2022新人教版三年級下冊數學教案（精品多篇）

人教版國小三年級下冊數學教案 篇一

教學要求：

1、知道“0除以任何不是0的數都得0”。

2、探索並掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。

3、培養學生認真計算，仔細檢查的良好學習習慣。

4、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會與他人合作。

教學重點：

1、知道“0除以任何不是0的數都是0”。

2、掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。

教學難點：

理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

教學準備：

豬八戒吃西瓜的課件

教學過程：

一、創設情境，引出問題。

出示課件，教師圍繞學生感興趣的《西遊記》中的唐僧師徒展開情節，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現數學問題：

1、4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？

2、當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）

二、列舉實例，獲得結論。

1、0÷3等於多少呢？你怎樣想的？

（1）三人一個西瓜也分不到，所以0÷3=0。

（2）0×3=0，所以0÷3=0。

2、同學們還能舉出生活中的例子來說明嗎？

3、做一做。

0÷20÷40÷5

4、觀察後說一說你們發現了什麼？

0除以一個數都得0。

5、質疑討論0÷0=？

明確：0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數。

6、概括：0除以任何不是0的數都得0。

三、自主探索，合作學習。

運用“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，來解決除法計算中遇到的新問題。

出示例6。

尋找信息，列出算式。

309÷3=420÷3=

1、計算309÷3

（1）學生獨立計算。

（2）小組內交流算法。

（3）彙報計算過程，師生共同解決學生計算中遇到的問題。

學生可能出現的豎式：

（4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學生自己先說，多提問幾名，及時給出肯定和表揚）

交流得出：a、b的計算結果是正確的，c算錯了，因爲309÷3的商是三位數，而不是兩位數，十位上0除以3得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數了。103×3=309，而13×3=39，所以商是103。

教師強調：0除以任何不是0的數都得0，因此十位上的0÷3=0，這個0一定要寫，0起佔位的作用。

（5）說一說a、b兩個豎式有什麼不同？你更喜歡哪一種寫法，爲什麼？

明確：由於0除以任何不是0的數都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。

師生共同用簡便的書寫方法重新計算。

2、計算420÷3

（1）先判斷商的位數，再獨立計算。

（2）說出計算過程。問：爲什麼個位上商0？0不寫行不行？（讓學生自己發現總結，提問學生用語言表達，鍛鍊思維能力和語言表達能力）

（3）探索簡便寫法。

（4）小結：做除法時，除到被除數十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。

四、鞏固練習，強化新知。

1、P29做一做。

402÷2609÷3750÷5980÷7

選一組進行筆算。

訂正時，說出算法。

2、練習七第3題。

獨立改錯，彙報時說出錯誤原因。

五、總結收穫。

這節課你有什麼收穫？提醒大家在計算中注意什麼？

六、佈置作業。

反思：

整節課下來，整體來說是還可以，至少對於我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個環節設想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據學生課堂實際進行合理的調控，以後在這方面要多備教法、備學生、儘量形成成熟、機智的課堂教學。

在商中間和商末尾用0佔位的時候，還強調的不夠多。在一節課的後半節，學生的注意力就已經不集中了。所以學生的反饋也就不是很好了。以後一定要把握好重難點，多敲多點，同時注意調控學生學習狀態，計時引導糾正，提高課堂教學效率。

人教版三年級數學下冊教案 篇二

教學目標

1、掌握整十、整百、整千數乘一位數和兩位數乘一位數的口算方法。

2、理解整十、整百、整千數乘一位數和兩位數乘一位數的口算算理。

教學重點

掌握整十、整百、整千數乘一位數和兩位數乘一位數（不進位）的口算方法。

教學難點

理解整十、整百、整千數乘一位數和兩位數乘一位數的口算算理。

一、情景引入

1、師：同學們，你們喜歡去遊樂園嗎？今天這節課老師就帶你們一起去遊樂園玩一玩，看，遊樂園裏都有些什麼？你們想玩嗎？

師：這3位小朋友也想玩這些遊樂項目，可是他們不知道如何付錢買票，你們願意幫幫他們嗎？

2．看價格表，提問題，並列出式子：

5×3 8×3 10×3 20×3

3．師：哪些算式你們計算出結果？把能你會計算的算出來。

師：10×3 20×3 12×3像這類口算我們這節課一起來學習，板書課題“數口算乘法”

