“自學互幫導學法”經驗心得

 活水即來，我當引之

華鎣市溪口國中        王雲

傳統的教學，使得我們的教育處於那種學生們在國際競賽上四處拿大獎，至今卻無緣諾貝爾的尷尬境地，而錢老先生的那一問更是讓我們教育工作者反思。我們的教育，到底何去何從？在目前全國上下轟轟烈烈的教改中，“自學互幫導學法”無疑應該是一處“源頭活水”，至少是“一處的源頭活水”。通過實踐，筆者發現，傳統教學中老師在講臺上滿面威嚴之相，學生在座位上工工整整，一臉誠惶誠恐的情形，在“自覺互幫導學法”的作用下，似乎已很少見，學生們因爲“要我學”而憋成的苦瓜臉也不多了。至於怎樣在“自學互幫導學法”的指引下，把學生的“要我學”，轉化成“我要學”，從而儘量開發學生的自主和創新能力。通過一些時間的摸索，我謹對自己在實踐“自學互幫導學法”中如何活躍課堂教學，激發學生學習慾望的看法略爲闡述，希望能和各位同仁商榷。

一．拋磚——教師的主導作用，導學要足夠重視。

如果把學生潛在的不可估量的自主創新能力稱之爲“玉”那我們教師已經形成、具備的知識姑且爲“磚”。“自學互幫”強調學生的自主學習，這並不象少數老師想象中那樣否定老師的主導作用。作爲學生，從其生長髮育階段的生理心理特點來說，固然具有許多我們成人不能忽視甚至難以想象的種種主觀能動力。然而，我們的國中生必定還是成長中的青少年，所掌握的知識的深度和廣度具有一定的侷限性，另一方面，教師必定是在所教的學科範圍內，具有比學生更豐富知識和經驗的人。因此，我認爲教師在課堂的主導作用絕對不能少的。只是從原來的教學中控制學生的學習轉變爲促進學生的學習，爲學生理清頭緒，指明方向以及做出一些必要的點撥。因此，這塊“磚”是應該“砸”出去的。

二．引玉——學生的主體作用，自學、互幫，應充分發揮。

自從“自學互幫導學法”提出後，很多教師曾經積極思考，想過很多辦法去改進我們的課堂教學。但傳統的課堂教學過分偏重了對知識的講授，忽視了對學生能力，情感和價值觀的培養，學生多數情況下只能被動的接受那些枯燥的知識點。從而許多學生可以說對學習沒有什麼興趣，即使是一些所謂的優生，也多半隻是爲了得到“高分”而去“應付”的。我認爲，一節課的主要時間，在通常情況下，應該交給學生。對於“學生爲主體”這個問題的處理，我分爲三個方面。

其一，自學——學生獨立思考。對於一些簡單的概念或定義等從書本上有明顯反映的問題，可以讓學生自行獨立思考，自己解決。

其二，互幫——合作學習。很多問題，需要學生以小組爲單位（根據實際條件，筆者通常以四人，即前後桌爲一組）。學生的個人生活經驗和知識範圍是有限的，但通過交流與討論，可以讓大家獲得更多的信息，從而得出更全面，更準確的結論。在討論過程中，每個學生通過自己的感知，說出自己對問題的看法，然後通過小組分析甚至爭論得出統一或不統一的結論。再進行各小組發言交流，老師可適當總結。即便在小組討論中小組成員不能得出一致結論，但每個成員都會對爭論有着深刻的印象，從而帶着疑慮從其他小組的發言或教師的總結中得到正確而難忘的答案。分組合作還能培養學生的團隊精神，合作精神以及競爭意識，同時活躍課堂的氣氛，不失爲一個一舉數得的好辦法。

其三，再自學——深層探究。這是指學生在通過前面的“自學互幫”，得出了我們的“官方答案”後，再進一步的通過主觀能動，去發掘更深層次的知識，從而培養學生的創新意識和創新能力。

活水即來，我當引之。在探索中，當然還會有很多的挫折或者坎坷，我們正是要這些挫折和坎坷中去尋找屬於我們正確的那條正確的道路。不過，我們應該隨時牢記，最重要的還是要作爲教師的我們，要不斷進取，學習。用我們豐富的知識和高尚的人格去教育，去潛移默化每一個學生，這樣，才能讓學生更加喜歡我們的課堂，才能帶領他們去尋找自己的、國家的、民族的未來。