國小數學六年級下學期《認識負數》教案【多篇】

認識負數教案 篇一

教學內容：

蘇教版國標本五年級上冊《認識負數》第一課時

教學目標：

1、在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關係；知道負數都小於零，正數都大於零。

2、體驗生活與數學的聯繫，會用正負數的知識解釋生活現象。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

（多媒體出示瀋陽大雪時的一幅照片）

師:這是瀋陽大雪時的一幅照片。猜猜看，這時的氣溫可能是多少度？（指名口答）

（評：以溫度引入負數，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務於本節課的教學重點，又有利於激發學生的學習熱情。）

二、藉助經驗，自主探究

1、認識溫度計

師:在日常生活中，人們往往藉助溫度計來測量溫度。（多媒體出示溫度計圖）你瞭解溫度計嗎？把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？

評：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標有瀋陽溫度讀數（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中瀋陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）

師：（多媒體依次出示讀數爲零下22℃、零下18℃的溫度計圖）這時的溫度又是多少呢？你能說說是怎樣看出來的嗎？

[評：認識溫度計是本環節的教學要點，而正確地讀出溫度計所示的零下溫度又是本節課的教學難點。通過零下20℃、零下22℃、零下18℃的對比練習，既突出教學要點，又能有效地突破教學難點。]

2、教學例1。

（1）教學正、負數讀寫法

談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當瀋陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：瀋陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組討論、指名彙報交流。）

師：瀋陽和海口的氣溫一樣嗎？爲什麼？

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄後，展示、交流。）

師：數學語言需要交流，交流就要符號統一。（展示並板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛纔的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

[評：通過練一練，既可以使學生更爲準確、熟練地掌握零上溫度和零下溫度的表示方法，又爲引入例2起到過渡作用。]

3、教學例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍着火爐吃西瓜”。這與它的地理特徵（）有很大關係。（出示例2：珠穆朗瑪峯比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成後，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高於海平面還是低於海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬裏亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

（評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數學活動，初步感知負數，並掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。）

三、抽象概括，溝通聯繫。

1、揭示概念。

師（指板書）：這裏有許多數量，如果把它們的單位名稱去掉，就得到一個個的數。你能把這些數分分類嗎？

師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能說出幾個負數嗎？能說得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能說出幾個正數嗎？能說得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數產生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數的關係。

師：你認爲0是正數還是負數呢？理由是什麼？（小組討論、指名彙報結果）

0與負數比、0與正數比，大小有什麼關係？（指名回答）

[評：揭示正負數時，讓學生經歷 “具體——抽象（由具體數量抽象出數）”的過程，符合兒童認知規律；讓學生列舉正、負數，可以初步感知正數的個數和負數的個數都是無限的。]

四、鞏固練習，應用拓展。

1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）

2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）

3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學生在練習紙上完成後，比一比這幾個城市溫度的高低。）

4、小明的一則。

7月18日 晴

今天天氣很熱，大約有10℃。好多愛美的女士爲了避暑都打上了遮陽傘。

我跟着爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷櫃，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰櫃裏的溫度大約有8~9℃吧。

回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅遊，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連雲港，聽說連雲港海的最低處是海拔34米呢！

……

這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎？你知道怎麼改嗎？

[評：以的形式展示數學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利於聯繫實際、培養數感。]

五、全課。

師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收穫，分享，好嗎？

六、拓展延伸。

讓學生課外注意觀察身邊的事物，蒐集一些可以用負數表示的數量。

總評：

課程標準提出：

人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課體現瞭如下特點：

簡約。

緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導學生創造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓學生聯繫生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關係；……使人感到簡潔、明快。

貼切。

數學知識源於生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數學素材，設計符合學生年齡特點的數學活動。使得學生樂學、深思，真正成爲課堂的主人。

課始。

老師讓學生猜測瀋陽大雪時的溫度；接着自然地將溫度計引出，並讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發學生的求知慾，使得學生積極參與數學活動。使人感到真切、自然。

充實。

數學重在思考。認識負數時，藉助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，並用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利於增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。

和諧。

關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你瞭解溫度計嗎？把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？”、“你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收穫，分享，好嗎？”……有利於學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕鬆、流暢 。

認識負數教案 篇二

一、遊戲導入

1、遊戲：

我們來玩個遊戲輕鬆一下，遊戲叫做《我反 我反 我反反反》。

遊戲規則：

老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向後走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。

說明什麼是相反意義的量（意義正好相反）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅遊， 11月下旬，他又打算去幾個旅遊城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、教學例1

1、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

這裏有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現在你能看出南京是多少攝氏度嗎？ （是0℃。）你是怎麼知道的？（那裏有個0，表示0攝氏度）。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝氏度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）瞭解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關係嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：“4℃”和“—4℃”的意義相同嗎？有什麼不同？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。

① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

負號能不能省略不寫？爲什麼？

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：

通過剛纔對三個城市的溫度的瞭解，我們知道記錄溫度時，以0℃爲界線，用象+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。

2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，並讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4、小結：

通過剛纔的學習，我們得出：以零攝氏度爲界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

三、學習珠峯、吐魯番盆地的海拔表達方法

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峯——珠穆朗瑪峯從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公佈了珠峯的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峯的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峯的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什麼？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什麼呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峯比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：