二、互動新授

1、學習整十、整百、整千數乘一位數。

（1）合作學習、探究算法

①首先我們看到10×3=？

師：用我們的乘法口訣解決不了，那我們可不可以用數的組成來解決呢？（3個10是30）。

② 20×3=？

師：20×3表示什麼？，用小棒擺出3個2捆結果是多少呢？誰來說一說？你是怎麼想的？

生：先算2×3=6，再添1個0，師：你們聽明白了嗎？

師：20×3爲什麼可以先算2×3；2指的是2個什麼？

強調：2個+×3=6個十就是60；讓學生多說算理。

（2）遷移類推，發現規律

師：20×3同學們會，能不能根據剛纔的計算方法算出

200×3 20xx×3呢？

同桌可以說一說，在作業紙上寫出來，彙報時強調學生說出算理。

（3）引導，請同學們仔細觀察，這三道算式，你從中發現了什麼規律？

引導學生歸納：整十、整百、整千數乘一位數，先用“0”前面的數與一位數相乘，計算出結果後，再看乘數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0

（4）練習30×4= 3000×3= 400×4=

2、學習兩位數乘一位數“12×3=？

師：12是幾位數？你能不能把它轉變成我們前面學過的乘法呢？

同桌2人交流說一說，你口算的方法，用小棒擺一擺，（一起作業網倒計時3分鐘）。用希沃上傳學生的作品。

師：你看明白了嗎？有什麼不明白的可以向這位同學提問？師：強調。

12×3=36（元）

先算：10×3=30

在算：2×3=6

最後：30+6=36

讓學生多說一說

拓展延伸：22×3=？

引導學生歸納總，算兩位數乘一位數時，先把兩位數分成整十數和一位數，再分別與一位數相乘，最後把它們的積相加。

三、鞏固練習

口算下面各題，和同桌說說你是怎樣想的。

20×7= 200×7= 700×2=

21×4= 23×2= 32×3=

（1）學生獨立在作業紙上完成。

（2）全班校對答案。

（3）選取其中幾題指名學生說說計算方法。

三年級下冊數學教案 篇三

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材（人教版）三年級下冊 第8頁。

教學目標：

1、瞭解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。

3、藉助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步發展空間觀念。

4、培養學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。

教學過程

一、佈置課前預習：

1、查找有關指南針的資料。

2、尋找生活中什麼時候會用到方位的知識。

二、談話導入

（出示課本情境圖）

通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什麼？（ 指南針）

三、學習新課

1、瞭解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。

（出示指南針圖）由學生彙報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，並重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石製作了指示方向的儀器——司南，後來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。

2、根據指南針現在的指示說說校園裏東、西、南、北四個方向各有什麼建築。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）

