蘆花蕩教案多篇

蘆花蕩教案 篇一

[教學目標]

1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會複述課文情節；

2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力；

3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

[教學重點]

重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性複述課文情節；

難點：注意揣摩景物描寫。

[課前準備]

1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。（學生發言，相互補充）

確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱畔，抗日戰爭的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們一起走進《蘆花蕩》，去見識一位普通的老英雄吧。

二、作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

三、整體感知

1、教師檢查預習情況

提（tī·fang)防 瘧子(yào) 寒噤(jìn)躥(cuān) 仄(è）歪

颯颯（sàsà） 吆喝(yāo·he) 張皇失措 央告

2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩

用“這是一片_____________的蘆花蕩”陳述。

3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

四、品讀研討

1、美麗的蘆花蕩裏有着哪些人？

一個具有傳奇色彩的英雄老頭

一對可愛而勇敢的姐妹

一羣愚蠢的日本鬼子兵

2、課文記敘了哪些事情？

① 一次驚心動魄的護送（夜送兩個小女孩進蘆花蕩）；

② 一場酣暢淋漓的復仇（老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋）。

3、表現出作者怎樣的思想感情？

一份深沉的愛國熱情。

五、複述課文

1、小組合作，學會概括性複述課文

用“護送的驚心動魄表現在__________________” 和 “復仇的酣暢淋漓表現在__________________”複述故事情節。

預設：

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

表現在敵人的愚蠢上鉤上；

表現在老頭痛打敵人的腦袋上。

2、學生評價

3、拓展延伸

請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在______________”的句式說話。

六、課堂小結

燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬於北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰爭裏的人和事，但決沒有“悽悽慘慘慼戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

七、佈置作業

1、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

2、課外閱讀短篇小說《荷花澱》。

第二課時

一、檢查作業

二、朗讀課文

三、品讀研討

1、小說的主角是誰？ 老頭子。

2、請用“老頭子的英雄性格表現在__________________”說話，探究人物性格。

（學生小組討論、補充完善）

預設：

① 表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

外貌：“撐船的是一個……除非在白洋澱上。”

語言：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

心情：“悠閒”“編算”

② 表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

對女孩：喜愛；

對鬼子：滿懷仇恨。

③ 表現在他智勇雙全的行爲上。

勇：不帶一枝槍；

智：設下計謀。

④ 表現在他的過於自信和自尊上（核心性格）

3、課堂練習

如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行爲，會想些什麼呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

四、品味語言

1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。（詳見課文）

2、請你任選一句，談談你的審美感受。

預設：

①“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”

擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

②“一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。”

比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”

語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

五、課堂小結

年近六十，照例該養養老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

六、佈置作業

1、完成練習；

2、課外閱讀《這裏的黎明靜悄悄》（蘇聯·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。

《蘆花蕩》教案設計 篇二

○課型：教讀研討課

○課時分配：兩課時

○教學目標：

1.感知老頭子的英雄性格；

2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

3.領悟文中景物描寫的妙處。

○預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課後練習，寫出發言提綱。

○教學過程：

第一課時

教學內容及步驟：

○導入：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？(學生提出，教師解決)

作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。(其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹)

指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行爲；過於自信自尊。(引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁)

《蘆花蕩》教案設計 篇三

學習目標：

1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對於表現主題的作用，掌握基本描寫手法。

3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特徵；瞭解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

德育目標：

通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更爲深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

重點難點：

領悟文中景物描寫的妙處；感知老頭子的英雄性格

教學媒體：投影儀、錄音機

課時：2課時

教學過程

第一課時

一、檢查預習

1、給下列加點字詞注音：

提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

2、掌握下列多音字

(1)提：提( )防 提( )綱

(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

3、詞語積累：

(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。

(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。

(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。

(7)尖利：尖銳；銳利。 (8)能耐：技能，本領。

(9)悠閒：閒適自得。 (10)央告：央求。

(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

(13)轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。 (15)歇涼：乘涼。

(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

(18)現眼：方言，出醜丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

二、導入新課：

(結合白洋澱圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就 來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

