如何真正實現“導學互動”

如何真正實現“導學互動”

2012年，我踏上了三尺講臺，開始了自己的教學生涯。這一年，我成爲了一名人民教師;這一年，我完成了角色的轉換；這一年，我認識了導學互動。

在自己的印象中，課堂上就是老師講授，學生聽講的傳統模式。可是，教研室提出了新的教學模式:“導學互動”教學模式。一下子打破了我的思維。這種模式不讓老師講可怎麼辦？孩子們自己能學好嗎？孩子們能自己提問題嗎？模式一推出就引起了種種擔憂······

當然，新的事物總是在質疑中成長與完善。經過這幾年的不斷摸索，經過與前輩們在一起不斷地探討，經過無數次課堂的實踐，我終於明白如何真正實現“導學互動”。

首先，也是最重要的一點－預習。

預習在各個學科的重要性，相信每位教師都懂得。可是如何讓孩子們有效的預習呢？讓預習的成果更好的爲課堂服務呢？我就語文學科來說說我的做法：讓預習成爲一種習慣。開學第一天，我就在黑板上寫下了語文預習要求，讓孩子們記在書本第一頁的空白處。1、讀課文，標出自然段。2、再讀課文，圈出生字以及不理解的詞語（並用詞典查出意思批註在旁邊）。在課文後面生字表的地方，爲生字注音並組兩個詞寫在旁邊。3、三讀課文，圈出課文中的成語、運用修辭手法的句子（並批註是什麼修辭手法）.4、四讀課文，說說課文主要內容（用自己的話說，關鍵讓學生敢說）。5、五讀課文，嘗試解決課後作業。

這些讓孩子們讀一讀並每天監督他們是否完成，檢查書本筆記，檢查他們的課堂練習本，我要求他們將自己的答案寫在課堂練習本上，方便上課使用。

剛開始任務是艱難而艱鉅的，孩子們就像是商量好了的，大部分都不預習，即使有幾個也是隻寫了生字來應付。我默默的給自己打氣：再堅持堅持，他們會養成習慣的。於是，我在課堂上留出了時間讓他們來預習，然後逐個檢查。慢慢的，孩子們養成了習慣，似乎也嚐到了預習的甜頭，有幾個自覺起來。而且課堂表現越來越好。我抓住機會，表揚了這幾個孩子，孩子們的天性就是愛被表揚，慢慢的越來越多的孩子們加入到主動預習的隊伍中來。孩子們也越來越喜歡語文課。一節課只有讓孩子們有成就感，這樣他們才能越學越有勁。

有了充分的預習，孩子們課堂的表現就不用擔心了。他們敢於表現自己的成果，樂於表現自己的成果，這樣展示評價環節就豐富多彩，而不至於乾巴巴的。

當然，第二課時，我同樣是先讓孩子們把導學提綱的問題抄在課堂練習本上，然後在課前預習，在本子上寫出自己的答案。這樣在課堂上的10分鐘自學過程中才不至於時間不夠用。這樣讓他們有充分的時間來討論交流，選擇最佳答案來展示。

在一次又一次的嘗試中，孩子們也越來越自信，越來越棒。但是，這樣做，也有一定的缺點，就是課程進展有點緩慢，如果學校能開幾節預習課，那就更好了。好的習慣是值得花時間去培養的。

其次，要想真正實現“導學互動”，除了預習之外，老師必須大膽的放手，只有放開對孩子的不信任，我們才能收穫更多。讓孩子們放開膽子來講，來展示，這樣久而久之，孩子們敢說敢講。課堂才能真正屬於他們，他們才能成爲學習的主人。葉聖陶曾經說過：“教師之爲教，不在於全盤授予，而在相機誘導”。這不正是我們導學互動中老師的任務嗎?古語說的好：授之以魚不如授之以漁。所以教會學生自學並展示自己的成果纔是最重要的。

最後，我想說，要想實現真正的“導學互動”是一個漫長而艱辛的道路，只有我們全體同仁齊心協力，才能看到導學互動最後的累累碩果，才能看到孩子們那一張張自信的笑臉，才能看到淅川的教育開出別樣的花朵。