3、藉助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什麼位置？你是怎麼知道的？

引導學生歸納：

從“東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什麼建築。

四、鞏固練習

1、給出一個方向由學生討論後製成方向板。

2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？

4、出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。

五、全課小結

1、這堂課學了什麼？你有什麼收穫？

2、1:交流預習2：生活中什麼時候會用到方位的知識。

人教版國小三年級下冊數學教案 篇四

教學目標：

（一）知識技能：

1、在具體情境中理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義，並能正確口算有關0的除法。

2、初步理解並掌握商中間和末尾有0的除法的計算方法，並能正確地進行筆算。

（二）過程方法：

1、經歷探索商中間和末尾有0的筆算除法的計算過程。

2、在對比中發現豎式的簡便寫法。

（三）情感態度價值觀

1、能主動思考、積極發表自己的意見，培養學生認真、仔細的良好學習習慣。

2、滲透學會關心他人的思想教育。

教學重點：

理解並掌握商中間和末尾有0的除法的筆算方法。

教學難點：

1、理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義。

2、掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡便寫法。

教學準備：課件。

教學過程：

一、複習鋪墊，引入課題

1、口算：

48+00﹢2532—00×93×0

2、出示：0÷5=？設置懸念

3、引入課題板書：有0的除法

二、合作交流，探究新知

（一）理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義

1、創設故事情境，激發興趣，引入主題圖

小朋友們，還記得上次李老師給你們講過豬八戒分西瓜的那個故事嗎？今天李老師再給你們講一個豬八戒分西瓜的故事，想聽嗎？

唐僧師徒4人去西天取經，途中酷暑難耐。走着走着，孫悟空看到了一片西瓜地，他買來了4個西瓜，準備分給大家吃，你們看（課件出示主題圖）。孫悟空說：“4個西瓜平均分給4個人，每人吃1個。”豬八戒搶着說：“師兄，這樣分不好，你們去休息吧，我來分。”豬八戒把西瓜分成了很多小塊，他一邊分一邊嘗，嘴裏還不停地說：“真好吃！真好吃！”吃着吃着他就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃光了，然後躺在地上睡着了。孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說：“啊？你全吃光了，我們3人怎麼分呀！”

小朋友們，你想對豬八戒說什麼嗎？（豬八戒你太貪吃了，你應該分給大家吃。我們要學會關心他人，幫助他人，有什麼好吃的或好玩的要學會與別人共同分享，不要只顧自己舒服而不管別人的感受。）

2、引導學生根據圖意，列出除法算式

小朋友們，孫悟空說把4個西瓜平均分給4個人，你能用一個算式來表示嗎？平均每人分到幾個西瓜？而實際上，這4個西瓜都被貪吃的豬八戒吃光了，這時還剩幾個西瓜？一個也不剩了我們用什麼來表示？把這0個西瓜平均分給3個人，每人分到多少？誰能用一個算式來表示把0個西瓜平均分給3個人？那0

除以3等於多少呢？如果把0個西瓜平均分給48個人呢？誰會列式？等於幾呀？

3、引導學生髮現並理解“0除以任何不是0的數都得0”

請你認真觀察上邊的兩個除法算式（0÷3=0和0÷48=0），你發現了什麼？由此我們可以得出：0除以任何不是0的數都得0。爲什麼要強調“不是0”呢？也就是說被除數可以是0，但除數不能是0，爲什麼要規定除數不能是0？等明年你們讀到四年級就知道了，這個知識點在四年級下學期的數學書裏。

還記得課前的那道關於0的除法嗎？現在你知道0÷5等於多少了嗎？那0÷27呢？

（二）探索商中間和末尾有0的除法的計算方法

1、創設活動情境，激發學生的探究慾望

小朋友們，北京光明國小今年六一兒童節要舉行跳繩比賽，三（2）班的很多同學都想參加，他們正在舉行預賽呢，我們一起去看看（課件出示情境圖）。從這幅圖裏你獲得了哪些數學信息？怎樣才能知道他們誰跳得快？

2、引導學生探索商中間和末尾有0的除法的計算方法

（1）我們先算張明每分鐘跳多少下。怎樣列算式？你會算嗎？趕快拿出草稿紙試試看。誰願意到黑板上來算一算？怎樣才能知道你算的結果對不對呢？我們一起來看大屏幕（課件動畫演示筆算過程）。

小朋友們，我們來看紅色框內的數有什麼特點？爲什麼都是0？這一步能不能省略掉不寫呢？在筆算除法時，如果遇到被除數哪一位的數是0（而且前一位沒有餘數），就直接在這一位上商0。這種算法既簡便又節省時間。小朋友們，請你想一想：商十位上的0可以不寫嗎？爲什麼？

