佈置學生去發現一些關於浪費資源和污染環境的方面的問題，讓學生更加清晰的認識到浪費資源和污染環境的危害性。課堂上再引導學生針對這些不良現象交流自己的見解，互相啓發，使“建議”的目的更加明確，爲學生寫好建議書奠定基礎。遺憾的是在交流時，沒能適當引導學生針對某一具體的問題來展開分析，鬍子眉毛一把抓。導致有些同學寫的建議書中既有“污染”問題，又有“浪費”現象，文章缺乏重點，顯得雜亂，沒有條理性。

2.例文的運用

設計本次習作時，通過例文是想讓學生明確建議書的格式，以及怎樣寫建議書。可在講解時只是粗略的將這些步驟進行了下去，沒能將習作的難點突破，如：“如何把建議書中的建議寫具體”，建議怎麼做，這些問題學生雖然都能簡單地說出來，但是爲什麼要這樣做，這樣做的好處是什麼，沒能及時的引導學生充分地說出來，這也正好給學生了一個誤解，所提出的建議，只要簡單說出來就行了，在此造成了很大遺憾。應該讓學生不但能悟出建議書“既要寫具體，又要把這樣做的好處說充分，而且更重要的是讓別人能採納你的建議”，這纔是本次建議的目的。

3.習作指導

讓學生寫建議書前我出示了習作提示，提醒學生本次習作的注意點，既寫建議書時格式要正確，提建議時應從實際出發，語氣委婉，內容具體醒目等。但是由於瞬間的齊讀，印象並不深刻失去了提示的作用。

篇2：建議書教學反思

五年級第十冊第五單元習作

這節課在設計上有可以總結的地方，在教學過程中有值得注意的方面。

本單元習作學寫建議書，是學生才接觸的新的寫作形式。所以認識“建議書”是從理解這個詞組開始的。然後指出它的特點“有一定的格式”。這樣設計是讓學生先有一個整體認識，然後在下面的環節中再有深、具體的認識。這是從學生的認知規律考慮的。

“教學決不是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”所以我先按排學生課前調查，讓他們在觀察中發現問題。從學生課上反饋情況可以看出學生觀察仔細，關注面廣。在自己親自收集寫作素材的基礎上在寫作就大大調動了學生習作的積極性。對於本次學作難點——如何建議在備課時做了精心地安排。由於學生的認識事物的能力有限和所站的高度不夠，對自己發現的問題的原因認識不足，所以提出的建議不會全面，也不會具體。因此我根據學生調查中普遍找到的問題中找了兩個例子，全班一起探討，共同尋

找解決問題的辦法。一個是每個學生都能感受到的“校園綠化問題”。這是個小範圍的單位存在的問題；一個是一部分學生有體驗的少年兒童交通安全問題。這是個大範圍的社會問題。在這兩個問題中，讓學生廣開思路，相互啓發，調動平時的生活經驗和積累來尋求解決措施。通過這兩個典型例子難點可以攻破了。

公開課上，實施教學方案相對設計教學方案困難了許多。課堂上“理想”變爲“現實”需要自身具備多種基本素質和能力。例如根據學情臨時調整方案時的應對及語言的`組織等綜合能力。再如課前情況預設，等等。這有主客觀兩方面的原因。從主觀上看今後要加強課堂每一節課的設計和教學。應從繁忙的教育管理、教學中抽出身來，多聽，多看優質課。主動邀請老師聽課，訓練課堂的綜合能力。

五年級語文組

申翠霞

篇3：建議書教學反思

尊敬的各位領導、親愛的老師：

大家上午好!

我所執教的《給校長的建議書》這一課，是根據我校的建構式陽光課堂教學模式設計的。我校從去年9月開始這一模式的探索研究工作。建構式陽光課堂教學,用一句話概括,就是以學生爲中心,學生在課堂裏自主提問,主動思考,合作探究,對所學知識進行自主建構的過程。在課堂裏,老師是組織者、點撥者、引導者、引領者,在課堂裏要做到三給:一是講臺給學生展示;二是時間給學生把握;三是課堂給學生管理。我本課的教學是緊緊圍繞這一教學理念的。

《給校長的建議書》是國小六年級下冊第六組中的教學內容。本課的教學目標是,學生能通過細心觀察、用心思考、合作探究,用書信的形式給母校寫份建議書,能表達自己的真情實感,表達以母校的愛。 圍繞這一教學目標,本人設計三個教學環節:一創設情境,自主導學,二自主探究,合作交流;三自主建構,自我昇華。

教學環節一:創設情境,自主導學

播放CAI課件,欣賞美麗的母校,成長的足跡,由此導入以書信的形式寫一份建議書這一主題。 這一環節,使學生在很

教學環節二:自主探究

這一環節的設計分爲四步,第一步: 自主提問:學生在自讀課題之後,主動地提出自己心中的疑問和想了解的事情,本人根據學生的

提出的問題,進行梳理歸納,展示學生提出的問題。學生在這一過程中大膽質疑,思維能力、表現力得到培養；第二步,學生自動思考剛提出的問題,爲下一環節的討論交流作鋪墊,在這一過程中學生的獨立思考能力,解決問題的能力得到培養;由第二步的靜到第三步的動,第三步合作探究,學生在經過獨立思考後,在小組內交流時發言會更主動、積極,在這一過程中,學生的交往能力,團結協作能力,語言表達能力,解決問題的能力、邏輯思維能力都得到訓練.第四步,主體展示.通過合作交流,同學們敢於發表自己的意見,能大膽說出自己的見解,這一過程中學生的表現力、語言表達能力、創新思維能力等都得到訓練。

教學環節三:自主建構、自我昇華

經過自主探究,學生對如何寫建議書有了一定的瞭解,知道了要想寫好建議書,必須做到!內容要具體,理由要充分;2在提建議時,態度要誠懇,說話要得體;3在書寫時,要做到格式要正確,書寫要工整。因此,當我提出誰能口頭上說出一份建議書時,學生也不會覺得有多難了。這一環節的設置,使學生的語言組織能力、表現能力、判斷的能力、思維的能力都得到了提高。

當然在本課的教學中,我還有很多不足,比如說,課堂的調控能力有待加強,引導性的語言不夠精煉,而且還出現了指令不明確的情況,我就講到這裏,請各位專家老師多多指教,謝謝大家!