珠穆朗瑪峯的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結：

以海平面爲界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

認識負數 篇三

課前交流：師：請看屏幕。三幅圖片，知道是哪裏嗎？美國紐約的時代廣場，它是美國的文化中心。那和中國發生了息息相關的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個中國人宣傳中國的小影片。課件播放。優酷上的一個文件：中國   生：我認識姚明。生：我認識鄧亞萍。生：我認識郎萍。還有郭晶晶  師：不錯。給我留下印象的是普通的面孔。每個人都是重要的。對我們班來說，每個孩子都是不可缺少的。

正式上課：一、經歷負數形成過程

師：請看屏幕。這是形象片的體育明星們，一共五位。  師：現在0位。爲什麼現在是零位？   生：現在沒人了  師：我們尺子上有零嗎？表示什麼？

生：表示刻度。師：就是開始的意思。 師：郎萍身高一點八四米，丁俊輝是174，如果把郭晶晶身高是164看作零，現在郎平身高是多少？丁俊輝是多少？

生：郎平是20

現在取三個點。三人的身高在直線上怎麼表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。

師：現在又變化了。現在把丁俊輝看作標準，記作零。老師這樣記。  生：郭前面還要加減號。師：老師的問題在郭晶晶上面。你想到什麼解決問題

師：假如郭是十，那麼郎平和郭晶晶一樣高了。師：現在有了一組相反的數據。

那怎麼表示這兩個十。學生思考、在作業紙上書寫。師：誰來。生：學生上臺展示。生：因爲郎平是十，我寫的是十，而郭比丁少十，我用減表示。

師：少了就想到了減號。生：……  師：把這兩個相反意思的數表示出來了。數學家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。

這裏的減十叫負十，前面的符號叫負號。高十在前面添加一個加號，叫正號。大家來讀下吧。

生：正十，負十。

師：現在好好看看這條直線。現在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個點呢？在哪裏？能畫出來嗎？試試看。

學生在作業紙上表示。

師：一起來看看。學生的作業紙。

展示：丁是零，郎是十，郭是20。

師：郭比丁矮，要在哪裏找這個數。

生：零的下面。

課件顯示：在零下面的作業紙。

師：是隨意找嗎？怎麼找出負十。

師：再來看大屏幕。現在是把誰的身高看作0？

生：右邊的表格中看出來的。郎平是零。

師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎麼記？

學生練習。寫在作業紙。

師：哪位願意彙報。

生：我說姚明。姚明比郎平高40釐米。姚明的身高記作四十。

師：有這樣寫的：40，行不行？

生：行。

生：我說鄧亞萍，……   師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒說。生：我說郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負十後面畫負二十。

師：負三十四呢？生：我說鄧亞平。郭是負二十，鄧比她少三十四釐米，應該在零下面畫一個負十，在負十下面畫負二十，在負二十下面畫負三十四

師：負三十四到底在哪裏   生：在負二十下面。師：在哪裏。在零下面畫多少小格。生：畫三十四格。師：越往下越？生：矮   師：姚明的身高在哪

生：姚明的在零上面。因爲姚比郎高，所以應該在零上面。

師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格

師：我們在表示丁的身高，一會兒是十，一會兒是負十，怎麼回事啊？

生：因爲他們的標準是不一樣的。一個標準是郭，一個標準是郎平。

師：看來這些數都是和誰比出來的？   生：標準。

二、釐清正負數之關係

師：說說是正數還是負數，再讀一讀。

+26、-5、8，負三分之二、-160。5

學生先說再讀。

師：正數有多少？負數有多少個？

生：無數個。

師：0呢？是正數呢？還是負數呢？很傷腦筋的。

生：我覺得0是正數。因爲零前面沒有負數。

生：我覺得0既不是正數，也不是負數。

師：爲什麼這麼說。

生：我們一般只說零，不說正零，負零。

師：我覺得第一個孩子說得好。

生：他說得是既不多也不少。

師：比零少的是負數，比零多的就是正數。零作爲正數和負數的分界點。既不是正數，也不是負數。

學生讀。

三、拓寬負數表示範圍

師：我們剛纔的思考過程是……，這樣的思考方法很有用處。

師：要確定通用的標準點。三百年前的瑞典的科學家，找到了冰點和沸點這兩個標準。中間分成了一百等分。爲了紀念他，這個溫度就叫作攝氏度，介紹。

課件出示：五個城市的溫度。

師：哪個地方結冰了。

生回答。

師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標上去，根據零和正數和負數的關係，應該先定誰。

生：先定南京，是零度。

師：負五攝氏度和負二十，誰接近零。

生：負五。

師：這麼多刻度都在上面，哪個刻度離零最遠？

生：應該是十八，

師：相差多少小格

生：十八小格。

生：我覺得應該是負二十

師：負二十在零的哪裏？

生：下面。

師：某小組五位同學體重如下表：

姓名 小馬 小陸 小軍 小潔 小花

體重 28 36 29 31 27

他們的平均體重是多少千克？

師：我們以往的方法是什麼？用今天的思考方法行嗎？

生：我決定把小軍體重定爲零。

師：把29看作零。

生：小馬是零下面一格。

師：用數表示。

生：小馬是負一

師：小陸是？

生：是正六。

師：小軍是多少？

生：是零。

師：小潔是？

生：正二。小花是負二。

師：然後把這些數字加起來。得到五，再除以五，得到一，原來是二十九，再加一，得到三十。