（2）剛纔我們算出了張明每分鐘跳203下，接下來我們算李紅每分鐘跳多少下。怎樣列算式呢？你還會算嗎？趕快動手試試看。誰願意到黑板上來算一算？怎樣才能知道你算的結果對不對呢？我們一起來看大屏幕（課件動畫演示筆算過程）。

小朋友們，請你想一想，紅色框內的數能省略不寫嗎？爲什麼呀？你們真聰明，一學就會了。在筆算除法時，如果遇到被除數哪一位的數是0（而且前一位沒有餘數），就直接在這一位上商0。這種方法真的是太好了，希望你們在以後的學習在要經常用它好嗎？小朋友們，請你想一想：商個位上的0可以不寫嗎？爲什麼？

3、引導學生觀察商的特點，揭示課題

小朋友們，請你們仔細觀察，看看它們的商有什麼相同的地方？你們觀察得真仔細，他們的商都有0，一個是商的中間有0，一個是商的末尾有0，這就是我們今天要學習的商中間和末尾有0的除法。板書：商中間和末尾有0的除法小朋友們，在筆算這種除法時要注意什麼呢？（課件出示溫馨提示：在筆算除法時，如果遇到被除數哪一位的數是0（而且前一位沒有餘數），就直接在這一位上商0。）