1.作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上國小時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術爲人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的國小教書，在這裏他對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。1937年抗日戰爭爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集爲《白洋澱紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花澱》等作品，已成爲廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標幟，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

2.在教學之前，我們首先來複習一下與小說有關的知識：

小說的三要素：

(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特徵加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更爲典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

(二) 情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，後面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對於刻畫人物和表現主題有着重要意義。

(三) 環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是爲交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是爲了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

3.放錄音，學生跟讀全文，複述故事內容

明確：故事發生的時間：抗日戰爭時期；

地點：白洋澱地區；

故事的主人公：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

主旨：讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

4.根據小說的情節特點，給課文劃分段落。

明確：根據文章內容安排，可以把文章分爲兩部分。

第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。

第二部分從“一天夜裏”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分爲三層。

《蘆花蕩》教案 篇四

教學目標：

一、知識與技能

1、把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3、揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用；着眼於文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

教學過程

一、導入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎？（小兵張嘎）有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方？ （河北白洋澱） 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。主要作品《荷花澱》《蘆花蕩》《白洋澱記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，瞭解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，並注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閒:

張皇失措: 月明風清:

3、複述故事，理清文章思路：快速默讀課文，理清記敘要素。（學生口述，教師引導。5分鐘）

時間: 地點: 人物:

事件:

複述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

四、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理行文思路。

反覆閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。（爲情節展開作鋪墊）

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由於老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當着小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 （開端、發展）

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由於老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子爲沒能完成護送任務而內疚，發誓要爲女孩報仇。

第三部分:（55-末尾） 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，爲大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 （高潮、結局）

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收穫。學生口述，2分鐘)

六、佈置作業：

A組（學優生）：完成練習冊，將故事內容複述整理在筆記上。

B組（中等生）：將故事內容複述整理在筆記上，字詞小楷。

C組（後三分之一學生）：字詞小楷，識記文學常識。

《蘆花蕩》教案 篇五

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者爲什麼寫得如此具有詩情畫意？

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內容：

1、瞭解小說的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

這裏水光天色，四季競秀；這裏蘆芽競出，滿澱碧翠；這裏蒲綠荷紅，岸柳如煙；這裏蘆花飛絮，稻穀飄香；這裏堅冰似玉，坦蕩無垠，這裏就是被稱爲“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裏。

二、課前預習

1、走近作者

孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，小說與散文集《白洋澱紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱爲“詩化小說”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花澱》。

2、給下列加點的字注音

葦塘（wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī）

3、解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

（一）整體感知

1、這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2、本文的文體是什麼？閱讀時要把握哪些要素？

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

3、梳理情節的具體發展層次。

護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

（二）合作探究

1、小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

全文可分爲三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘裏去；第二天老英雄痛打日本兵。

2、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫 人物的？

主人公： 老頭子

刻畫手法：外貌描寫 語言描寫 行動描寫 心理描寫 神態描寫

3、老英雄的語言有什麼特點？

表現出他過於自信和自尊的性格。

4、課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什麼作用？

（1）他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

（2）他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。

作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

5、這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？

一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6、你認爲本文的主題是什麼？

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結

1、內容總結

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行爲，富有傳奇的情趣。

2、方法歸納

情節爲塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

五、佈置作業

1、鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2、課後練習1、2。

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過於自尊自信（刻畫手法）

情節 護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

環境 景物描寫

第2課時

教學內容：

1、理解環境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、複習導入

上一節課，我們着重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。

二、課前預習

1、給下列加點的字注音。

悠閒（yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè） 陰慘(cn)

3、選詞填空。

① 葦子還是那麼狠狠地往上 A （A、鑽 B、竄），目標好像就是天上。

② 人們的眼再 B （A、銳利 B、尖利）一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。

三、合作探究

1、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。 2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3、第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。

4、孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，爲大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5、細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

（1）渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景

6、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，爲什麼要寫蘆葦長得高？怎麼形容蘆葦長得高？

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。

用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。

7、通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什麼認識？

-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

1、選詞填空

（1)半夜以後，小船又 A (A、飄 B、搖）回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。

（2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B (A、飄搖 B、飄撒）。

2、用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。

五、學習小結

1、內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行爲上。

2、方法歸納

這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。

六、佈置作業

1、實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

2、仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課後練習3）。

七、板書設計

蘆 花 蕩

孫 犁

人物——— 語言描寫 景物襯托

心理描寫

八年級上冊語文《蘆花蕩》教案 篇六

教學目標：

1、學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用；

2、感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神的主題。

教學重難點：

1、抓住人物特徵進行描寫；

2、體會富有特色的景物描寫。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學要點

1、理清文章脈絡；

2、把握文章主要內容；

3、探討“過於自信和自尊的性格”。

一、導入

二、閱讀文本，思考，講了一個什麼故事？

明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由於他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

三、默讀課文，思考：

1、文中的主人公是誰？請從文中找出一句話來概括其性格。

明確：老頭子，過於自信和自尊。

2、“過於自信和自尊”是什麼意思？

明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。

3、文章是如何刻畫老頭子過於自信和過於自尊的？請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。

明確：他對葦塘裏的負責人說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒地心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。

護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以爲萬無一失，對她們說：什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。

二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”這裏看出他因爲膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這裏也看出他太自信了。

大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不着我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

老頭子過於自尊的地方呢？

明確：當大菱受傷後，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到沒面子，心理想到：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下海口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！

4、爲了挽回面子，老頭子是怎麼做的？

明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然後把他們引到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然後就用竹篙痛打鬼子的頭

明確：最後這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰鬥，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

6、“過於自信和自尊”在文中起什麼作用？

明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發展，老英雄的功過，都源於“過於自信和自尊”。

四、佈置作業

1、給下列加點詞注音

提防（dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭機槍(suō）躥（cuān)仄歪(zè）趴（pā）扒（bā）颯（sà）轉彎抹角（mò）

2解釋下列詞語

寒噤：因寒冷而哆嗦

仄歪：傾斜、歪斜

張皇失措：慌慌張張，不知怎麼辦纔好

3、完成課後學習建議第一題。

第二課時

教學要點：

1、整體把握老頭子的性格特徵；

2、體會富有特色的景物描寫。

一、朗讀課文55段-63段，思考：

1、老頭子爲什麼能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰鬥的勝利？難道僅僅因爲“有一篙沒一篙地撐着船”，手裏忙着剝蓮蓬？

明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐着船”，手裏忙着剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的因素有：

先在水中設下埋伏

掌握了鬼子的活動規律（鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了）；

用蓮蓬引誘鬼子；

划船引誘鬼子進入枯木樁子區域；

誘敵上鉤；

舉篙敲打敵人的腦袋。

小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。

在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是

玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一個傳奇的英雄。

2、老頭子除了過於自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特徵？依據何在？

明確：

（1）愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成爲一名貢獻卓著的英勇的交通員。

（2）愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。

3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行爲，請問文中有沒有從側面刻畫其英雄行爲的？

明確：(1)半夜以後，小船又飄回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部。

（2）“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來”。

這些側面寫出老英雄工作業績出色，將裏外交通，運輸糧草，護送幹部的工作完成的很好。

（3）二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。

4、老頭子如此英雄，已經具有傳奇色彩了，請問這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的？

明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

用二菱的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇文着重寫一場“英雄的行爲”，更有點傳奇色彩。

5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流並體會其作用。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

⑷月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣

⑹水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

⑺這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動

在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒

二、佈置作業

完成課後學習建議閱讀積累。

教學反思

本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡迴指導。

3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生髮言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學生的行爲、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢？因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。