小朋友們，剛纔我們分別算出了張明和李紅每分鐘跳繩的次數，下面我們來比一比，看看他們誰跳得快。

三、課堂回顧，總結提高

小朋友們，今天的新知識我們就學完了。通過這節課的學習，你學到了哪些知識？誰願意說給大家聽聽？

四、課堂練習，內化新知

小朋友們，你能運用今天學到的知識去解決身邊的實際問題嗎？李老師這兒有兩道練習題，敢不敢接受挑戰？

五、課後延伸，拓展應用

P30練習七第1、2、4題。

板書設計：

商中間和末尾有0的除法

609÷3=203

720÷4=180

人教版三年級數學下冊教案 篇五

教學內容：

17頁練習四

教學目標：

1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

2、熟練掌握除法口算後，能在生活中學會運用。

重點難點：

注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。

教學準備：

自制課件

教學過程：

一、聽算

6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4 10÷2 2×5

60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3 70÷7 10×7 54÷6 48÷8

二、估算比賽

用你自己喜歡的方法估一估

125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6

三、筆算比賽

8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3

54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7 5×8 40÷5 45÷5 21÷3

四、再現問題

1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。

3、教師小結。

五、指導練習

1、練習三第5題。

學生獨立做後全班交流。

2、練習三第6題。

學生讀題，然後在書上填寫，全班評價交流。

3、練習三第8題。

學生獨立完成第(1)小題，然後再提問題。

4、完成練習三後的思考題。

六、課堂小結

1、說說自己在除法口算中自己有些什麼體會，你有什麼發現想和大家一起分享。

2、想想自己在除法口算中積累了那些經驗？

七、總結。

大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

人教版國小三年級下冊數學教案 篇六

（1）乘法應用題和物價、產量數量關係

教學目的：

通過實際的例子使學生初步理解和掌握以及能用數學術語表達常見數量關係，並能在解答應用題和實際問題中加以運用，促進學生抽象思維的發展。

教學重點：

初步理解和掌握以及能用數學術語表達常見數量關係。

教學難點：

掌握用數學術語表達常見數量關係。

教學關鍵：

常見數量關係。

教學過程。

一、談話。

我們在日常生產和生活中，存在着各種數量關係，這些數量關係在以前解答各種應用題時都已經遇到過，只是沒有加以概括總結。今天我們來學習常見的幾種數量關係。

二、新授。

1、揭示課題：來法應用題和常見的數量關係。

2、教學例1。（題略）

（1）分別出示例1的3道題。

①分別出示每道題。用幻燈投影每道題的題意圖。

②要求全班學生默讀並想一想各題的兩個已知條件是什麼？問題是求什麼？

（2）學生默讀題目後，把3道題獨立地解答出來。

（3）指名講述解答方法，然後板書算式。

①鉛筆3支用：8×3=24（分）=2角4分

②籃球2個用：28×2=56（元）

③魚4千克用：3×4=12（元）

答：（略）

（4）提問：

①同學們觀察這3道題所說的事情都是哪一方面的？

②3道題中的已知條件有什麼共同點？

③3道題中的要求問題有什麼共同點？

引導學生說出這3道題都是說購買商品的事，都知道每件商品的價錢和買多少，求一共用多少錢。教師進而指着3道題的第一個條件。告訴學生“每件商品的價錢”。我們叫它單價。（板書：單價）接着指第二個條件，告訴學生“買了多少”，我們叫它數量。（板書：數量）。“一共用了多少錢”，我們叫它總價。（板書：總價）

④再問：單價是什麼意思？總價是什麼意思？知道了單價和數量怎樣求總價？

引導學生回答後，根據這3道題的實際找出三種量之間的關係，總結出：

單價×數量=總價

⑤再問：請同學們想一想每道題中的單價是多少？數量是多少？總價是多少？

指名學生回答。

小結：我們日常生活中經常都要遇到買商品的事，掌握了“單價×數量=總價”這種數量關係後，買東西時只要看商品的單價和我們買的數量，就可以用單價乘以數量求出要付的總價了。

3、鞏固練習。

（1）完成教科書第25頁“做一做”的題目。

①讀題。理解題意：符合例1所說的數量關係，也就是說已知條件是單價和數量，去求總價的實際計算的問題。

②指名學生口述例舉的問題，並解答。

（2）講出下面各題中的單價、數量、總價各是多少？

①每個保溫瓶20元，買3個用：

②每千克豬肝16元，買5千克用：

③每千克大蔥2元，買12千克用：

④每套同樣的童裝50元，買4套用：

（2）乘法應用題和物價、產量數量關係

教學目的：

通過實際的例子使學生初步理解和掌握以及能用數學術語表達常見數量關係，並能在解答應用題和實際問題中加以運用，促進學生抽象思維的發展。

教學重點：

初步理解和掌握以及能用數學術語表達常見數量關係。

教學難點：

掌握用數學術語表達常見數量關係。

教學關鍵：

常見數量關係。

教學過程。

一、複習：略。

1、教學例2。（題略）

（1）教學例2的第一道題。

①出示例2的第一道題。

幻燈投影：第一道題的圖，在每筐蘋果邊加畫蘋果樹一棵。教師講解每筐蘋果是從相對應的蘋果樹上採摘下來的，平均每棵採摘25千克。

②全班學生看題、圖後獨立解答。

（2）教學例2的第二道題。

①出示例2的第二道題。幻燈投影出菜園的一排菜畦、教師講述菜畦的意思，每畦可收菠菜150千克。

②學生獨立解答。

（3）指名講述解答方法，板書算式。

2、棵蘋果收。25×3=75（千克）

3、畦產菠菜：150×4=600（千克）

答：（略）

（4）提問：

①剛纔例2的兩道題中的第一個已知條件都是講什麼？引導學生回答都是講平均產量。即單產量。

②兩道題中的問題都是求什麼？引導學生回答出都是求總產量。

教師歸納、例2的兩道題中的“每棵樹收蘋果的重量”和“每哇收菠菜的重量”，我們叫它單產量。（板書：單產量）

“有多少棵樹或有多少畦”，我們叫它數量。（板書：數量）

“一共收多少蘋果或產多少萊的重量”，我們叫它總產量。（板書：總產量）

（5）再問：已知單產量和數量怎樣求總產量？

指名學生回答後總結出：

單產量×數量=總產量

（6）小結：我們掌握了“單產量×數量=總產量”這個

關係式，平常在解答求總產量的應用題時只要找出單產量和數量，然後用單產量乘以數量就求出總產量了。

4、鞏固練習。

（1）完成教科書第26頁“做一做”的題目。

問：誰能舉出已知條件是單產量和數量，求總產量的實際計算問題呢？

指名學生口述實例，並解答。

（2）試練。解答下列各題後，再分別指出每道題的單產量、數量和總產量各是什麼？

①每噸甘蔗可以產糖120千克，5噸甘蔗可以產糖多少千克？

②菜園每畦馬鈴薯收140千克，4畦收馬鈴薯多少千克？

③每噸海水可曬鹽2千克，1000噸海水可曬鹽多少千克？

二、課堂綜合練習。

請指出下面各題分別屬於哪一種數量關係？每道題中的兩個已知數分別是什麼量？問題是什麼量？（學生回答後，再解答出來。）

1、每雙童襪2元，買同樣的6雙應付多少元？

2、每隻母雞平均每月下蛋20個，5只母雞每月共下蛋多少個？

3、蔬菜小組每平方米平均收大白菜25千克，一畦8平方米的菜地能收大白菜多少千克？

4、排球每個25元，學校買回4個用了多少錢？

三、課堂作業。做練習六的第1—4題。

（3）乘法應用題和行程、工作量數量關係

教學內容：

教科書第27頁上的內容，練習六的策5—9題。

教學目的：

通過實際的例子使學生理解和掌握以及能用術語表達數量關係中，並能在解答應用題和實際問題中加以應用，培養學生抽象概括能力和一定的數學思維方法。

教學重點：

理解和掌握以及能用術語表達數量關係。

教學難點：

實際問題中的應用。

教學關鍵：

培養學生抽象概括能力和一定的數學思維方法。

教學過程：

一、複習。

1、口算。

40×805×50300×20xx×50

15×424×30150×8320÷2

2、先說出下面各題的數量關係，再解答。

（1）每個熊貓玩具15元錢，幼兒園買回5個要用多少錢？

（2）每棵柑樹平均收柑75千克，8棵柑樹共收柑多少千克？

二、新授。

1、教學例3。

（1）出示例3的兩道題。要求全班學生獨立解答後，指名學生口述解答方法，然後板書算式。

汽車每分行750米，4分行：750×4=3000（米）

小強每分步行66米，5分步行：66×5=330（米）

（2）提問：這兩個問題有什麼相同點呢？這兩題都是知道每分走的米數和走了多少分，求一共走多少米路。像這兩道題中第一個已知條件那樣，都是每小時（或每分。每天）行的路程，我們叫它速度。（板書：速度）；像第二個條件那樣，都是知道小時數（或分數、天數），我們叫它時間（板書：時間）；算出一共行多少路，我們叫它路程（板書：路程）。

（3）再問：速度是什麼意思呢？時間是什麼意思呢？路程是什麼意思呢？

（4）再問：根據例3中兩道題，看出已知速度、時間怎樣求路程呢？

引導學生回答之後，根據例3中兩道題的實際。找出三種量之間的關係，總結出：

速度×時間=路程

（5）誰能說一說上面每道題裏速度是多少？時間是多少？路程是多少？

小結：我們掌握了速度×時間=路程這種數量關係，只要知道了速度和時間，就可以用乘法求出“路程了。

2、鞏固練習。

（1）指出下面每題中的速度是多少？時間是多少？路程是多少？

①小華每分走60米，6分能走多少米？

②輪船每小時行駛35千米，2小時能行駛多少千米？

③聲音在空間每秒傳播400米，7秒能傳到多少米遠的地方？

（2）完成教科書第27頁的”做一做“題目。

問：誰能舉出日常生活中符合例3所說的數量關係的實際計算問題？

啓發學生可以編出：步行、自行車、汽車、火車、飛機等的速度、時間和所行路程的實際計算問題。

（4）乘法應用題和行程、工作量數量關係

教學內容：

教科書第28頁上的內容，練習六的策5—9題。

教學目的：

通過實際的例子使學生理解和掌握以及能用術語表達數量關係中，並能在解答應用題和實際問題中加以應用，培養學生抽象概括能力和一定的數學思維方法。

教學重點：

理解和掌握以及能用術語表達數量關係。

教學難點：

實際問題中的應用。

教學關鍵：

培養學生抽象概括能力和一定的數學思維方法。

3、教學例4。

（1）出示例4的兩道題。要求全班學生獨立解答。學生解答完後指名口述解答方法，然後板書算式。一臺織布機每小時織布3米，8小時織：

3×8=24（米）

編籃小組每天編竹籃16個，5天編：

16×5=80（個）

（2）教師講述上面的兩道題中，每一小時、每一天完成的產品的多少，我們叫它工效[工效的意思是工作效率，簡寫爲工效，是在一個單位時間裏（如一分、或一小時、或一天、或一星期、或一個月）做的工作量。一個單位時間裏做的工作量多，就是工效高。]（板書：工效）；所用的小時數、天數，我們叫它時間（板書：時間）；一共完成的產品數量，我們叫它工作總量。（板書：工作總量）

（3）提問：上面的每道題中什麼是工效？什麼是時間？什麼是工作量？知道了工效和工作時間怎樣求工作總量呢？

引導學生回答後，根據例4的兩道題的實際找出三種量之間的關係，總結出。

工效×時間=工作總量

（4）小結：我們掌握了速度×時間=工作總量這種數量關係後，只要知道了工效和時間，就可以用乘法求出工作總量了。

4、鞏固練習。

（1）說出下面每題中什麼是工效？什麼是時間？什麼是工作總量？

①一臺碾米機每小時碾米500千克，3小時碾米多少千克？

②一架磨粉機每分磨粉15千克，5分磨粉多少千克？

③李師傅每天生產熊貓玩具7個，8天生產多少個？

（2）完成教科書第28頁的”做一做“題目。

問：誰能舉出日常生活中符合例4所說數量關係的實際計算問題。

啓發學生說出已知工效和時間，求工作總量的題目。

三、作業。做練習六的第5—9題。

人教版三年級數學下冊教案 篇七

教學目標：

1、經歷探索一位數除多位數除法的估算過程，學會除法估算的一般方法。

2、能正確合理地進行一位數除多爲數的估算，初步學會表述估算過程。

3、體會除法估算的必要性，培養估算意識，進一步提高計算能力。

教學重點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

教學難點：根據不同情境或數據，採用合理的估算方法

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習舊知

1、師出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6

2700÷9140÷7120÷65400÷6

學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

二、引入情境，激發興趣：

1、出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

師：上一節課我們共同爲趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續爲李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什麼難題呢？我們一起來看看吧。

2、呈現李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們三人想怎麼把蔬菜運（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

同桌交流、討論，提出問題，老師板書：

李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

師：這道題該怎麼解決呢？（讓學生討論）

三、自主探索，學習新知：

1、確定問題：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什麼方法快速地解決它呢？

2生討論後反饋結果。

請一學生敘述估算的過程。

可能出現以下幾種情況：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最後還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

124÷3≈41（箱）

3、小結：

剛纔你們是用什麼方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什麼知識？（學生髮言）在生活中你還認爲哪些地方用得到估算呢？

估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

四、鞏固練習，加深印象：

做P16“做一做”第1、2題

1、學生說說題意，並說一說爲什麼260可以看作240或者280。

之後解答這道題目。

2、要求學生獨立完成本道題。之後進行全班性講評。

五、佈置作業

《課堂作業本》第8頁。